什么是物理微视频下载

1、有没有好看的关于物理学或生物学的微电影？

建议你去关注百度贴吧量子力学吧，物理吧，天体吧等，里面有超链接。本人就在量子力学吧中看到了关于量子力学吧的很棒的视频。我也是爱好者

2、美国五角大楼公布的UFO视频，能证明地外生命的存在吗？

美国国防部正式公布了三段由美国海军飞行员拍摄的UFO视频。尽管早前已有其他机构发布过这些内容，但UFO爱好者们依旧倍感鼓舞。

此次被披露的视频拍摄于2004年到2015年之间，地点分别在太平洋洋面以及美国东海岸附近。这些由美国海军飞行员拍摄的视频展示了一个不明物体在空中快速穿行，另一段视频则显示一个飞行器正在逆风飞行，视频中还能听到美国海军飞行员的惊呼："这是什么鬼东西？"

五角大楼确认了这些视频的真实性，称此举主要是为了消除公众对于这些视频真实性及完整性的误解，并在声明中附上了视频链接供感兴趣者下载。

《纽约时报》称，美国国防部此举证实了天外来客追寻者们长期求证的一件事：它们是真的。至少这三段视频是真实存在的。但视频中拍到的究竟是什么？美国官方对此尚无定论。

前参议员：这些视频只是冰山一角

《纽约时报》曾披露美国国防部曾开展一项名为"先进航空威胁识别项目"的秘密研究，意在分析在不明空中现象中收集到的金属合金材料。作为此项计划的提出者之一，前参议院多数党领袖，内华达州民主党人哈里·里德近日通过个人社交媒体账号分享了他对于这些视频的看法。

在里德看来，官方此次公布的视频只是公众了解UFO及其他太空之谜信息的冰山一角。他表示，"很高兴看到五角大楼终于公布了这些视频素材，但这仅仅触及了现存相关研究和材料的一些皮毛。华盛顿当局需要科学、严肃地看待这一话题及其背后任何潜在的国家安全隐患。美国人民也有权获知这些信息。"

里德的言论引起了广泛关注，他曾经的同事，"先进航空威胁识别项目"负责人路易斯·埃利松多就回应称，"在一切处于不确定状态时，政府更应向公众说明真相。"

专家提醒：UFO未必一定与外星人有关

五角大楼发布的声明中说，经过彻底调查，国防部已确认授权发布的这些视频不会泄露美军任何敏感军力或武器系统，也不会妨碍对"不明飞行现象"侵入军用空域的后续调查。

令一些UFO爱好者兴奋的是，五角大楼此次公布视频也可能是出于对民间UFO爱好者研究的某种回应。美国民间UFO研究组织"星之来客科学艺术学院"联合创始人汤姆·德隆就在近日发表的一份声明中表示，五角大楼此举"打消了有关这些流传甚广的视频是否真实的疑虑"。

有专家提醒道，关于视频中出现的现象通常存在多种不同解释，它并不一定与外星人有关。天体物理学家称，诸如大气效应、光反射以及战机自身的成像系统故障等都有可能导致此类情况的出现。

从20世纪50年代起，美国政府就会定期研究关于"不明飞行现象"的报告。任美国总统艾森豪威尔向媒体表示，美国空军官员曾向他保证飞碟并非是入侵地球的外太空来客。数十年来，NASA也一直在寻找地球以外适合孕育生命的环境以及地外生命存在的证据。

网友质疑：为何选在此时公布？

外星人究竟是否存在？"吃瓜群众"们也没闲着。据《今日俄罗斯》报道，许多网友对五角大楼为何选择在此时公布UFO视频表示怀疑。在新冠肺炎疫情以及由此引发的经济衰退在全球蔓延的时刻，美国国内民众又对政府应对迟缓表示不满。选择此时公布UFO视频，时机颇为微妙。有不少人认为五角大楼此举是为了转移话题，拿"外星人"当挡箭牌。

3、怎样让物理微型实验室中发光二极管发光(视频)

通电咯，用电池供电就OK了

4、如何设计微课与物理课堂教学相结合

国外的研究中，与“微课程”相关的名词有Mini Course、 Lecture和Micro Lesson等，而且人们对微课程的研究取向并不完全相同。在国内的研究中，与微课程相近的概念有“微型课程”“微课”等不同提法，目前学术界尚未形成统一的认识，但基本已达成这样的共识：微课程是指时间在10分钟左右(一般人注意力集中的有效时间)，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[2]微课程教学内容组织方式的创新，除了具有时间微、内容含量微等特性外，还具有以下几个重要特性。
第一，微课程是运用建构主义方法化成的。微课程并不是指为“微型学习”而开发的微型内容，而是运用建构主义方法化成的以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容(关中客，2011)。[3]尽管微课程早期提出者并非从微型学习的角度而提出的，但人们已从不同角度去践行了微课程的微型学习和碎片化学习，直至践行了泛在学习的产生，让传统课堂教学可以延伸到正式学习、非正式学习或兼而有之，使得学习成为连续统的全景化学习观(祝智庭等，2008)。[4]
按照戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋提出的微课程建设共有五个步骤：一是罗列出核心概念；二是提供上下文背景知识；三是录制、制作1～3分钟的教学视频节目；四是设计出自主学习和探究学习的课后任务；五是将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。[3]虽然戴维·彭罗斯本人没有直接提到微课程是运用建构主义方法化成的，但它围绕着“锚定式教学”的设计理念和设计方法已隐含着该理论与方法的应用。
第二，微课程是一种新型的“课程”组成单元。微课程的主要载体是短小精悍的微视频，也可以是其他媒体形式的微内容，如文本、音频、动画、软件等。我们从微课程的发展历程来看，它与20世纪90年代传入我国的“学习对象”概念相类似，但它所不同的是，目前出现的微课程概念大多是由一个视频文件组成，以讲授一个“知识点”(包括概念、知识、问题等)为主体，它与学习对象相比较更加强调“视频”这一媒体的应用，这与慕课的核心内容——基于“视频教学”不谋而合。在我国最初的基础教育领域实验中，微课程只是一种微视频课件，着重在于解决传统教材由静态文本向动态资源转变，以及解决传统教学视频“颗粒度”过大问题。但在慕课的影响下，微课程的含义开始延伸，它不再仅限于对“知识点”的讲授、问答、演示、练习、反馈等教学环节的加入，并且将覆盖学生学习的全过程，它包含着教学(学习)目标、内容、资源、活动和评价等必要的课程要素，并以整合课堂教学或在线教育应用为基础。因此，微课程不仅仅是作为一种新的教学媒体、工具和资源而存在，而是作为一种新型的“课程”组成单元而存在。