什麼是物理微視頻下載

1、有沒有好看的關於物理學或生物學的微電影？

建議你去關注百度貼吧量子力學吧，物理吧，天體吧等，裡面有超鏈接。本人就在量子力學吧中看到了關於量子力學吧的很棒的視頻。我也是愛好者

2、美國五角大樓公布的UFO視頻，能證明地外生命的存在嗎？

美國國防部正式公布了三段由美國海軍飛行員拍攝的UFO視頻。盡管早前已有其他機構發布過這些內容，但UFO愛好者們依舊倍感鼓舞。

此次被披露的視頻拍攝於2004年到2015年之間，地點分別在太平洋洋面以及美國東海岸附近。這些由美國海軍飛行員拍攝的視頻展示了一個不明物體在空中快速穿行，另一段視頻則顯示一個飛行器正在逆風飛行，視頻中還能聽到美國海軍飛行員的驚呼："這是什麼鬼東西？"

五角大樓確認了這些視頻的真實性，稱此舉主要是為了消除公眾對於這些視頻真實性及完整性的誤解，並在聲明中附上了視頻鏈接供感興趣者下載。

《紐約時報》稱，美國國防部此舉證實了天外來客追尋者們長期求證的一件事：它們是真的。至少這三段視頻是真實存在的。但視頻中拍到的究竟是什麼？美國官方對此尚無定論。

前參議員：這些視頻只是冰山一角

《紐約時報》曾披露美國國防部曾開展一項名為"先進航空威脅識別項目"的秘密研究，意在分析在不明空中現象中收集到的金屬合金材料。作為此項計劃的提出者之一，前參議院多數黨領袖，內華達州民主黨人哈里·里德近日通過個人社交媒體賬號分享了他對於這些視頻的看法。

在里德看來，官方此次公布的視頻只是公眾了解UFO及其他太空之謎信息的冰山一角。他表示，"很高興看到五角大樓終於公布了這些視頻素材，但這僅僅觸及了現存相關研究和材料的一些皮毛。華盛頓當局需要科學、嚴肅地看待這一話題及其背後任何潛在的國家安全隱患。美國人民也有權獲知這些信息。"

里德的言論引起了廣泛關注，他曾經的同事，"先進航空威脅識別項目"負責人路易斯·埃利松多就回應稱，"在一切處於不確定狀態時，政府更應向公眾說明真相。"

專家提醒：UFO未必一定與外星人有關

五角大樓發布的聲明中說，經過徹底調查，國防部已確認授權發布的這些視頻不會泄露美軍任何敏感軍力或武器系統，也不會妨礙對"不明飛行現象"侵入軍用空域的後續調查。

令一些UFO愛好者興奮的是，五角大樓此次公布視頻也可能是出於對民間UFO愛好者研究的某種回應。美國民間UFO研究組織"星之來客科學藝術學院"聯合創始人湯姆·德隆就在近日發表的一份聲明中表示，五角大樓此舉"打消了有關這些流傳甚廣的視頻是否真實的疑慮"。

有專家提醒道，關於視頻中出現的現象通常存在多種不同解釋，它並不一定與外星人有關。天體物理學家稱，諸如大氣效應、光反射以及戰機自身的成像系統故障等都有可能導致此類情況的出現。

從20世紀50年代起，美國政府就會定期研究關於"不明飛行現象"的報告。任美國總統艾森豪威爾向媒體表示，美國空軍官員曾向他保證飛碟並非是入侵地球的外太空來客。數十年來，NASA也一直在尋找地球以外適合孕育生命的環境以及地外生命存在的證據。

網友質疑：為何選在此時公布？

外星人究竟是否存在？"吃瓜群眾"們也沒閑著。據《今日俄羅斯》報道，許多網友對五角大樓為何選擇在此時公布UFO視頻表示懷疑。在新冠肺炎疫情以及由此引發的經濟衰退在全球蔓延的時刻，美國國內民眾又對政府應對遲緩表示不滿。選擇此時公布UFO視頻，時機頗為微妙。有不少人認為五角大樓此舉是為了轉移話題，拿"外星人"當擋箭牌。

3、怎樣讓物理微型實驗室中發光二極體發光(視頻)

通電咯，用電池供電就OK了

4、如何設計微課與物理課堂教學相結合

國外的研究中，與「微課程」相關的名詞有Mini Course、 Lecture和Micro Lesson等，而且人們對微課程的研究取向並不完全相同。在國內的研究中，與微課程相近的概念有「微型課程」「微課」等不同提法，目前學術界尚未形成統一的認識，但基本已達成這樣的共識：微課程是指時間在10分鍾左右(一般人注意力集中的有效時間)，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。[2]微課程教學內容組織方式的創新，除了具有時間微、內容含量微等特性外，還具有以下幾個重要特性。
第一，微課程是運用建構主義方法化成的。微課程並不是指為「微型學習」而開發的微型內容，而是運用建構主義方法化成的以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容(關中客，2011)。[3]盡管微課程早期提出者並非從微型學習的角度而提出的，但人們已從不同角度去踐行了微課程的微型學習和碎片化學習，直至踐行了泛在學習的產生，讓傳統課堂教學可以延伸到正式學習、非正式學習或兼而有之，使得學習成為連續統的全景化學習觀(祝智庭等，2008)。[4]
按照戴維·彭羅斯(David Penrose)於2008年秋提出的微課程建設共有五個步驟：一是羅列出核心概念；二是提供上下文背景知識；三是錄制、製作1～3分鍾的教學視頻節目；四是設計出自主學習和探究學習的課後任務；五是將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。[3]雖然戴維·彭羅斯本人沒有直接提到微課程是運用建構主義方法化成的，但它圍繞著「錨定式教學」的設計理念和設計方法已隱含著該理論與方法的應用。
第二，微課程是一種新型的「課程」組成單元。微課程的主要載體是短小精悍的微視頻，也可以是其他媒體形式的微內容，如文本、音頻、動畫、軟體等。我們從微課程的發展歷程來看，它與20世紀90年代傳入我國的「學習對象」概念相類似，但它所不同的是，目前出現的微課程概念大多是由一個視頻文件組成，以講授一個「知識點」(包括概念、知識、問題等)為主體，它與學習對象相比較更加強調「視頻」這一媒體的應用，這與慕課的核心內容——基於「視頻教學」不謀而合。在我國最初的基礎教育領域實驗中，微課程只是一種微視頻課件，著重在於解決傳統教材由靜態文本向動態資源轉變，以及解決傳統教學視頻「顆粒度」過大問題。但在慕課的影響下，微課程的含義開始延伸，它不再僅限於對「知識點」的講授、問答、演示、練習、反饋等教學環節的加入，並且將覆蓋學生學習的全過程，它包含著教學(學習)目標、內容、資源、活動和評價等必要的課程要素，並以整合課堂教學或在線教育應用為基礎。因此，微課程不僅僅是作為一種新的教學媒體、工具和資源而存在，而是作為一種新型的「課程」組成單元而存在。