1、請問這個英語話題閱讀怎麼做？謝謝
1.a little surprised
2.a terrible illness
3.a birthday gift for her father
4. the cashier's grandfather
5. a small action
答案主要都在原文里，理解全文就好做了。
2、如何更有效地開展小學英語課外閱讀教學，開展課外閱讀活動
閱讀是學生獲取信息、開闊視野的最有效的途徑之一,通過閱讀可以激發學生的學習興趣和學習動機,滿足他們學習英語的成就感,同時還可以培養學生用英語交際的能力.要提高學生的閱讀能力,必須不斷地積累詞彙,培養語感,豐富語言知識.在教學中,除了用足教材,用好教材,還要在此基礎上進行課外延伸,可選一些課外閱讀材料,但選擇時應注意材料要有趣味性,貼近生活,難易適宜,內容盡量與教材匹配並適當加以拓展,這樣便於學生鞏固課本知識,提高閱讀能力.
【關鍵詞】：閱讀教學 積累詞彙 激發興趣 拓展延伸
小學階段是英語學習的起始階段,是培養激發學生學習興趣,培養聽說讀寫能力的關鍵時期.《英語課程標准》中指出,聽和讀是理解技能,說和寫是表達技能,這四種技能在語言學習和交際中相輔相成,相互促進.聽說讀寫既是學習的內容,又是學習的手段.教學語言知識中的語音、詞彙、語法均要通過理解和表達技能的綜合訓練才能熟練掌握,而閱讀不僅能幫助學生獲取興趣,開闊視野,吸收豐富的語言知識,還能擴大詞彙量,促進聽、說、讀、寫能力的發展.因此,就如何有效提高學生的閱讀能力,談一些個人淺見：
一、注重詞彙積累,打好閱讀基礎
閱讀材料中的詞彙和短語如同建房子的磚瓦,沒有磚瓦無法建成高樓大廈,沒有相當量的英語詞彙,閱讀是無法進行的,所以要提高 閱讀能力,就要學會積累詞語. 1.注重積累 在平時的詞彙教學中,我將歌謠、游戲等多種形式帶進課堂,在學習的同時完成詞彙的積累.在班級經常開展一些詞彙積累方面的活動,如聽寫比賽,認讀單詞比賽,單詞接龍,課外閱讀,收集單詞等,充分調動了學生積累詞彙的積極性,詞彙量較以前大幅提高,學生也逐漸體會到閱讀的成就感和快樂感. 2.聯繫上下文猜詞 要想閱讀取得好效果,必須盡可能地以多種形式記單詞,擴大詞彙量.平時最常用的方法就是猜詞義,比如學了6B A部分後我給學生提供這樣一個閱讀材料,Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends. They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一個生詞,我就讓學生根據已有知識聯繫上下文猜,學生很容易便猜了出來.如果學生在猜測有困難時,可以讓他們跳過去,因為閱讀的主要目的是抓住文章主題,並不一定非抓住每一個細節.經過不斷的鍛煉,猜詞的本領就會不斷提高,從而促進對文章主題的理解. 二、創設課堂氛圍,提高閱讀興趣 1.游戲中閱讀 牛津小學英語每個單元都為學生提供了閱讀材料,圖文並茂,有幽默小故事,有風趣小對話,有知識性的小短文,教師可以引導學生在活動中感知、體驗、感悟和表現.5B Unit 8 E部分是由昆蟲而引出的小短文,在教學中我設計了猜謎活動.It』s very small,but they can carry big things.學生猜出「ant」. It』s very special.it glows at night.children like to catch them.猜出「firefly」.通過理解詞句來認識各種昆蟲,然後再用其他幾個昆蟲類單詞讓學生自由描述,接著在學這部分短文時學生便能輕松地掌握,這樣的游戲形式學生喜聞樂見.
2.閱讀中表演 6A Unit 1 E 部分是由一個公共標志引出的幽默小故事,教學時,我先讓學生藉助圖片自己閱讀,然後在通過課件對其中的重點詞句作講解和朗讀指導,再讓學生扮作Mr Smith和Park keeper用自己的語言來復述表演這個故事,看誰說得最生動,最有趣.於是出現了這樣一個場景,一個男生信步走上前來說；Last night I was taking a walk in the park.（忽然神色凝重,兩眼直直地看著前方）Suddenly I saw something on the grass.It』s a ten yuan note.（他東張張西望望）I looked around:nobody nearby! .(然後迅速地走過去,撿起紙幣) I quickly walked to the note and picked it up.（就在這時公園管理員走了上來說）Fine ￥10,Can』t you see the sign on the grass? 一連串有趣的話語,詼諧幽默的動作引來陣陣掌聲.學生們個個躍躍欲試,這樣的閱讀活動,激發了學生的思維,調動了學生綜合運用語言的能力.
3.課堂留有餘地
小學中高年級學生已經有了一定的詞彙積累,教師可以適當地給學生留一些時間或空間,讓學生幾人一組合作編對話或故事,對於一些難度較大的像編故事之類的,教師可以預先向學生作一些介紹,再給出一些詞語,比如,在「The Wolf and The Lambs」中,我給學生提供了這樣一些詞語：some bread,cakes,potatoes,long teeth,wide mouth,grey hair,Who is it?Wait a minute,Open the door.然後放手讓學生去自編,盡管學生的設計顯示出很多的差異,卻激發了他們的創造力和想像力,使邪惡得到了懲治,真、善、美的情感在孩子們的心中盪漾.
三、精心選編材料,拓寬閱讀面
選編合適的英語閱讀材料是發展學生英語閱讀能力的重要條件,教師要根據學生的年齡特點和英語水平收集、選擇和編定一些程度適合每個年齡層次的閱讀材料,開展有益的閱讀活動,閱讀材料的選擇要做到；
1.貼近生活 閱讀材料要以趣味性為主,貼近生活,激發學生的閱讀興趣,因為興趣是最好的老師,興趣也需要動力來維持,教育心理學家認為,人有追求知識的需要,這種認知需要成為學習活動的重要的動力.在選材時,要注意選材的多樣性,如淺顯易懂的兒歌、習語、動物故事、幽默故事以及一些常識性的短文,只要學生有興趣讀,都可以列入考慮范圍.
2.難易適中閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感.往往和生詞量有關,生詞太多學生讀不懂,達不到訓練的目的,還會對閱讀產生畏懼心理,給進一步的閱讀造成障礙.其次,文章體裁的不同也會對閱讀材料的難易產生影響,教師應首先推選全部是熟詞的材料,但裡面的詞語是重新組合搭配的,讓學生在熟詞的環境中理解體會.隨後,生詞量再逐漸遞增.學生就不會覺得力不從心,就會品嘗到閱讀的樂趣.
3.逐漸滲透 在閱讀過程中,將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個滲透各個環節中,讓學生在更加簡短的語篇閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解並掌握,而不是像對話課教學一樣,刻意地將他們逐個進行教學,如在教學6B Unit 3 Asking the way 的過程中為了引導學生理解句子 You can』t miss it.我先通過課件向學生展示Mr Smith 所在位置的平面圖,然後利用上下文來猜,這樣學生理解起來就很輕松.
四、多種形式並舉,提高閱讀水平
閱讀的過程中,遇到生詞、難句是在所難免的,在教學中應讓學生越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙,從整體對詞句進行推敲,加快閱讀文章的速度,提高對文章理解的正確性,同時靈活採用多種方式,提高學生的閱讀水平.
1.梯度性提問 提問是檢測理解與否的主要方式之一,提問可以是教師與學生之間的,也可以是學生與學生之間的.提問設計要設階梯,層層遞進；提問設計要有「度」；要注意對學生回答的處理,教師只是給出問題,其真正的目的在於引領學生在閱讀過程中自主探究,主動的感悟體驗,做到引而不發.「引」是激疑,是提示,是點撥,是引導,是啟發,通過「引」讓學生自己去分析、感知、發現、創造.
2.閱讀指導 要提高學生的閱讀能力,首先應使學生具有一定的閱讀量.只有具備了一定的閱讀量,才能建立起語感,才能使閱讀上一個台階.這並不是教師在課堂上所能解決的,因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程,對於小學高年級學生來說,閱讀時間是有限的,除了布置相適應的閱讀任務外,在課堂上適度指導是相當有意義的.閱讀以理解為目的,要培養學生正確理解語篇的能力,教師必須引導學生仔細觀察語言,掌握必須的篇章知識,弄清各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測,最大限度的提高閱讀課的效率.
3．嘗試表達 到了小學高年級學生已經積累了一定的語言知識,同時表現欲也較強,這時可以嘗試讓學生自我表達,比如學完了5B Unit7 A busy day 我讓學生說出他們一天的生活情況.通過這種形式的交流,增進了同學間的了解；又如在教學完了5B Unit9 The English Club 後,我讓學生結合自己的情況作一個自我介紹,其中一名學生是這樣介紹自己的： My name is ZhangZhongGuo, I』m a boy. I』m Chinese. I』m from Yi Zhen. I』m tall and thin. I have short hair. I am very active. I study at Xincheng Primary School. I like playing basketball and listening to music. I like reading with my classmates.通過這樣的訓練,不但提高了學生的表達能力,也激發了他們的學習興趣.
4．拓展延伸 英語閱讀能力的培養,「得法於課內,得益於課外.」課內閱讀是基礎,課外延伸是補充.課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高,還能有效促進學生英語綜合技能的發展.因此,開展閱讀教學活動,根據閱讀教學要求,從單詞、句子、短文入手,由易到難,循序漸進,讓學生的閱讀量在有限的時間和空間內得到延伸,讓學生在運用英語進行活動、思維、交流的過程中不斷的增加對閱讀信息的渴望和追求.
閱讀,可以培養學生的學習興趣,激發學習動機,讓課堂綻放異彩.要全面大幅度提高學生的閱讀理解能力,需要不斷的鍛煉學生的思維及想像力；需要堅持不懈,鍥而不舍,在平時的教學中創設氛圍,積累詞彙,精心選擇適合學生閱讀的體裁,把課內課外有機地統一起來,充分發揮學生的主觀能動性,突出他們的主體地位,讓學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣.
3、求英語視頻，內容是閱讀方式的變化，要求中英雙字幕
1由點到面，構建知識網路
對所學的知識點分步地進行梳理、歸納和總結，理清知識脈絡。從一個簡單的語法點或一個核心句型開始延伸，理清它們的變化形式、變化規律以及與時態、語態等的關聯。所謂由點到面，構建知識網路。
2由面到點，加深記憶，查漏補缺
回歸課本，查缺補漏，打好基礎。以單元為單位展開復習，回憶每單元所學的主要內容，包括核心單詞、重點句型和語法，以及需要掌握的對話等。回憶時要有框架，由面到點，比如先通過目錄頁回憶每個單元的話題，然後再回憶細化的知識點。
3聚焦重難點，鞏固易錯點
對每單元中的重點內容（詞彙、句型和語法）和在練習中易錯的點作進一步的復習，解決重點、難點和疑點，加深理解。多看錯題本，攻克錯題。
4經典題目自測，檢驗復習效果
對復習效果進行檢測，會產生成就感或緊張感，從而自覺主動地去學習，同時可以及時調整復習方法。在復習完成時，選取一定數量的題目進行檢測非常有必要。多做典型題，摸清規律，學會舉一反三，但不提倡題海戰術。
想要考個好成績，除了熟練掌握單詞、語法、句型，還要有正確的答題技巧
4、怎樣做英語的課外閱讀，要詳細的方法。
你說的兩個材料,書蟲,你可以找一些簡單的段落,,,配合著21世紀報初一版的內容,一起使用..
生詞量要控制好...簡單和難的閱讀也要搭配使用,,別一開始就用太難的,找一些有趣,簡單的資料...
慢慢增加難度..
5、如何指導英語課外閱讀經驗
新課程初中英語課程標准中提出除教材外，初中學生的課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。目前我們很多英語閱讀課教學在很大程度上還停留在以文章為語言實體的基礎上，主要通過閱讀材料來傳授語音、詞彙、語法等語言知識，忽視了培養學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力。從教科書上提供的語言材料作為閱讀的量是遠遠不夠的。學生接觸的語言現象有限，不容易在對比、概括和總結上下功夫，因而對語言的掌握就不牢靠。這就要求學生在課外閱讀，把在教科書內所學到的東西，加以反復檢驗，反復印證，加以充實、鞏固。作為教材閱讀教學的繼續和延伸，英語課外閱讀屬於泛讀，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養學生英語閱讀理解能力必不可少的環節。我們知道，泛讀材料多，情景復雜，所提供的語言現象極為豐富，最利於培養學生的語感。正因為有了大量的語言感性知識，他們才有可能在精讀中進行對比、概括，從而認識一定的語言規律。
本文中課外閱讀的教學亦即泛讀教學。課外閱讀的 「課外」不是相對於課堂或課內而言，不是時間上的概念；而是相對於教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，是教師根據不同年級，不同層次所選擇的不同題材，不同體裁的課外材料。教師運用不同的閱讀教學策略在課堂上指導學生展開閱讀，幫助學生掌握方法和技巧，為學生在課後養成良好的閱讀習慣，培養自主學習提供策略上的幫助。
在學生進行課外閱讀教學時要讓學生明白課內與課外關系。課外閱讀對精讀有補充和促進作用，課內精讀對課外閱讀有提高和加深的作用。這樣，課外閱讀實際上為課內精讀鋪平了道路，成為進行精讀的有力手段。課內學習和課外閱讀相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課內學習的延續。也許有學生仍有顧慮：課外閱讀會不會耽誤正課復習的時間？於是死抱課本不放。這樣其實把課外閱讀與課本知識學習對立起來了，是學不好英語的。要讓學生重視課外閱讀教學的策略指導，為其進一步進行自主課外閱讀打好基礎。
在幫助學生進行課外閱讀，巧選合適的課外閱讀材料是至關重要的。興趣是成功的原動力，作為教材延伸形式出現的課外閱讀，材料要多樣化，要講求趣味性。課外閱讀，不要字字推敲，過多地細摳語法結構、時態等，而首先要注意材料的內容，如人物關系、故事的發展、作者的寫作意圖等。淺易的內容有利鞏固基礎知識，引起興趣；較難的便於啟發思維，增添知識。因此，閱讀材料的難度要適中。原則是：先易後難，多易少難。一般認為，難易程度主要取決於詞彙，就是不要有太多的生詞。如果生詞太多，看一句要查好幾次詞典，就難以把主要精力用在理解文章的內容上，閱讀的效果就大打折扣了。起始階段可選擇適合一般水平的材料，篇幅不必太長，使學生經常有成功感，保持閱讀的興趣。不一定要指定某一本閱讀教科書。
為了讓學生更好的進行課外閱讀，對學生進行課外閱讀教學的策略培養是必要的。
在課外閱讀教學中，可以嘗試用不同的閱讀策略來激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。比如bottom-up ，top-down及interactive閱讀策略。注意力放在識別和辨認課文中的詞、句和語法等表層結構和意義特徵上，其教學順序是「詞——句——篇」。的閱讀順序是 bottom-up（自下而上）的閱讀。而top-down（自上而下）閱讀是運用一定量的信息來預測語言的結構，不是十分精確的感知、理解、領悟語言的過程。
interactive 則是語義、語法、詞彙等各種信息的相互作用。閱讀是互動的過程。當學生由於缺乏某一方面的知識而不能對閱讀內容達成理解時，他們自然會依賴、藉助其他方面的知識來克服閱讀過程中遇到的障礙或困難。例如，學生由於缺乏有關閱讀內容的背景知識而不能對所讀材料作出准確的推測理解或在閱讀過程中遇到不認識懂得單詞或語法問題時，他們會憑借頭腦中有關背景知識對所讀材料進行推測，作出判斷。因此，閱讀不是單向的、被動的信息接受，而是雙向、主動的加工、處理信息的互動（interactive）過程。在這一過程中，學生不僅閱讀文字本身所包含的信息，還利用自己原先所有的背景知識幫助閱讀。此外，學生在閱讀過程中還需同時運用多種技能。學生既需要低層面上的技能（識別字母和詞等），又需要高層面上的知識（普通常識和對主題的了解），只有二者兼備才能理解一篇文章。
6、英語的閱讀怎麼做
解釋如下：
英語閱讀技巧：
要想提高英語閱讀理解，建議採用以下三種方法：
1、抓主題，正確分析文章的中心思想
要抓住文章的中心思想，就要找它的主題句，一般文章的主題句，在第一段的第一句，有時也有可能在第二段或最後一段，所以閱讀時要特別注意文章的開頭和結尾，但也有可能主題句不明顯，難找，這時就應注意句子間的邏輯關系。如果文章所表達的意思是對某個句子進行說明，描寫或解釋，那麼該句肯定是主題句，從而明確文章的中心思想。
2、使用不同的閱讀方式找尋信息
在閱讀考題中，常有關於主要事實與細節的題目可採取尋讀法，找尋有關信息，迅速判斷所查內容的大概位置，認真讀所要的信息。對於與題目無關的內容，可採用略讀法，以減少閱讀時間，提高閱讀效率。
3、利用已知信息進行判斷推理
做閱讀理解題時，往往會要求判斷一些沒有直接表達的觀點或作者的態度，這樣的考題雖沒有直接的答案，但在通讀全文的基礎上，可根據已知的信息，進行由此及彼，由表及裡的推斷，從而得出准確答案，做這樣的題目時，要理解和遵照作者的意圖，有時作者直截了當表明觀點，更多時候，借用別人的觀點來表明自己的立場，或通過轉折詞來提出與前面相反的觀點，因此確定作者的觀點時，必須聯系全文，通篇進行考慮分析。
7、如何開展英語課外閱讀教學
英語的課外閱讀,就是要讓學生吸收更好的英語語言知識,擴大詞彙量；就是要讓學生與課本知識互相印證,體會英語知識的實用性,堅定學習英語的信心；就是要讓學生直面世界,直面時代,及時汲取不同領域的信息和知識；就是要讓學生培養學習情趣和積極的學習態度、學習習慣,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎.\x0d英語課外閱讀的過程是一個多種語言知識,包括文字、詞彙、句法和語義等知識復雜作用的過程；是檢驗自身英語基礎,擷取更多知識的過程；是體味西方文化習俗,提升綜合運用語言能力的過程.開展英語課外活動要做到：\x0d一、精選課外閱讀的材料\x0d選取閱讀材料要多角度、多方位,從寓言童話、趣味故事、探險小說到科普文章、時事報道等.在題材廣泛的前提下,由易到難,讓學生品嘗成功的喜悅,以激發閱讀興趣.如開始閱讀些短小的英語文章,再進入長篇的外國原文原著的閱讀,秩序漸進才不至於因選材過難而覺得費勁吃力,影響閱讀積極性.\x0d特別應該指出,閱讀材料的難度不要低於自己的閱讀水平,只能略高一些,至少應是同步讀物.從這個意義上講,讀一些報刊上原汁原味的英語文章和一些英美文字原著的做法是值得提倡和鼓勵的.這樣不僅可以提高學生的閱讀理解能力,還可以讓學生了解西方文化背景知識,擴大知識面,學會用英語思維.\x0d二、指導閱讀方法\x0d由於學生處於不同的年級,各人的家庭環境、性格特點以及自身的知識水平也不盡相同,所以閱讀的形式也不能強求一律,應該各有不同.1、快速閱讀(skimming)\x0d.要求閱讀速度要快,著重於理解文章大意和中心內容,也不要求理解全部語法現象.2、推理閱讀(inference reading)\x0d.把原著閱讀和譯著閱讀一起進行,英漢互相對照.看一段原著,再看一段譯文,再看原著.這種形式有利於提高翻譯水平.\x0d巧妙的閱讀方法可提高學生分析問題和解決問題的能力,應在學生中加以推廣.例如：1、筆記法：摘錄生詞、短語、美句、特殊語法和難句,分門別類歸納、積累並弄懂.有時可寫下讀後的心得體會,以加深理解.2、卡片法：分類收集自己讀後所得,建立諸如生詞卡、慣用表達卡、名言習語卡、異域文化卡等讀書卡片,定期不定期地通過回放加深印象,以達到讀有所得,得有所用之目的.3、圖表法：運用圖表形式理清文章頭緒,表明文章內容,歸納文章結構,以利於繼續閱讀和鞏固閱讀效果.4、討論法：和同伴同讀一本書,針對語法現象、內容理解以及共同感興趣的問題進行互相討論,以期取得閱讀的最大收效.\x0d三、培養閱讀習慣1．默讀的習慣.遇有疑難僻字,不可停留嘀咕,查翻字典,應置之一邊,略作猜測,無礙即過.切莫把注意力過多地放在文字元號、句型句式上,只求得思想與作者意通神合,欣賞其巧妙之處,領悟其言外意趣.長此以往,可培養收斂內神和頓悟的能力,提高閱讀速度.2．「成組視讀」的習慣.擴大視幅,多點並收加快確認的前提下迅速轉移,防止回視,所謂「一目十行」.有的學生視野脫節,貯存緩慢,似記又忘,回視頻頻,減慢了閱讀速度.這很可能是這些學生基本功差,平時訓練少,思維能力又跟不上的原因.所以,必須加大實戰訓練,扎實基本功,培養記憶力和思維能力.教師應對其重點指導：把握整段意思,抓住關鍵詞、關聯語,迅速地從前一個句子掃視到後一個句子.待全段理出中心句,再進入下一段落.避免重復閱讀,逐詞讀,減少停滯眼神,在最短時間內捕捉最多的語言信息,使大腦靈敏起來.3．猜測詞義的習慣.4.\x0d限時閱讀的習慣.5．做讀書筆記的習慣.\x0d英語的課外閱讀,教師的指導很重要,但更重要的是靠學生自己去實踐.
8、如何開展英語課外閱讀
英語的課外閱讀,就是要讓學生吸收更好的英語語言知識,擴大詞彙量；就是要讓學生與課本知識互相印證,體會英語知識的實用性,堅定學習英語的信心；就是要讓學生直面世界,直面時代,及時汲取不同領域的信息和知識；就是要讓學生培養學習情趣和積極的學習態度、學習習慣,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎.\x0d英語課外閱讀的過程是一個多種語言知識,包括文字、詞彙、句法和語義等知識復雜作用的過程；是檢驗自身英語基礎,擷取更多知識的過程；是體味西方文化習俗,提升綜合運用語言能力的過程.開展英語課外活動要做到：\x0d一、精選課外閱讀的材料\x0d選取閱讀材料要多角度、多方位,從寓言童話、趣味故事、探險小說到科普文章、時事報道等.在題材廣泛的前提下,由易到難,讓學生品嘗成功的喜悅,以激發閱讀興趣.如開始閱讀些短小的英語文章,再進入長篇的外國原文原著的閱讀,秩序漸進才不至於因選材過難而覺得費勁吃力,影響閱讀積極性.\x0d特別應該指出,閱讀材料的難度不要低於自己的閱讀水平,只能略高一些,至少應是同步讀物.從這個意義上講,讀一些報刊上原汁原味的英語文章和一些英美文字原著的做法是值得提倡和鼓勵的.這樣不僅可以提高學生的閱讀理解能力,還可以讓學生了解西方文化背景知識,擴大知識面,學會用英語思維.\x0d二、指導閱讀方法\x0d由於學生處於不同的年級,各人的家庭環境、性格特點以及自身的知識水平也不盡相同,所以閱讀的形式也不能強求一律,應該各有不同.1、快速閱讀(skimming)\x0d.要求閱讀速度要快,著重於理解文章大意和中心內容,也不要求理解全部語法現象.2、推理閱讀(inference reading)\x0d.把原著閱讀和譯著閱讀一起進行,英漢互相對照.看一段原著,再看一段譯文,再看原著.這種形式有利於提高翻譯水平.\x0d巧妙的閱讀方法可提高學生分析問題和解決問題的能力,應在學生中加以推廣.例如：1、筆記法：摘錄生詞、短語、美句、特殊語法和難句,分門別類歸納、積累並弄懂.有時可寫下讀後的心得體會,以加深理解.2、卡片法：分類收集自己讀後所得,建立諸如生詞卡、慣用表達卡、名言習語卡、異域文化卡等讀書卡片,定期不定期地通過回放加深印象,以達到讀有所得,得有所用之目的.3、圖表法：運用圖表形式理清文章頭緒,表明文章內容,歸納文章結構,以利於繼續閱讀和鞏固閱讀效果.4、討論法：和同伴同讀一本書,針對語法現象、內容理解以及共同感興趣的問題進行互相討論,以期取得閱讀的最大收效.\x0d三、培養閱讀習慣1．默讀的習慣.遇有疑難僻字,不可停留嘀咕,查翻字典,應置之一邊,略作猜測,無礙即過.切莫把注意力過多地放在文字元號、句型句式上,只求得思想與作者意通神合,欣賞其巧妙之處,領悟其言外意趣.長此以往,可培養收斂內神和頓悟的能力,提高閱讀速度.2．「成組視讀」的習慣.擴大視幅,多點並收加快確認的前提下迅速轉移,防止回視,所謂「一目十行」.有的學生視野脫節,貯存緩慢,似記又忘,回視頻頻,減慢了閱讀速度.這很可能是這些學生基本功差,平時訓練少,思維能力又跟不上的原因.所以,必須加大實戰訓練,扎實基本功,培養記憶力和思維能力.教師應對其重點指導：把握整段意思,抓住關鍵詞、關聯語,迅速地從前一個句子掃視到後一個句子.待全段理出中心句,再進入下一段落.避免重復閱讀,逐詞讀,減少停滯眼神,在最短時間內捕捉最多的語言信息,使大腦靈敏起來.3．猜測詞義的習慣.4.\x0d限時閱讀的習慣.5．做讀書筆記的習慣.\x0d英語的課外閱讀,教師的指導很重要,但更重要的是靠學生自己去實踐.
9、英語閱讀該怎麼做？
說起英語閱讀，頓覺眼前一黑，密密麻麻，只有它認識你沒有你認識它的份，不像咱方塊字，沒見過也能猜個大概——也許這就是文字形式高度抽象的代價——形聲意風馬牛不相及。這還不是最冤的，因為搞不清chore和chaos，toxic和tonic的大有人在；有苦說不出的是看懂了每個單詞（真的，每個單詞都認識，千古難逢哪！），怎麼放在一起就看不出個一二三四？好容易捉摸出個大概，怎麼偏偏又跟它的原創爸爸媽媽想的天差地別？明明看得同一句話，答案卻是五花八門？為什麼英語就不能拋棄它的循環結構，尤其是那一個又一個的that從句，真是恐怖，就像俄羅斯的套娃漂亮精緻，散落開來卻能花了你的眼，搞不清來龍去脈；為什麼英語就不能明明白白說說it, he, they到底是誰或是什麼，偷懶也不是這么個偷法；為什麼英語就不能說一是一，說二是二，還要我們read between the lines，夾在現實與想像之間何其痛苦！讓我們以「大山不向你走來，你就向大山走去」的大無畏精神去迎戰英語。當然，不打毫無准備的仗，我們的目的是把眼中釘變成apple of the eye，把心底的痛變成sweet heart，因此首先我們需要足夠的詞彙量。為什麼是足夠，而不是大量的？因為「足夠」因人而異。碰到生詞拒絕詞典的人通常需要的詞彙量少一些，因為他們樂於接受不確定性的挑戰，願意根據前文後意猜個大概，願意接受不幸理解錯誤的失敗，這樣他們就不會因為看到許多生詞而「出師未捷身先死」！很多學生把背單詞書甚至是字典奉為學習英語之必備途徑（當然它們的作用也是不可忽略的），但是孤立的背誦面對「浴缸效應」和「短時記憶如何轉化為長時記憶」這兩座大山時明顯底氣不足。有一語言學家為學德文來到德國，把自己關在房間里拚命背字典，半年之後自我感覺很好，參加考試，不過；回去再用功，還是不過！終於放棄回國卻發現原本咿咿呀呀的小侄子現在都能流利的教訓人了——最大的區別在於交流使用。狂背表面看來主動，其實卻是被動——你只是被迫將那些字母組合強行刻入大腦皮層的某一區域，往往是臨時文件夾，一合上書就跟關機一樣臨時文件統統清空，再次碰到卻發現交通阻塞，快捷鍵失效，大腦一片空白……終於發現即使是背單詞也應該有選擇、有策略，想想老外口袋裡裝滿「老虎」、「獅子」的卡片有多可笑，就知道自己現在跟daffodil、guinea pig較勁有多無聊，你最好關注常用和抽象的名詞，因為太細致的你都沒地方用；動詞和副詞也不容忽視。策略就在於：找到最適合自己的記單詞法。有人喜歡狂抄，有人喜歡聽寫，有人喜歡把單詞在腦中想像成小狗小貓，有人喜歡建立同義詞庫，有人喜歡閱讀，有人喜歡注意大街小巷的各種品牌……分開來看，每種方法都微不足道；合在一起呢？It』s up to you to find out!其實並不是要詞彙量完全武裝好了才能進行閱讀，因為認識每個單詞並不意味著能理解全文，理解全文也不必認識每一個單詞。從心理學角度而言，閱讀是判斷、推理、歸納、總結、想像的過程。這難免要提到枯燥的同義詞——語法。很多人將看不懂文章歸到語法不好，如果語法會說話，它一定會叫屈。要把「沒」和「無」的區別講講清楚，學中文的老外很可能比我們分析得還頭頭是道，不過學中文他們還得叫我們「老師」，可見語法不一定要搞得一清二楚才能看懂莎士比亞的《哈姆雷特》，但清楚點總有好處，不會犯下老外認為上海人很喜歡說「呀」舉出的例子卻是「我們去吃烤鴨。」這種錯誤。在觀念上推翻詞彙和語法兩大絕對權威之後，我們需要注意的是邏輯。英語經典論文你可以說它乏味可陳，每個單詞、每個句子像是紅木傢具中歸中矩；但你不得不佩服它的邏輯縝密如福爾摩斯破案般環環相扣、天衣無縫。是它內在的邏輯性促成了它頻繁使用代詞、從句以及等級森嚴的文章結構；還是後者們造就了前者屬於雞生蛋蛋生雞的問題不在討論之列，但英語文章嚴密的邏輯性對讀者來說是好事，降低了預測的風險。相比中文的散文，英文的「神」恐怕更好把握一些，無非就是搞清楚誰主誰從、誰因誰果、誰先誰後、誰大誰小。說來容易，做起來不僅需要詞彙、語法，還要大量相關的背景知識，光看懂每個字沒用，充其量是知道了一個事實，對經濟毫無概念的人是不會明白「人民幣升值對中國老百姓的長遠生活沒好處」的，知其然而不知其所以然是很容易被題目問倒的，因為這樣的信息只能充當傳聲筒。所以，閱讀的時候多問自己幾個「為什麼」，就會發現要讀出作者的言外之意並非蜀道之行。其實每一篇閱讀文章都不僅僅是選擇題或問答題的載體，我從閱讀的文章中知道了梁龍雖然脖子長，但卻不像長頸鹿那樣優雅的吃樹頂上的嫩葉，而是像割草機一樣刷過草皮；我了解了大腦幹細胞的潛力，比較了英美教育的差異，更重要的是我發現每當得到新信息後，就會在生活中、電視上「很巧合」的看到相關的內容，因此感到非常興奮。其實細細想來，這種偶然是必然的，我們的生活充斥著各種各樣的信息，而我們的有意注意卻是有限的；文章讓我們對某些信息比較敏感，於是就會注意到一直存在卻不曾留意的東西，奇特的是你會特有成就感，就像剛背完的單詞突然在自己的T-shirt上發現一樣。就這樣，將閱讀的每一段文字與自己、與身邊的生活聯系起來，無論是把它當作啟示、消遣還是批判對象，只要與它發生互動作用，就會讓英語閱讀成為一種樂趣，因為你至少有了一點兒控制權，而它至少有了點除完成題目之外的意義。也許對眾多學子而言，英文就是高高在上、曲高和寡的聖女。遙望她無限嚮往，征服她需要翻山越嶺，得不到她恨得牙癢癢，放棄她又心有不甘。其實，魔障在你心中，你曾經盯著錯誤的目標、用錯誤的方法得到了錯誤的結論；現在你發現，原來你一直不了解她，也不了解你自己。她就是這么普通，有浪漫的感性和嚴謹的理性；你抓住她的骨（邏輯）和肉（詞彙），就抓住了她的全部。
10、如何做英語英語課外閱讀
首先要選擇自己合適的難度，不能太簡單，沒有意義，也不能太難，打消積極性，閱讀中多積累自己的生詞，形成自己的詞庫，另外也可以通過概括文章含義來進行練習