微視頻初中課題

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2、如何以「微課題」提升初中德育實效性

一、課題提出的背景
德育實效性是教育界乃至全社會都十分關注的問題，是德育的熱點和難點問題。它涉及學校教育方方面面，也涉及學校德育工作以外的許多相關因素。目前，國內外對德育實效性的研究尚未有現成的、系統的成果。國內現在正掀起研究德育實效性的熱潮，但仍沒有形成研究體系和操作性強、推廣性大的工作機制。可以說，德育實效性的研究正方興未艾。教育部曾多次下發文件強調學校要加強德育的有效性。中央教科所所長朱小曼、中國青少年發展研究中心孫雲曉、上海建平中學原校長馮恩洪等人都對德育的有效性問題進行過研究。
然而在德育實效性的研究之路上呈現出一派「教科研」場面繁榮卻效果甚微，研究教育卻遠離課堂和教育實效的悖論現象。概因這些「書齋式」、「註解式」的理論宏觀研究曲高和寡，難以熨帖教育教學的現狀與本質，難以將教學與科研合而為一。現實敦促我們轉換研究視角，去追求一種側重於應用研究、實踐研究和微觀層次的小型研究。於是，源於教學實踐，提升教育智慧，促進專業發展，享受研究過程與成長喜悅，引領教師發掘問題、思考問題、解決問題的「微型課題」在教育領域應運而生，並呈星火燎原之勢，為一線教師所親睞。
本課題基於「微課題」這樣的背景同時也是利用這么一種形式對這些教育教學和管理過程中的智慧經驗加以總結推廣，遵循「實踐—理論—實踐」的路線圖研究德育現狀、定位德育目標、探討德育問題、商榷德育策略、拓展德育途徑、細化德育內容、優化德育模式，以提高我校的德育實效性，促進德育人員素養的提升。
二、本課題在國內外同一研究領域的現狀及與之聯系、區別
（一）課題研究現狀分析
1.關於「微課題」的現狀
「微課題」是教師為解決一個具體的、較為微小的現實問題而建構和確立的研究課題。它不強調研究的學術性、規范性，較為自由，是一種平民化或草根化的研究樣式。微型課題研究以「小切口、短周期、重過程、有實效」 基本特徵，以「問題即課題、對策即研究、收獲即成果」為基本理念。南通市微型課題的組織管理者，教科所所長馮衛東給微型課題下了一個大致的界定，較為通俗：「微型課題」是教師為解決一個具體的、較為微觀的現實問題而建構和確立的小課題。他還曾用這樣的話說出了他對微型課題進行描述：微型課題的表現形態是微型的、自由的、親民的、可為的。它不大，不會讓有教師無處下手的感覺；它不需要嚴格的、統一的程式，可以有很強的個人和個性化色彩，幾乎不存在「會」與「不會」、「能」與「不能」的界限或區分；它不同於經院式研究會，沒有貴族之氣，完全能夠飛入尋常百姓家；人人都可以去做，最終有沒有成果，關鍵是「你做了沒有」……如皋市教科室副主任袁玥、常州市同濟中學賈秋萍、南京師范大學附中江寧分校督學羅剛淮都對「微課題」做了界定和論述，陳唐明在《教育理論與實踐》2011年第17期中寫道：隨著新課程改革的深入,研究性學習成為中小學課程改革的熱點話題,亦成為學校探尋素質教育的一條行之有效的途徑。浙江省大溪二小王朝森校長提出了「微課題促薄弱學校教師科研微成長」的教師專業微成長發展策略。
「微課題」這種研學形式已經得到了很多專家和老師的肯定，它的草根性、平民性、實踐性、務實性、可操作性也越來越多的被廣大一線老師所接受，正逐漸的成為教科研機構和學校培養、提升教師教科研能力的一種有效形式。
2.「微課題」和德育實效性研究的關系
雖然「微課題」研究活動的開展能對提高學校教師教育教學修養、教育教學水平、教育教學質量起到積極地推動作用，但筆者於2013年2月23日在《中國基礎教育期刊全文資料庫》（完全版）上進行高級檢索，檢索匹配為精確，檢索時間為1999年-2013年，檢索主題為「微課題 德育實效性」、 「微課題 德育」、 「微課題和德育」等，檢索結果均為0篇。這說明基於「微課題」背景下的德育實效性研究或德育「微課題」化的研究還沒有卓有成效或者說比較明顯的成果性研究還比較少。百度搜索關鍵詞「微課題德育實效性」找不到相關條目，搜索「微課題 德育」發現華東師大第四附中徐曉霞老師2012年6月主持開展了名為《學校微型德育課程內容與方法創新的研究》的縣區級課題研究，目前正在研究中。南寧沛鴻民族中學城鄉初中學校共同體2012年底圍繞「讓德育走向專業化發展」的主題開展了德育微課題展示活動。諸如此類關於德育「微課題」研究的條目也僅有數十條左右，而且大多是規劃類或研究中，其他多是學科類「微課題」研究方面的信息。
3. 關於德育實效性的國內研究現狀
德育實效性是指在學校實施德育，以達到的實際效果。德育實效性的實現就是利用學生接納程度與德育目標是否一致的評價方法，實施重實效、分層次、多樣化的教育行為和活動，以達到使德育目標內化為學生的思想品德成份，引起量變到質變，產生言行一致表現的效果。筆者就目前德育實效性的研究現狀進行了調研分析發現我國在此方面的研究如火如荼，但卻有眾說紛紜：吉林省伊通滿族自治縣馬安山鎮中心小學趙金方老師在《把小事做精緻，提高德育的實效性》一文，指出：從微觀而言，學校的德育工作就是育人小事的綴連，為了實現抓實德育這個大目標，我們絕不要輕易放過每件小事，而是把握每件小事，把小事做精緻；甘肅白銀平山區第一小學武國森老師在《創新德育模式，提高德育的實效性》一文中闡述了「四化」提高德育實效性的觀點和做法，即：德育管理網路化、德育工作制度化、德育內容體系化、德育科研規范化；濰坊工程職業學院高波老師在《轉變德育模式，提高道德教育的實效性》一文中指出，要提高德育的實效性，必須實現由約束性德育向發展性德育的轉變，由單向式德育向雙向互動式德育的轉變。江蘇省徐州市沛縣實驗小學的謝麗成老師、福建南安市洪新中學徐建強老師、河北涉縣第二中學張小靜老師等都撰文對此做了論述。
4.關於德育實效性的國外研究現狀
國外對這一問題的研究要遠遠超過我們，他們通過研究已經形成了一整套完整的德育理論。
英國是一個倡導"紳士風度"的國家，但是縱觀英國的教育，卻很難找出專門的德育課程，他們德育實施的主渠道是各科教學：英國的教育基本法中明確規定，各級各類學校都要把公民素養教育作為教學的基本任務和目標，同時要求任何教學都必須貫穿教育性原則，即把道德教育、公民素質教育有機地滲透到各種教學之中。美國的德育主要是把美國的憲法和《獨立宣言》作為最高經典進行傳播和灌輸，同時宣揚美國的三權分立政治制度和民主、自由、平等、博愛的價值觀念。而新加坡政府則開設了「生活教育課」，提出道德教育要「三兼顧、五強調」，即個人、社會、國家兼顧；法育與人情味兼施；理想與現實兼行；強調國情，強調國家利益，強調新加坡特色，強調內容形式應符合時代要求，強調寓教育於故事之中。德國的中小學要求培養學生「具有必要的思想品質和行為標准，使他們具有為發展社會生活、發展科學技術的獻身精神」。 1996年7月16日，日本第一十五屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發展方向》中說：無論社會如何變化，孩子能夠自己發現問題，自我思考，主動作出判斷和行動，有較好的解決問題的素質和能力，並且能夠自律，善於和他人協調，善於為他人著想，感情豐富和充滿人性。同時，健康身體也是不可缺少的。韓國「建立尊重學習者不同個性，最大限度提高人的道德性、社會性、審美觀和創造性的教育體制。使所有學習者的潛力得到最大限度的發揮」。這與日本、德國十分相似。
結合國內外目前的現狀來看，我國德育實效性的研究在兩個方面還需要加強，一是一些學校對德育實效性的認識不夠，工作被動，流於形式，搞消防式的德育，結果是工作沒少做，效果卻很差；二是更多的學校只注意從實踐上考慮德育的實效性，從不研究規律性的東西，忽視從機制上和理論上對德育實效性的研究探討，使德育的有效性要求不能成為教育者的自覺行動，也無法使之成為長效機制。使德育的有效性不能長久的保持，在對德育實效性問題的研究上，大多數研究者還停留在對實際問題研究的層面上，而能夠從大的德育觀、從德育的各個影響因素出發在理論和實踐兩個方面進行有價值研究的文獻目前還比較少見。通過 「微課題」框架結構群體性德育研究就更少了。
（二）本課題與之聯系與區別
學校德育的實效性問題，是教育界十分關注的熱點問題，也是學校德育面臨的重大的難點問題。為了更有效地提高中學德育工作的實效性，有必要對德育實效性的概念及主要影響因素等兩方面的基本理論問題進行探索與研究，以指導德育的實踐。而近些年，德育實效性提高的理論研究和實踐探索都各有偏重，「微課題」視角下的德育實效性的研究是集理論與實踐於一體，通過「微課題」群的組建、實施與管理轉變教師教育觀念、調整教師教育心態、提高教師德育能力、增強教師德育魅力。
開展德育實效性研究就是要探索提高德育效果的途徑，本課題的意義就在於通過「微課題」研究這一抓手，找到提高初中德育有效性的方法和途徑。通過「微課題」框架結構群體性德育研究從理論上弄清提高德育實效性的重要性、必要性和緊迫性，了解當前學校、家庭、社會在學生德育中所扮演的角色，找出存在的問題，從理論上闡述學校、家庭、社會如何相互配合已取得德育的最大效果，探討學校各部門及班主任、科任教師之間如何相互配合以提高學校德育效果，摸索學校有效開展德育的最佳方法。在實踐上，一是通過研究探索建立學校、家庭和社會相互配合的互相促進的學生德育工作網路機制，使家庭和社會的教育與學校的教育相互協調、良性互動、形成合力，防止5+2=0現象的發生，建立起第一道防線。二是探索建立學校內部有效的德育網路機制，學校的各部門之間，班主任與各科教師之間要共同承擔起育人的責任，要形成有機整體，協同作戰，共同開展德育工作，建立起第二道防線。三是通過「微課題」框架結構群體性德育研究探索提高德育的途徑和方法，提升學校管理者與班主任的理論層面，使班主任德育管理系統化，實效化。
總之，通過本研究從理論和實踐上找到提高學校德育實效性的最佳途徑和方法，切實提高學校德育工作的有效性，這就是本研究的根本意義所在。

3、紀實類微視頻選題價值取向有哪些重要參考？

這張參考紙套，我覺得只要你根據他的選題標准還有價值取向就可以判定了。

4、初中生法制教育微視頻怎麼做？

自己做的話，可以找一個案例然後插入旁白，一遍講一邊說案例。

5、初中數學微型課題

比如「預習的利弊」；如何進行分層教學；當堂檢測練習的評價；如何調動、激活學生的思維……

6、網上有沒有免費的初中課堂，視頻教學，名師講課之類的？

有http://v.ku6.com/qiuyuan/playlist.html
http://v.ku6.com/special/index_2507078.html

7、適合初中體育微課題的題目

마음 을

8、《初中語文課堂小組討論》微型課題研究計劃？

微型校本課題研究的常見科研方法

1．觀察法

研究者用自己的感官和輔助工具，對自然發生條件下的自然現象和社會論述進行直接、系統、有目的、有計劃地考察和描述，從而獲得經驗事實的一種科研方法。（蘇霍姆林斯基觀察3700名學生，並做好詳細記錄；陳鶴琴用文字和攝影像的方法記錄下808天的孩子兒童心理）

2．調查法

通過現場考察、觀察、調查、問卷、訪談、測量等方式收集資料，從而對現狀作出科學分析，得出規律性認識，並提出具體工作建議的一種方法。

3．經驗總結法

以自己和他人的經驗為對象，對其進行科學的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關事物的認識從感性上升到理性的研究方法。蘇霍姆林斯基曾經說過「只有善於分析自己的工作的教師，才能成為優秀的有經驗的教師」。

4．文獻法

對文獻進行查詢、鑒別、整理、分析，從而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻是記錄有知識的一切載體――文字、圖形、符號、聲頻、視頻等等。

5．比較法

根據一定的標准，對某類教育現象進行對比研究，通過揭示其異同，找出教育現象的普遍規律及主要對象的特殊規律，提出符合實際情況的結論或具體作法。

6．個案法

把個體作為研究的對象，通過直接或間接調查了解其發展變化的某些線索特點，並據此設計和實施相應措施，促進其發展變化，然後把對這些條件、措施與結果之間聯系的認識和結論推廣到一般上去。

7．統計法

通過觀察，調查和實驗，對所收集的數據資料進行整理、計算、分析解釋和統計檢驗的原理和方法。

8．行動研究法

由社會情景的參與者，為提高對自己所從事的社會實踐的理性認識，為加深對實踐活動及某依賴的背景的理解，進行反省式的研究。