微視頻在教學中的優勢

1、視頻的教學效果有哪些好處？

1.、教師能夠不斷修正教學模式，實現更好的教育

課堂教學的把控方式和教育體系的了解程度是教師必須具備的一種基礎實力，而在長期的課堂教學模式之中需要將教育的課程在有限的時間內進行完全的闡釋，讓許多教師所了解的豐富知識難以完全發揮，而通過滿足客戶的視頻教學模式，能夠讓許多學生將自身所掌握的教育知識實現更好教授。

2、學生能夠積極參與，並靈活學習

學生在課堂上遇到絞盡腦汁難以消化的知識，在課後也可以通過視頻教學的方式來進行反思鞏固，而我國市面上最好的視頻教學模式能夠通過生動有效的課堂展示方式來進行更好的教學，這種直播的視頻播放模式也能夠讓學生在更多的地點靈活的學習知識，對於一些知識渴求度較高的學生而言，這種視頻教學的模式無疑豐富了日常的生活。

3、視頻教學實現自我的價值

視頻教學模式手機內的優越性不僅具有課程的靈活性也擁有更好的教學效果，而隨著近些年來視頻教學模式教學環境的逐步成熟之下，給網路視頻教育教學繪制廣闊的發展空間，因此越來越多學生和老師可以通過視頻教學實現自我的價值，既能夠幫助學生學習更多的知識也能夠讓教育教學的價值得以完全落實。

(1)微視頻在教學中的優勢擴展資料

視頻教育和視頻培訓是一個概括性的詞彙，主要用於描述一種通過視頻形式的增強型學習方式。當人們提到視頻教育時，很明確的都了解是通過視頻中介進行知識的傳播。從許多方面來看，它通常是以多媒體視頻為載體的，也就是說該種學習媒介可以為用戶同時提供視覺和聽覺的內容。

視頻教育主要是通過視頻課件的形式引導用戶理解相關知識或者指導用戶完成特定的任務。以視頻為基礎的視頻教育會向用戶傳遞更加直觀的特定信息，比如說向用戶介紹某個產品的歷史、作用、特性等等。

視頻培訓教育網站，都是立足於整合中文視頻資源中的教育培訓內容，精選對用戶價值最大的教育培訓視頻，滿足精準受眾的高端需求。盡管目前的網民需求仍舊以娛樂內容為主，但相信互聯網可以為學習者的知識技能增加提供更多幫助，而視頻作為一種新的信息載體，具有直觀、全面、准確的特點。

2、如何運用"微課程"來彌補課堂教學的不足

微課程的主要載體是短小精悍的微視頻，也可以是其他媒體形式的微內容．如文本、音頻、動畫、軟體等。我們從微課程的發展歷程來看，它與20世紀90年代傳人我國的「學習對象」概念相類似，但它所不同的是，目前出現的微課程概念大多是由一個視頻文件組成，以講授一個「知識點」(包括概念、知識、問題等)為主體，它與學習對象相比較更加強調「視頻」這一媒體的應用，這與慕課的核心內容——基於「視頻教學」不謀而合。在我國最初的基礎教育領域實驗中，微課程只是一種微視頻課件，著重在於解決傳統教材由靜態文本向動態資源轉變，以及解決傳統教學視頻「顆粒度」過大問題。但在慕課的影響下．微課程的含義開始延伸．它不再僅限於對「知識點」的講授、問答、演示、練習、反饋等教學環節的加入，並且將覆蓋學生學習的全過程，它包含著教學(學習)目標、內容、資源、活動和評價等必要的課程要素，並以整合課堂教學或在線教育應用為基礎。因此，微課程不僅僅是作為一種新的教學媒體、工具和資源而存在，而是作為一種新型的「課程」組成單元而存在。

3、如何利用微課提高信息技術課教學

一、什麼是微課？
按照國內微課程發起人，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師的理解：「微課」是指按照新課程標准及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。通俗來說，藉助手機、ipad或攝像機將授課教師的操作演示、推理講解錄制下來，或者使用電腦屏幕錄制軟體，將屏幕演示和語音講解錄制下來，經後期編輯優化後，將之應用於教學實踐活動中，就是現在最為熱門的微課。
二、微課在信息技術課中的優勢
在現階段，微課雖然可以藉助移動終端觀看和學習，但畢竟其主流的傳播媒體還是電腦，而在信息技術課上，每節課我們都可以很輕松地使用到電腦和網路，因而，在信息技術課上使用微課有著其它學科不可比擬的優勢。
1、教師在微課的製作方面具有優勢。信息技術教師無論是使用屏錄軟體錄制，還是在拍攝視頻的後期剪輯方面，都比其他學科教師更有優勢，幾乎不需要專門的培訓就可以上手，所以信息技術教師製作微課，幾乎沒有技術方面的屏障。
2、網路化課堂教學環境有利於微課的實施。信息技術課在網路教室里進行，網路化的教學平台為微課的傳遞與使用提供了必備的硬體支持，學生一邊觀看視頻，一邊隨時暫停，自行操作。這種邊學邊練的學習環境，有助於學生的自學。
3、微課可以起到事半功倍的效果。一位信息技術教師一周的課時量約為 10-14節，也就意味著同樣一次課，有可能要重復多遍。這種不厭其煩的講解與指點，考驗老師的耐心，也消耗了老師的精力，甚至失去教學的激情。如果將教師最精彩的講解過程，製作成一個個微課，就可以大大提升老師上課的效率。而且在指導學生的過程中，基礎薄弱的學生又佔用了老師的一些時間，為了保證一節課大部分同學的「知識和技能」、「過程與方法」這二維目標的基本實現，教師就沒有更多的時間用來指導學生進行作品的藝術加工和創新思維的培養了。所以，微課可以讓老師有更多的時間輔導不同程度的學生。
三、微課的類型
常用的微課類型按照微課的傳遞方式，在信息技術課堂上比較常用的微課有以下幾種類型：
1、講解說明型：以學科知識點及重點、難點、疑點的講授為主。
2、操作演示型：針對具體的實例演示其操作步驟、強調細節。這是信息技術課目前適用范圍最廣的類型。
3、主題活動型：剖析主題活動的探究目的，指導探究方法。
4、解題推理型：針對某個典型的例題或者程序任務的講解分析，或者是推理演算，重在思路的分析與過程。
四、微課的作用
1、微課可以作為分層教學資源，實現非同步式教學。
學生的差異性是不可避免的，老師有責任關注到每一個孩子的成長，同時盡可能創造條件讓不同層次的學生都能在信息技術課堂上獲得各自的發展。老師首先是一個組織者和協調者，他需要將知識點按操作難度分為初級、中級和高級，
學生可根據自身的能力，挑戰不同難度的內容，以此完成不同的任務，通過這樣的方法，讓每個孩子都能體驗到成功的快樂。不同級別的微課，適合於不同程度的孩子們學習，不用強迫所有的孩子都從簡單的開始練習，也不會因為個別同學的起點低，而放棄對他們的教學。微課就像幾個老師，同時指導著幾種不同層次的學生完成相應練習，有效解決了分層學習的問題。
2、微課作為自主學習資源，幫助學生自我建構。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。教育教學的方式在變，技術能改進我們的學習方式。有了微課，我們提倡學生在上信息技術課時，不妨先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學生信息技術課上的學習，就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構，使學生的自學能力不斷得到提升。
3、微課作為課堂演示資源，高效再現操作細節。信息技術課上，操作技能類的學習是一個連貫的過程，如果其中有一個步驟沒做到位，就會導致後面的操作全部失敗。教師講解時，不管學生記不記得住如此復雜的操作流程，也必須一次性講完整個操作過程，學生練習時，也許就會因為某一個小步驟不對而不能成功地完成任務，類似的場景屢見不鮮。因此，老師可以根據任務的需求，邊講解邊操作，製作成微課。使用微課這樣一種動態的視頻教學，可以加上滑鼠點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語音講解，學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進，以適應自己學習的進度。利用微課的方式輕松地再現了教師的操作細節，突破了重難點，學生就能快速地掌握製作技能。
五、微課的設計與開發要精心
微課的設計和開發是一個系統的工作，要想開發實效性強的微課，必須規范開發流程。有學者認為微課的開發過程一般經歷：確定教學內容、細分知識點、分析學習者特徵、設計微教案和微課件以及微練習、撰寫視頻錄制腳本、教學活動實施及拍攝過程、微視頻後期編輯、微教學反思、形成微課資源包上傳微課平台、微課教學應用、微學習和微反饋、微課資源動態優化和完善。
只有把微課的設計、開發、應用、反饋、完善等環節結合起來，微課才會在課堂教學中發揮更好的作用，同時在信息技術教研中才能更有利於教師的專業成長。微課的開發設計應該從單個知識點往微課程的開發設計轉變，微課本身是碎片化的，單個知識點就能做成一節微課，但只有系列化、聯系性、層次化的教學才能給學生提供完整有效的知識技能。將一個知識分散，進行梳理和分類，做成幾個有層次、連續性的單個微課，對每個微課都進行微教案設計、微課件製作、微練習等資源的設計開發，形成一個主題鮮明的專題微課程。
六、微課在教與學中的運用要合理
微課是一種很好的分層教學資源。學生的差異是必然的，目前一般一位教師要面對40位以上的學生，很難做到面面俱到，但教師有責任關注每個學生的成長。一節課一般包括課前復習、新課導入、新課講授、知識拓展、小結與練習等五個環節。眾所周知，中小學信息技術教育內容分為基礎性內容和拓展性內容，在新課講授環節，教師可以針對本節課中的重難點進行點撥，運用微課讓學生觀看問題的詳細解析。知識拓展環節，可以選擇一些反應社會發展、具有前沿性的課外知識放進微視頻中，讓學生觀看作為課內知識的補充。如作品製作課時，將製作重難點製作成微視頻，讓學生可以自己控制觀看進度，基礎技能較好的學生能快速掌握製作技巧，完成後還能觀看到一些有創意的能開拓自己眼界的資料；而基本技能較弱的學生可以重復、緩慢的學習每個操作，讓其快速、更好的鞏固基本技能，教師就有更多的時間進行藝術的加工與創造思維的培養了。
七、在信息技術中使用微課不能亂用、濫用。
微課在信息技術課堂實施有其前提與依據。信息技術課堂有多種課型：理論知識課，實踐性知識課，作品製作評析課。不同課型對微課的不同需求。而且，也不是所有的課堂都要用到微課。如理論性課和作品的評析課，這部分課型更需要的是教師面對面的講解和師生的互動交流，亂用微課反而會越俎代庖，形成重復講授，影響上課的效率與質量。實踐性知識課型和作品製作課這些偏重實踐的課型，需要學生主動的探究，動手去實踐，可以說是實踐性非常強，目的是讓學生掌握處理日常計算機的技巧，教師應該積極去引導和促進學生的探究，假如對每一個操作都使用微課可能會讓學生失去探究的動力，以及失去學習的興趣，老師也容易陷入對微課教學的依賴，所以微課使用也要慎重，應該按需發放，內容也不能過於全面，而應該主要針對難點，或是一些有創意的確實能開拓學生眼界的，有一定引導意義的。微課的內容設計上能夠啟發學生的創造思維顯得更為重要。
信息技術課堂的改革，微課給我們帶來了教學方式的轉變，運用好微課可以服務課堂，提升課堂。不管哪種課改模式都是為著培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生「主動參與，樂於探究，勤於動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。」希望通過微課這種手段的引進可以使我們的課堂更加快樂高效，讓微課給信息技術課堂帶來春天。

4、什麼是微課堂教學

有一種說法：
「微課」是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程，微課程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。「微課」的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同「營造」了一個半結構化、主題式的資源單元應用「小環境」。因此，「微課」既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
特點 （1）教學時間較短（2）教學內容較少（3）資源容量較小（4）資源組成/結構/構成「情景化
類似說法：
微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有微課眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為「碎片化」。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特徵有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。
2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基於網路流媒體播放。
3.教學時間較短。5-10分鍾為宜，最少的1-2分鍾，最長不宜超過20分鍾。
4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。
5.資源容量較小。適於基於移動設備的移動學習。
6.精緻教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。
7.經典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。
9.製作簡便實用。多種途徑和設備製作，以實用為宗旨。
10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

5、你在日常教學工作中一般如何開發微視頻資源?

多媒體視頻學習資源的設計及開發,一直以來是教育技術領域所關注的熱點。對於如何運用多媒體視頻學習資源激發學習者的學習興趣,提高學習效果,越來越受到教育領域中各級專家的重視。而近年來隨著學習的微型化、交互性趨勢發展,如何更有效的提高學習效率,降低認知負荷,提高視頻學習的交互能力,發揮微視頻教學資源的優勢是視頻媒體學習資源研究的新問題。 微視頻教學資源就是將課程教學資源劃分為每個小的教學知識單元,以3-5分鍾的時間呈現,依據教學規律而製作的視頻片段資源。它的特點是交互性強、片段播放時間短、播放形式靈活度高。目的是方便學習者自控學習步調,自主通過與微視頻片段資源的交互及演示去實踐、探索、構建新知識。它可以讓學習者通過手機,PDA,MP4等視頻移動終端不受時間和空間限制反復播放視頻片段以達到促進知識技能的提升,拓寬其知識視角,深化知識建構水平。 本論文的研究基於華中師范大學「教育技術學研究方法」實驗教學資源建設項目,是項目研究內容的一部分。以《教育技術學研究方法》中的SPSS數據初步分析和數據高級統計為微視頻開發內容,以教育技術學專業的本科生為實驗對象。通過實驗研究,調查研究等多種研究方法,從多角度對微視頻教學資源的實施效果進行了對比研究,對如何提高視頻資源的教學實施效果給出了參考性意見。 在研究開始前,我們利用相關的軟體開發平台開發了基於微視頻的學習資源,接著將實驗對象進行分組,分別為實驗組和控制組,然後設計了實驗實施方案。在實驗結束後,通過自主測試和調查問卷,比較實驗組和控制組學習者的學習效果。最後對微視頻教學資源在學習過程中呈現順序不同進行了對比分析,並提出微視頻呈現順序的差異性,對學習者的學習效果具有一定的影響。

6、數學教學中如何恰當地使用微視頻促進課堂教學

隨著信息技術、網路技術、媒體技術以及開放教育資源的運用與完善，多媒體輔助教學資源得到了空前發展，如，學案引導的紙質資源、moodle平台的網路資源、電子書包的電子資源，還有以「微」字開頭的視頻資源，如，微視頻、微課等。盡管這些資源的存在形式不一樣，但它們都有一個共同的目的，就是為學生提供高效的多媒體素材，促進教學目標的達成。近期，蘇州工業園區信息技術教研室在區公開課中要求開課教師在課堂教學中嘗試運用微視頻來引導學生自主學習，在區內研討中產生了很大反響。

7、微課程視頻製作：怎麼快速製作自己的微課程

一、外部視頻工具拍攝（攝像機+黑板或電子白板） (一)工具與軟體：攝像機、黑板（電子白板）、粉筆、其他教學 演示工具(二)方法：對教學過程同步攝像 (三)過程簡述：1.針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；2.利用黑板教學過程，利用攜帶型錄像機將整個過程拍攝下來; 3.對視頻進行簡單的後期製作，可以進行必要的編輯和美化。優勢：可以錄制教師畫面，教師按照日常習慣講課，無需改變習 慣，黑板上的內容與教師畫面同步；不足：需要專門的演播環境，設備和環境造價高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，後期編輯需要專業人士配合。 二、便攜視頻工具簡單拍攝（手機+白紙） (一)工具與軟體：可進行視頻攝像的手機、一打白紙、幾只不同 顏色的筆、相關主題的教案 (二)方法：使用便攜攝像工具對紙筆結合演算、書寫的教學過程 進行錄制 (三)過程簡述：1.針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；2.用筆在白紙上展現出教學過程，可以畫圖、書寫、標記等行為，在他人的幫助下，用手機將教學過程拍攝下來。盡量保證語音清晰、 畫面穩定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。3.可以進行必要的編輯和美化。優勢：工具隨手可得不足：錄制效果粗糙，聲音和畫面效果較差，只能表現手寫的內 容，無法實現其他多種效果三、屏幕錄制（屏幕錄制軟體+PPT）(一)工具與軟體：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟體CamtasiaStudio或微講台微課程製作系統，ppt軟體(二)方法：對ppt演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕 (三)過程簡述：1.針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；2.在微講台軟體里做好各類教學對象（支持多種多媒體對象）的 布局； 3.通過「微講台」微課程製作系統同步錄制教學過程； 4.進行必要的編輯和美化。優勢："微講台"微課程製作系統操作簡單，使用風格符合用戶習慣；靈活調用各種教學資源、素材；真實還原黑板授課模式；輕松實 現語音和視頻的合成和編輯、輕松生成多種格式的視頻文件不足：在視頻編輯功能上還不如專業的視頻編輯軟體強大。