淺談微視頻在說課中的作用

1、如何正確認識說課，在教學實踐中說課究竟有什麼作用

一、正確認識說課
說課，就是教師在總結自己教學實踐經驗的基礎上，從教學理論的高度，依專照教學大綱要求屬，結合教學內容、學生基本狀況和現有教學條件等實際情況，對自己的備課思路、課堂教學設計進行系統闡述。但是必須注意,說課不同於一般意義上的備課,說課並不是讀教案。
說課的過程是教師對教學理論再學習並用於指導新的教學實踐的過程，是教師對教學大綱進一步深化認識理解的過程，是教師將自己的教學經驗條理化並升華到理性認識的過程。說課的效果，是教師綜合教學能力和業務素質的體現。
二、說課的作用
1、說課具有提高教學效率的作用。說課的過程能使教師做到備課、授課思路清楚，步驟清晰，重點突出，方法得當。
2、說課是檢驗教師綜合能力和業務素質的重要手段。通過說課可及時發現教師運用教育理論是否正確、採用教學方法是否得當、分析理解教材是否准確，從而判定該教師是否勝任所承擔的教學工作。目前很多地方教學比賽，大多將說課作為一個重要方式。說課具有提高教師整體水平的作用。因此，說課可用來指導和檢驗備課的科學性和時效性，可用於進行教師個人的教學經驗總結，還可用來作為考核教師教學水平和理論水平的手段。

2、試講中說課和微型教學有什麼區別？

微型課和說復課是兩種制截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。
說課是說一篇課文(或一節課、一個單元)該怎樣教和為什麼要這樣教。可見，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。
微型課，是在有限時間內，教師通過口語、形體語和各教學技能與組織形式的展示而進行的一種教學形式。再者，講課是教師與學生的雙邊活動，在教師的引導下，學生通過讀、講、議、練等形式完成學習任務，說課則是以教師自己的解說為主。

3、說課是什麼？

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。

實踐型說課：

1、說教材：主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具准備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法：就是說說你根據教材和學生的實際，准備採用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程：這是說課的重點。就是說說你准備怎樣安排教學的過程，為什麼要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。

理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點：理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什麼，反對什麼，要立場鮮明。

2、說實例：理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用：說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

(3)淺談微視頻在說課中的作用擴展資料：

注意事項：

確立教學重點、難點是說課活動必須闡述的一個內容。要確定重點、難點，就必須搞清什麼知識是重點、分析學習難點是如何形成的。

教學重點是指有共性、有重要價值（包括認知價值、遷移價值和情意價值）的內容。從化學學科來看，教學重點知識，主要包含了核心知識（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識）、核心技能和核心的思想觀點等。

這些內容的學習不僅有利於知識本身的系統化，而且還有利於學生能力水平的提升。

難點就是學生難於理解和掌握的內容。學習難點主要有以下幾個方面：

1、學生沒有知識基礎或者知識基礎很薄弱；

2、學生原有的經驗是錯誤的；

3、內容學習需要轉換思維視角（如從宏觀到微觀）；

4、內容抽象、過程復雜、綜合性強。具有上述一個或多個特點的內容，都可能成為教學的難點。

參考資料：

網路--說課

4、如何說課

5、"微課"在教學中有哪些作用和意義

在網路時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，與當前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。
（一）、實施微課能促進學生有效自主學習
1、提供學生自主學習的環境；
2、能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；
3、教師不再是講台上的聖人，而是身邊的導師；
4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；
5、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；
6、傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；
7、內容被永久保存，可供查閱和修正。
（二）、實施微課能促進教師提高專業水平發展
1、選取課題
教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。
2、設計內容
備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要准確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。
3、提高教師知識講解與總結的能力
教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易於理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩的課。
4、開拓教師的視野。
為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那麼，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現「隱性知識」，並實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。
5、反思提高教師自我批判能力
教師在整個的教學過程中，經歷著「研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思」的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。
6、更快促進教師掌握現代信息技術，跟上並趕超時代的步伐
做微課，需要了解並掌握許多相關的軟體，比如PPT，錄屏，截屏等。
微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。
（三）對教育自身的發展
現在的微課熱，是對過去「課堂實錄」式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量 「課堂實錄」式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平台是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎。平台功能要在滿足微課資源、日常「建設、管理」的基礎上增加便於用戶「應用、研究」的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的「一站式」服務環境，供學校和教師有針對性選擇開發。交流與應用是微課平台建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織「微課庫」的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基於微課的校本研修和區域網上教研新模式形成，達到資源共享。
無論是對於學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。

6、說課的時候注意什麼

在說課是要注意，自己的儀態。。要表現的落落大方。在上講台是雙眼要平視。如果是緊張的話，最好你自己給你自己找一個合適的視角點，最好是平視看。同時也要適當的語評委老師，作眼神的交流。。

7、說課的重要意義，說課有什麼好處

體育課試講與說課的區別詳細情況如下：
（一）說課和試講的定義
說課」是一種課前行為。「試講」是一種課堂行為;
說課前寫的是說課稿，試講前寫的是教案。通俗地講，說課就是說說自己要怎麼講，為什麼這么講。而試講是模擬真實情境來進行課堂教學。
（二）說課與試講的關系
共同之處：主題相同。說課是對課堂教學方案的探究說明，
上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題。
不同之處：要求不同。試講主要解決教什麼，怎麼教的問題，說課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，還要說出「為什麼這樣教」的問題。
（三）說課的內容
說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。
1.
說教材：
說教材包括三個方面內容：教材簡析；教學目標；重點、難點分析。
2.
2.
說教法：
情景教學法；目標導學法；演示實驗法；比較法；討論法；歸納法；閱讀法等。
3.
3.
說學法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯想法；推理法等。
4.
4.
教學過程：導入；；練習；作業；研究性學習等。
5.
（四）試講的內容
6.
1．導入：可以採用體育故事、歌曲、名言、明知故問等形式。
7.
2．講解：在講解的過程中，需要考慮的問題主要有：
8.
①教師通過什麼方式提出哪些問題，如何促進學生積極思考，教師起到什麼作用，學生參與到什麼程度。
9.
②不同的教學內容應當採用何種教學方法更有效。
10.
③採用什麼樣的教學媒體來展現教學內容。
11.
3．板書：板書的設計要遵循以下幾個原則：目的性、准確性、簡潔性和直觀性。
12.
4．教學評價：教學評價常見形式有課堂練習和提問。
13.
5．總結：總結的意義在於對知識進行梳理，強化學生記憶。