1、如何在小学语文课堂中有效应用信息技术
1 课堂因“你”而精彩 —浅谈多媒体信息技术在小学语文教学中有效运用 关键词：多媒体、创设情境、语文教学、语言的魅力、文思泉涌 摘要：二十一世纪是高度信息化的时代，是人才竞争的时代，是追求高效率的优化效果的时代，以现代技术教育为手段的教学给教育领域注入了新的活力，展示了一个新的天地。多媒体具有生动形象、音形兼备等特点，在小学语文教学中,教师充分运用多媒体创设教学情境，不仅可激发学生学习兴趣，使学生的学习更加积极，学习效率倍增，使课堂充满快乐感。同时，运用多媒体还能提高学生的语文朗读能力，为语言增添色彩。在作文教学方面，发挥多媒体优势，可以增强学生的创作能力，使学生文思泉涌。 语文课堂自古以来一直是令人感觉充满魅力的课堂。语文教师的工作也是高尚伟大的。教师们站在三尺讲台上聆听自己的声音是一种快乐，沉浸在学生求知的目光中是一种享受，感受到学生与家长由衷的敬意是一种幸福。而教师的工作单调单一，教学也是日复一日，年复一年，久而久之教师会产生倦怠感，学生也会产生“审 2 美疲劳”。作为一位从教五年左右的新教师来说，照道理还应该保持原有的那份激情，但随着时间一天一天地过去，老师和学生之间在课堂上竟然就出现了视觉疲劳的现象。曾有位老教师说过：从教数年后，大部分老师的棱角都被磨得光光的。所以，现在的小学语文课堂学习让相当一部分学生感到乏味，丧失信心与热情。而身为小学语文教师，我们总抱怨学生缺乏学习语文兴趣、语文学习效率低下，这也一直成为困扰语文教学的难题。 为了培养学生的语文素养，我们语文教师也做出了积极的努力。我们勤勉苦干，呕心沥血，为语文教学付出了生活中大量时间和精力。我们虽然很努力地把知识传授给学生，而学生却没有我们预想的那样发自内心喜欢语文课，反而觉得语文课比其他课更枯燥无味。面对这样的现象，值得我们深思，我们该怎样上好我们的语文课呢？怎样令语文课变得精彩呢？ 我一直在思考这个问题。而如今的中国教育，已经进入了信息技术时代，多媒体在教学活动中的应用十分广泛,特别是在小学语文课堂教学中更是起到了举足轻重的作用。利用多媒体可以创设课文的情境,可以拓展课文内容,可以展示事物变化的过程,增大课堂容量, 可以激发学生审美情感,优化教学环境。多媒体已迅速走进了我们的课堂,作为一种现代常用的教学手段。如果有效运用多媒体信息技术，它可以让我们的语文课堂告别枯燥乏味，令我们的课堂耳目一新,充满生机，精彩不断,使我们的学生在企盼和享受中度过一堂堂回味无穷的四十分钟的美好时光。那么如何在小学语文课堂中有效 运用多媒体信息技术，令我们的课堂变得精彩呢？下面将谈谈我的一些看法和措施。 3 一、应用多媒体教学，看视频，赏情境，让我们的课堂其乐融融。 在教学中，我常常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上，同学们都不高兴；如果语文课不能上，则喜形于色。对此我并没有责怪学生，我深知他们不是不愿意学语文，而是语文课没能引起他们的兴趣。而适当的情境必能激起儿童的情趣，让儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易” “趣”“活”，从而极大地提高课堂教学效率，令学生爱上语文课，对语文课充满期待。因此，我们语文教师可以根据教学的需要，结合教材内容和紧扣教学目标，为学生创设一个富有感情色彩，富有魅力的具体的场景或氛围，从而引起学生的注意力，引导学生积极开启思维。它不仅可以使学生在轻松愉快中接受知识、掌握技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。有效的情境能够让学生“触景生思”，诱发学生思维的积极性，引起他们更多的联想，唤起学生强烈的求知欲，让我们的课堂快乐无限。 情境教学法,这是一个永恒的主题。多媒体课件涉及动画、静画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，能够提供良好的视觉美感和精神上的愉快感，充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”，使学生学得轻松，学得愉快。经过实践，多媒体教学可以收到很好的教学效果。 例如，我在教《海底世界》这篇课文时，我先播放海底世界的录象片。动听的音乐、优美的画面，不仅使学生欣赏了海底美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力， 4 提高了学生的兴趣。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。这样的教学情境，学生学起来，既轻松又愉快，让课堂营造着快乐的氛围。 又如，我在教《富饶的西沙群岛》一课时，尽管文中对海底世界的生物作了生动的描绘，但只靠教师的语言进行说教，有的学生还是难以感知的。听不懂的时候就会感到乏味，失去兴趣。倘若我们利用多媒体把五光十色的海水、蠕动的海参、全身皮甲的大龙虾、形态各异的鱼、颜色不一、千奇百怪的贝壳�6�7�6�7这些形象栩栩如生地展现在学生的眼前，情形就大不相同了。此时学生会感到兴奋不已，从而激发他们强烈的求知欲，达到很好的教学效果。学生在这样的课堂上不仅获得美的享受，而且还会让他们其乐融融，乐此不疲。 二、巧妙运用多媒体教学，为我们的语言增添色彩。 前苏联教育家苏姆霍林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 上语文课的老师不同于上数学课的老师，我们不能只停留在教给学生的一些道理和知识。我们的语言除了要教会学生懂得判断外，我们的语言还肩负着感染和熏陶学生的责任。因为我们语文教师的语言是学生最重要学习和模仿的对象。那么，我们扪心自问：我们的语言有文学色彩吗？我们的语言有感染力吗？ 其实，如果巧妙运用上多媒体，我们语文教师的语言，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是永远令学生期待而又充满惊喜的。我们通过多媒体技术为学生提供有声的语言、文字、音乐、图像有机结合的感性阅读材料。在这优美和谐的音乐、生动活泼的图像的映 5 衬下，在此情此景下，我们的语言就会增添色彩。抑扬顿挫讲述声，声情并茂的朗读声，把学生带入美妙的艺术仙境中。这样的语文课堂，有谁能抵制诱惑，不深深陶醉呢？ 例如，我在教《走进丽江》一课时，大多学生没有去过云南旅游， 要亲眼目睹丽江美丽迷人的风姿很难。为了让学生能更好地理解课文中描写丽江的美景，我在课前从网上下载了一部分丽江的图片，在美的音乐声中，同学们陶醉于那美丽迷人的丽江美景中，有的竟然达到忘我的境界。结合这些美妙的图片，在柔和的纳西古乐中，然后学生对课文那精美的语言多次品读，很自然就读出了丽江之美，让我们感受到语言的美。这样不仅提高学生语言的表达能力，还能提高学生的朗读能力，让学生的语言更具感染力。不仅如此，这样还加深了学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感和情感的和谐统一。 再如，我在教《周总理，你在哪里》这首诗时，首先我挖掘诗歌中倾注作者的情感，然后为学生充满深情地介绍总理为人民鞠躬尽瘁、死而后己的崇高品格和光辉一生，使学生增强了对总理伟大人格的了解，同时引发他们的情感，渲染创造出一种庄严的气氛。在学生声情并茂的朗读声中，我不失时机地在屏幕上播放一些总理在电影资料中的感人镜头：总理逝世后，灵车经过长安街时，十里长街数万名群众的哭泣声。这一幅幅感人肺腑、催人泪下的画面，配合学生情真意切的倾情朗读，将教学氛围推向了高潮。无须教师多言，学生已牢牢把握住了诗歌的意境，作品中奔涌的情感与师生的情感深深交汇融合，认识与情感达到了高度和谐统一。在这多媒体的辅助下，教学效果显而易见。在这优美的语言，错落的节奏中，学生聆听着自己倾情朗读的声音，真切地感受到了语言的美。 6 可见，巧用多媒体教学，让我们真切地体会到了语言的魅力，为我们的语言增添了亮丽的色彩， 三、发挥多媒体信息技术优势，让学生创作的源泉喷涌而出。 提起作文，学生常常感到写作文是一件非常头痛的事。而以往的作文教学是教师出一个作文题目或一段材料后学生们便静坐下来冥思苦想，这样难以激发灵感，收效不大，也令教师非常头痛。如果能将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，就能有效地缓解了这一矛盾。现代多媒体教学直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话，在练习说话时，教师借助课件，创设情境，在观察思维的基础上，通过创造性复述课文，编故事、想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽然有一定的说写基础，但把握不好尺度。通过声、图、文并茂的情境引导，激发学生去说，然后再将心里想的，准备说的写出来，培养学生写的能力。让学生从无话可说变成有话想说，有话可说，使他们文思泉涌。 例如，我在指导四年级下册第二篇作文“有关环境方面”时，我认为这个主题很宽泛，学生们不知从哪里下手，于是我将搜集到的关于环境破坏、动植物被人致死致伤、乱扔垃圾和乱贴乱挂等等的让人痛心的图片展示给同学们看，大家看了后感触很深，纷纷举出自己身边发现的破坏环境的现象，表示要做个环保小卫士。学生们再也不用愁没有话可写，这真的比老师说的天花乱坠都要强。 又如，我在讲授三年级上册《写一种你喜爱的小动物》时，为了激发学生的写作兴趣，我事先收集了很多有关于学生喜欢的小动 7 物的资料，包括图片和音像。当上课时，一听说是作文课，学生满脸的无奈，我微笑着不作声，打开多媒体。随着优美的旋律响起，一幅幅五彩缤纷的画面展现在学生面前，一只只可爱的小动物蹦蹦跳跳地出来了�6�7�6�7我似乎从来没有看见学生上作文课时如此专注过，心中有一种莫名的激动。悦耳的音乐，诱人的画面让学生情不自禁地赞美着：“小猴子多调皮啊，小花猫多可爱啊，小白兔小熊猫�6�7�6�7”学生争先恐后地讲述着自己比较了解的小动物，讲述着它们的外表特征，讲述着它们的生活习性，整堂课上学生兴趣盎然。当学生动笔写的时候，个个文思泉涌，如有“神”助。 综上所述，如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的意境，从而提高了语文的教学质量。在现代，我们的语文课堂因为有多媒体的辅助变得非常精彩。学生喜欢上语文课，爱上语文课，对语文课恋恋不忘，回味无穷。 参考文献 〔1〕彭立.信息技术与小学语文教学[M].长春：东北师范大学出版社，2004 [2]王梅菊.多媒体在语文教学中的应用及要求.文教资料,2006 年9 月中旬刊 〔3〕江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社， 2004 8 〔4〕杨九俊，姚烺强.小学语文新课程教学概论[M].南京：南京大学出版社，2005 〔5〕刘明华.浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].德阳教育学院学报.2006
2、浅谈新教师如何利用信息技术促进小学语文教
随着时代的发展，利用信息技术教学越来越显得重要。作为语文教师，应该明确教育信息化对小学教师专业素养提出的要求，要正确认识信息技术与小学语文教师主体性之间和谐共生的平衡关系，创造条件，提高自身的信息素养。
信息技术教育信息化专业素养随着时代的迅速发展，信息技术的应用日益普及。信息技术的迅猛发展，把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。因此，利用信息技术教学越来越显得重要。一方面，利用信息技术教学可以培养学生学习的兴趣，使学生紧跟时代的发展步伐。另一方面，利用信息技术教学可以培养学生良好的学习素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。作为语文教师如何提高自身专业素养呢？
一、具有面向教育信息化的先进教育理念
教育信息化不仅是对现代信息技术手段的运用，更是对传统教育理念的更新与变革。“不同的教育理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键”。面对教育信息化的大环境，小学语文教师应该不断学习新课程的知识观、人才观、教学观、学生观、师生观、资源观、评价观，研读《语文课程标准》，把握其精髓，树立相应的教育理念。
二、提高教师信息素养，促进教师专业化发展是基础教育课程改革的迫切要求
当前，我国基础教育新课程的改革全面推进和实施，对教师提出了许多新的要求。教师不再是照本宣科的教书匠，而是课程资源的开发者、教学过程的设计者、学生学习的引导者。而提高教师信息素养、促进教师专业化发展为这一切的实现提供了平台。教师可借助现代化信息技术，实现资源共享，改变教学方式，探求新的教学模式，创建更好的教学环境，提高教育教学技能。实践证明，以网络技术和多媒体技术为核心的现代信息技术的广泛应用，给教育教学带来了无限生机和活力。信息技术整合于教育，已成为教育改革中的热点问题，信息技术的广泛应用也取得了一定的成效。但由于信息技术教育的发展，教育信息的多源性、易得易变性及快速呈现性，引起的教育内容、手段、方式的多样性的变化，必然给教育提出了新的问题。信息技术时代的来临及教师专业化发展，要求教师迅速提高信息素养。
三、具有信息技术与小学语文课程有效整合的能力
在教育信息化背景下，小学语文教师要具有有效整合信息技术与课程的能力。充分利用各种信息资源，将时代活水与小学语文学科的教学内容相结合，使学习内容更加丰富多彩，更贴近生活，更具有时代气息，有助于激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。信息技术与语文学科之间的整合，要坚持信息技术为语文学习服务的原则。为学生学习语文提供一个适应信息时代发展的平台，从培养学生的实践能力和创新精神着手，为学生的综合素质的培养营造出轻松、和谐的学习空间。
四、具有设计组织资源的能力
“教育信息化对教学方式、教学效果和效率等方面不断提出新要求，教学资源的设计组织已成为教师专业发展的重要基本功，也是教师日常教学的基础工作”。因此，小学语文教师不仅要深入透彻地了解和把握自己所教学科内容，而且要熟练掌握多媒体技术、网络技术，学会制作多媒体课件。能够熟练运用这些技术高效组织教学。
五、具有终身学习的意识
在教育信息化背景下，教师教的方法和学生学的方法必须随着新技术的使用与信息的扩展而有所改变。教师作为知识的权威者和代言者的身份被质疑，“一桶水”的小学语文教师已经不再适应信息时代发展的要求。教师只有不断学习知识，才能成为源源不断的“长流水”。小学语文教师要意识到，教师专业发展是一个永无止境的过程，要树立终身学习的理念和意识，养成不断追踪学科动态的良好习惯。
那么，如何以信息技术提高语文教师的专业素养呢？我个人认为教育信息化背景下小学语文教师要发展专业素养必须做到以下几点：
1.正确认识信息技术与小学语文教师主体性之间和谐共生的平衡关系。小学语文教师主体作用与信息技术的关系非常重要，不能忽视任何一方的作用，它们是一种和谐共生的平衡关系。作为基础教育的小学语文，决定了在发挥教师主体性的基础上，必须充分利用信息技术的优势。为学生创设一定的学习情境，使知识以一种学生感兴趣的方式呈现出来。激发学生的学习兴趣，使其积极主动地思考、学习。
2.创造条件提高小学语文教师的信息素养。首先，营造有利于小学教师信息素养提高的良好氛围。硬件的配备和软件资源的开发是提高小学教师信息素养的前提，学校应加大人力、物力、财力等方面的投入，建立完善的评价和激励机制，促进教师信息素养的提高。其次，开展有计划、有针对性的“信息技术校本培训”。
3.实现小学语文教师专业知识和专业技能的自我建构。在教育信息化背景下，小学语文教师专业知识和专业技能自我建构的途径：一是教师通过网络搭建教师知识共享的信息空间，促进整合技术知识的交流。二是学校自己组织教师开展用信息技术教学的讲课比赛，并请校外专家担当评委。通过这样的活动，让教师将从别人那儿学来的经验及相关信息技术理论知识付诸实践，并且可以得到专家的现场指导，从而提升自己的专业知识与专业技能。
4.合理利用信息技术，促进小学语文教师自我反思的实现。教育信息化为小学语文教师专业素养发展提供了多种途径，突破了原有地域和经费的限制，扩大了教师反思的渠道和途径。但是，教师应用网络信息技术应有明确的目的，即更好地与学生、家长、同行进行交流合作，更好地进行反思。
5.探索基于问题解决且有利于小学语文教师自主学习及研究的多样实效的专业发展途径。传统的教师培训，无论是培训班式的、专家讲座式的，还是观摩考察式的，都是被动的，不能调动小学语文教师自身专业发展的积极性。因此，教师应在培训的基础上，基于教学过程中的问题而开展自主学习及研究，对于弥补“培训班式”及“专家讲座式”的缺点，可促进专业素养的可持续协调发展，将大有裨益。教师可以通过网络资源进行学习和研究。从中了解有关新课程知识、师资培训、教育教学理论述评、合作交流等方面的知识，这对小学语文教师的专业素养发展很有好处。
总之，素质教育呼唤高素质的教师。推进素质教育的过程，也是提高教师自身素养的过程。只有我们在这个过程中不断学习，不断转变教育思想观念，勇于改革，勇于实践，不断提高自身的整体素质和信息化素养，才能成为大有作为的新世纪的优秀教师。
3、浅谈小学语文教学中如何运用多媒体手段
现阶段多媒体辅助教学已广泛运用到小学教育中,信息技术、多媒体技术和小学语文教学的有效结合,对提高新时期小学语文教学效率与质量有着重要作用。小学阶段教育由于容易受到学生心理、生理不成熟的影响,使学生在小学语文教学中难以长时间集中注意力,同时学生对新鲜事物的认识与了解是依靠形象思维,但同时这个年龄段的学生对新鲜事物有着浓厚的探知兴趣,而多媒体辅助教学的运用可以为学生创造一个良好的课堂氛围。本文就多媒体运用到小学语文教学的重要意义进行分析,探讨小学语文教学应该如何正确使用多媒体教学方法。
4、多媒体技术运用在小学语文教学中存在哪些优势
一、有利于激发学生学习兴趣
兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。在小学语文教学中，课本提供的至多只是一幅彩色的画面，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。而在信息技术参与下的语文教学则不然，它可以运用现代信息技术使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。
如在学习《秦兵马俑》一课时，教师展示出《秦兵马俑》的课件。让学生尽情地观赏着眼前各种姿态的兵马俑，并且让学生讨论回答：“你看到了哪些兵马俑？”这下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解了语言文字，激发了学生的学习兴趣。教《望庐山瀑布》这课时，可以利用课件出示瀑布壮观的景象。配上豪壮的声音，此情此景，激发学生思考，产生情感共鸣。而且能使课堂气氛变得生动活泼，活跃了学生思维，大大调动了学生的学习积极性，使学生由被动学习变为主动学习，提高了学生的学习兴趣。
在语文教学中，恰到好处的运用现代化信息技术，不仅能够顺利的突破学习的重难点，还可以让学生内心产生探索的欲望，情绪上受到感染，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习，体验到学习的乐趣。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，使他们体验到学习的乐趣，成功的快乐。
二、，有利于拓展学生视野
小学生生活阅历少、积累少，而且受时间和空间的限制，对教学内容中涉及到的一些事物和现象学生无法看到，使问题很难解决。随着网络技术的普及，学生接触语文的渠道进一步拓宽，大量交互性很强、更新很快的语言和语言文化信息使广大师生应接不暇。网上可共享的信息为语文的教育和师生的学习提供了丰富的图文并茂、声像俱全的文化资源。而信息技术的发展，使学生不再受到时间、空间和地域的限制，通过计算机网络拓展到社会的每一个角落。师生可以在任意时间、任意地点检索、阅读各类书籍，可以从世界任何一个角落获取到更新的信息和资料。如，学习《有趣的发现》，从海岛上昆虫翅膀的有趣特点，引导学生上网收集有关适者生存的实例。学生结合网上的资料和个人感受，在小组内讨论交流。由此而来，学生获得大量丰富的知识，这样既提高了课堂教学效益，丰富了表像，拓展了学生的视野，也增强了学生对课文的理解，从而优化了课堂教学效果。又如在学习《桥》这一课时，由于我们所处的环境因素，大多数学生对此都不太熟悉，所以可以让学生上网查找有关于祖国一些著名大桥的图文资料进行阅读学习。这样既加深了学生对桥梁的认识，又开拓了学生的视野，陶冶了学生的情操，，也增强了学生对祖国美好明天的憧憬，培养和发展了学生运用信息技术对其课程进行学习和拓展的探讨能力。
三、有利于启迪学生创新思维
传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比算盘珠子，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。现代信息技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势，运用现代信息技术辅助教学，可以为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静、生动逼真的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的创新思维。
如教《猫》一课时，教师适时提出了两个问题：1、小猫的淘气表现在什么地方？2、大猫的古怪表现在什么地方？这两个问题综合、集中、覆盖面大。教师以这两个问题为凭借，指导学生探究性学习。教师播放介绍猫的影片，将学生的注意力集中到解决问题的轨道上来。看完影片后，学生通过小组讨论，就能容易的找到解决问题的途径。这样既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。通过自主思考、合作交流、归纳总结，使整堂课处于情景交融的状态，学生的学习方式由“被动型”学习变为“主动型”学习。因此，我们应该努力发挥其特长，利用信息技术优化阅读教学，以增强教学的趣味性、主动性、实效性。
“学生是学习的主体”早已成为广大教育工作者的共识，而运用信息技术，更能体现出学生是学习的主体，可以让学生有更多的参与机会和参与行为。从而培养学生自主学习能力和创新精神。
四、有利于突破教学重难点
学生在学习不同单元时，会遇到不同的重难点。如何指导学生在学习过程中很好的掌握重点，化解难点呢？计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化、尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。要真正做到在课堂教学的“优化”，首要要从教学方案的设计与实施切入，着力教学情境的创设、教学重点难点及信息量的把握。在突出重点和难点的时候，可将教学的重点和难点制作成幻灯片。根据教学所需，在学生自读、讨论的基础上，教师归纳并使用幻灯，让学生温故而知新，激发探求新知兴趣，增强记忆。如在学习英雄董存瑞舍时，我用剪辑的电影资料，再现了董存瑞手托炸药包舍身炸碉堡的壮烈场面：这一震撼人心、可歌可泣的场面深深打动了每一个学生的心，他们真切体会到董存瑞的英勇豪迈精神，深化了感情，突破了难点，突出了中心。
综上所述，网络环境这种基于计算机、多媒体、超文本、超媒体技术的“数字化学习环境”，它拓展了教学内容，提供了多种信息呈现方式，激发了学生学习兴趣，突出了资源共享，实现了人机友好交互，能更好的满足不同学习者的需求，对优化语文课堂教学培养学生的创新能力有着极其重要的作用。
5、如何在小学语文阅读教学中发挥多媒体技术的优势
多媒体是一种较为新颖的教学设备，但同时也是一种教学手段，由于多媒体能够将声音和画面呈现在学生面前，使语文课堂层次更加丰富，因此，也有助于解决阅读教学中的各种问题。下面将对多媒体的巧妙应用进行具体的说明。
1、应用多媒体创设教学环境
要使阅读教学能够在小学的任何一个学段都发挥出其对学生精神思想的教育作用，使阅读教学目标中与学生情感发展相关的内容真实地表现出来，教师就必须重视对教学环境进行创设，使学生沉浸在阅读材料的氛围中，从情感共鸣方面去获得与精神发展有关的内容。多媒体的应用可以帮助教师完美地完成环境的创设。在《富饶的西沙群岛》的教学中，要让学生体会到西沙群岛的物产丰富，景色优美，单靠教师的举例和语词分析是不明智的，这时候 教师可以利用多媒体课件，让学生一边听优美的朗读声，一边看到逼真的画面，身临其境，仿佛就在西沙的海岛上――各种好看的贝壳、奇特的树木、空中飞翔的海鸟都呈现在学生眼前，学生陶醉在美景之中。如此一来，生涩的形容词、排比句成为了学生眼睛能够看见的美妙景象，干枯的课本以立体化的形式呈现在学生眼前，学生对语文阅读的情感会发生彻底的改变，也更能够对阅读材料形成通感，进而拓宽了阅读的教学目标，提高了语文阅读的教学价值，
2、利用多媒体展现教学内容
小学语文教材的内容虽然比较简单，但是，仍有一些阅读内容是超出学生能够表象、想象和理解范围内的，这些教学内容是十分难以表达的，学生在此类阅读学习中，也最难提起兴趣。但是，如果教师能够将比较难以理解的内容以生动、形象的画面形式展现在学生面前，那么，原本苦涩的阅读内容就会变成受学生喜爱的样子，甚至能够引发学生的讨论和扩展想象，能够充分调动学生的学习兴趣。比如，在进行《望庐山瀑布》教学时，诗中有句“日照香炉生紫烟”，其中“生”字用得非常好，但老师怎么也读不出味道来，学生也很难理解。在这个时候利用多媒体课件，在投影墙上清晰地呈现这样一幅动态图像――在草木葱茏、危峰兀立的庐山香炉峰中，在太阳光的照耀下，一团团紫烟正从山谷中寥寥升起，此景真是美不胜收！学生在动态的画面之前，思维积极，很快领悟到“生”这个字的含义，不仅有上升的意思，还含有产生的意思；有些学生甚至直接发出感慨：古人用词真是经典！
3、利用多媒体检验学生的理解能力发展
语文阅读教学的目的之一是提高学生的理解能力，但是有些理解能力并不通过题目或者作文表达出来，为了进一步开发并检验学生的理解能力发展状况，教师可以在教学中应用多媒体设备。例如，在教学《荷花》中的句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”的时候，引导学生联系上下文读句子并展开想像，先认识这句话是把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”，再从“一个个”体会数量的“多”，从“碧绿”体会颜色的“美”，从“大圆盘”体会荷叶大而圆的形状，然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞美之情，感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象、生动。在这样的分析理解的基础上，给出几组不同的荷花图，有单一的，有整体的。让学生从这些图画中寻找到最符合自己理解的图画，这时候教师会发现，那些在试题和作文方面表现出比较弱的理解能力的学生，在图画选择方面并不输于那些理解能力强的学生。
6、如何将信息技术运用到小学语文教
一、明确目的，变辅为宝
我们必须明确，我们把信息技术引入语文课堂教学的目的为了更好的服从语文课堂教学，要结合语文学科的特征，让信息技术的使用能充分发挥学生在学习中的主体性，从而达到最佳的教学效果。但许多老师并没有明白到这一点，以为要上好一节课，课件制作越多越好，课堂的容量越大越有用，制作得越精美越能得到大家的认同，还有些教师因为本地教学条件的限制、资源的不足，再加上的教学任务繁重，或没有足够的时间或没有能力自己制作课件,于是就实行“拿来主义”，上网下载或直接使用其他老师的资源，导致信息技术与语文课堂的整合在畸形中发展，所谓的“整合”只是以前用人教，现在用机器教，“穿新鞋走老路”，没有真正地做到让信息技术成为语文课堂教学的有效的辅助手段，违背了信息技术与语文课堂整合的初衷。更有甚者有些教师为了完成多媒体教学的任务，一堂课里，课堂几乎被课件控制了，网络多媒体不断地演示教学内容，课堂教学呈流水线式的程序化模式，学生的注意力都集中在课件的动画和音响上，教师与学生、学生与学生之间的互动被冷冰冰的机器隔断，学生没有了思维的空间 。
我们利用信息技术进行教学，但不能一味的让信息技术主宰我们的课堂。我们要明确资源的取用不能代替文本，更不能代替学生的个性。 我们应该明白信息技术的使用是教学手段的改革，是新课程下进行地课堂教学手段的改革，而不是为了采用现代化的教学手段而进行课堂教学。一堂课究竟是否使用信息技术和怎样合理有效的使用信息技术取决取我们教师的教学组织的需要，我们应使信息技术成为重要的教学辅助手段，而不是一种教学摆设或者成为一种形而上学的教学形式。 由于各个地方的环境不同，各人的教学方式的差异，学生的学习能力、认知程度等都不尽相同，应要把信息技术正真有效地引入课堂，应该因地制宜，因人而异，变辅为宝。
二、利用兴趣，正确引导
大教育家孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这也就是说“兴趣是最好的老师”。 在语文教学中，只有激发学生的学习兴趣、创设一种最佳的学习环境，学生才能乐于接受，从而自主地参与到学习中来。教学中恰当的将抽象的文字，符号，转化为形象、生动的画面，不仅能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，而且有助于学生加深对课文、生字的理解。而信息技术与语文学科的整合，把多媒体的视听功能全部展现出来，使学生产生了强烈的兴趣，兴趣是获取知识的动力和源泉，有了学习兴趣，就有探求未知的欲望，有了欲望就能促进学生对知识的渴求。学生认知的兴趣对他们学习知识具有积极的作用，教师在教学中只要充分利用这种兴趣培养学生的积极性，当学生有了强烈的求知欲后就会产生强大的学习动力，从而提高师生互动质量，创造愉悦的学习氛围，使学生感到爱学、乐学、易学。
例如，在小学语文教学中，相对来说识字教学是比较枯燥单调的，要达到提高识字教学效果的目的，必须要优化课堂教学，激发学生学习的兴趣。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此。只有学生对学习产生了兴趣，学习的积极性、主动性提高了，学习效果就好。教学中，可以充分利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学教学中，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也教得轻松、自在。
另外，小学生的感知水平本身就不高，有些教材内容又很难感知，我们可以应用现代媒体来缩短学生的认识与客观事物之间的距离。小学生由于受到年龄的限制和知识的局限，思维能力还处于起始阶段，对一些抽象的东西难以理解，而运用电化教学来播放一些形象生动的画面让学生来感知，这时可以使抽象的语言变得具体、形象，从而大大的激发了学生的兴趣，让他们乐于探索里面的奥妙。使学生由被动不情愿的学习变为主动的学习，这样有助于学生对教学内容的理解掌握，弥补了传统教学的直观性、动态性和反馈性的不足。同时引起了学生的注意力，唤起他们潜在的思维能力，培养了学生良好的学习心态和思维品质。
例如教学人教版的小学语文第九册中《圆明园的毁灭》这一课，圆明园的辉煌已成为历史的记载，离学生的生活实际较远，学生很难理解课文中的内容。很难让学生在脑海中再现圆明园昔日的景观，我们可以充分利用多媒体课件，把学生带入创设的情境中。先利用图片与课件把今昔圆明园进行对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，再利用多媒体向学生展示圆明园“众星拱月”的布局，在学生形象地理解了文字难词之后，再让他们回到课文中，理解体会圆明园风格各异的景观。此时，在学生对语言材料理解的基础上，再放映出这些风格各异的建筑图片，配上教师极富感染力的解说，使课文内容具体化、生动化。形象化，让学生充分体会到“皇家园林”的辉煌。此时此刻的学生已完全置于人间仙景般的世外桃源之中，这时让学生把自己最感兴趣的景观通过想象具体表达出来，这既培养了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。而这样的一座园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，是怎样在侵略者肆意的掠夺、毁坏、烧毁之下，变成了一片残垣断壁的？在学生了解了特定的时代背景后，通过放映影片《火烧圆明园》片断，让学生突越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情。
三、巧设疑难，自主创新
《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，要多方面提高学生的能力。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且可培养学生求得知识的能力，还可提高学生搜集和处理信息的能力。
布鲁诺说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”只要恰当地使用信息技术电化教学，就能充分发挥学生主动探求知识，发现答案的积极性，让学生愿意去探究所学知识里的奥妙。因为现代信息技术将丰富的影视等素材引入语文课堂，将许多抽象的知识形象化，自然激发了学生学习积极性，并使之课内外知识相互补充，相互促进，全面提高了学生素质。尤其多媒体的加入，通过声音、图像、文字，颜色、光彩、视听并举，向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情思信息、语文信息，形象具体，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，使之身不由己地被吸引并投入到语文学习中去。另外，大容量、高密度、强化性、多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果，使学生在一堂课中收益非浅，久久难忘。
例如在进行人教版小学语文第十二册《和田的维吾尔》一课的教学时，由于课文条理清楚内容简单易懂，主要是生动而又形象地从维吾尔人乐观、豪气，热爱土地，爱美爱花，以及维吾尔人能歌善舞等几方面描绘了和田维吾尔族奇特的民风， 所以本课的学习就需要运用信息技术，通过不同途径搜集、整理、筛选各类资料，让学生视野开阔，了解更多。因此我巧设疑难，以寻求学生的帮助为由，鼓励学生以小组为单位分头通过图书、音像、电脑网络或其它途径查找相关的新疆少数民族资料，资料可以是文章、图片、照片、手工艺品、服饰、食品、录象、音乐、乐器、日常用语等。有余力的小组还可以通过小组间的强强合作，在制作演示文稿的基础上，再制作有关新疆少数民族风情的课件，并把活动的成果进行全班共享，宣传我们新疆优秀的传统民族文化。生动形象的画面，维吾尔族民族风俗的图片，拉近了学生和文章的距离，而且通过展示自己自制和搜集的资料活动的成果，引导了学生积极主动思考的能力，实现了学生思维的碰撞，激发了孩子们对新疆少数民族特有民风民俗的喜爱之情。
可见，电教媒体本身不仅是外显的内容，而且其表现手法也丰富多彩，具有巨大的表现力，既能具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间、宏观、微观的限制。它可以集声、形、色、动于一体，不仅可以再现事物的形状，把静止的事物动起来，而且它可以揭示事物的内部特征。与此同时，学生的手、脑、眼、耳、口等多种器官可以同时接受刺激，激活了学生的思维，提高了学生的参与意识，发挥了学生的主体作用，从而带动学生的学习积极性，提高学生学习的实效。
四、利用优势，提高效率
由于多媒体具有直观性、形象性和生动性的特点，在语文课堂教学中可以利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，。学生在学习某种知识结构时会出现思维的堵塞，在他们的脑海中就会疑云缭绕，这时就希望能够找到合理的引导，以求得茅舍顿开。此时可以运用电教手段设疑引导，为释疑解难创设巧妙的突破口，引导学生的思路，就能够起到架设思维的桥梁作用，起到雪中送炭、水到渠成的作用。从而使学生学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
再则，运用多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学人教版小学语文第十一册的《卖火柴的小女孩》一课时，我先利用多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着悲伤的音乐，一边观看卖火柴的小女孩悲惨的生活境况，在富有磁性声音的引导下，学生的情感得以诱发，学生被带进了作者笔下的情感世界，达到了“课伊始趣已生”的效果，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。
而且，学生正处于生长发育阶段，他们比较容易接受新鲜事物，如果我们只是单一的在课堂上讲啊、记啊、练啊，这样学生会感到很乏味，甚至产生厌学的恶劣情绪。我们利用多媒体，结合学生自身的特点，将语文认知教学溶于多媒体教学之中，就会提高学生学习的注意力及学习状态，学生的精神就集中了，那学习效果也可想而知。这样既节省了教学时间，又有利于启发学生积极思考，同时提高了教学效果。
五、恰当处理，把握有“度”
信息技术和语文课堂教学的整合，强调学生是学习的主体，在信息技术和语文课堂教学的整合过程中、学生的主体地位、教师的主导作用和信息技术的辅助作用不能改变。信息技术给课堂带来丰富多彩的教学资源，如果能把这些教学资源“合理整合”为学生所用，那么这就是一种比较理想的信息技术与语文课程整合条件下的学习方式。 但实际情况是让每一位学生都能利用这些学习资源的条件并不能达到，所以对于一些相关的语文课外知识，一般都是由老师来搜集这些资源并提供给学生。这样的教学模式会导致教师过分依赖信息技术，课堂从以学生为中心，变成以“多媒体”为中心，忽视老师主导作用，剥夺学生的个性思维。
另一方面，我们不能因为运用信息技术的教学，就放手让学生自己去探求新知，自主学习。我们更不能一味依赖机器来操作课堂，把语文课堂教学的内容当作展示自己运用信息技术水平的工具，用机器代替自己必要的组织、启发和引导，忽视不同层次的学生对文本的思考、理解和反馈。甚至师生的交流也依靠机器来实现，学生的主体地位也依靠信息技术手段来体现。事实上这种做法是本末倒置，影响教学效果，导致学生的自主学习走入“盲区”， 造成学生兴趣迁移，分散注意力，甚至会对多媒体产生审美疲劳，产生厌烦，降低了教学效果 ，多媒体的优点就会变成了缺点。因此，教师在课件的运用上一定要慎重。只有恰当处理好学生、老师、信息技术运用三者关系，把握好信息技术在教学中的“度”，信息技术与语文课堂教学才能实现有效的整合。
六、找准契点，与教同步
信息技术与语文课堂的整合，要有效整合教学内容呈现方式；有效整合为学生搭建起理解、感悟、交流的平台；有效整合拓展学生学习的空间等，就必须找准信息技术与语文课的契合点，使运用信息技术的各种现代化教学手段始终为语文教学服务，做到现代化教学手段所呈现的文字、图像、声音等内容与文本的内容，所表达的思想等同步；与语文教学目的同步；与文本审美价值和审美教育同步，避免使用过多的信息资源，造成“喧宾夺主”， 华而不实，无法实现两者的有效整合。
例如对人教版小学语文第六册《荷花》一文的教学，一朵朵未开、待开、盛开的荷花动静结合的美丽画面就是信息技术与文本的契合点。我在教学时通过课件描绘出一幅幅高洁美丽的荷花画面，并配极优美的乐曲的同时又展现重点段的内容，学生看画面听音乐大声朗读文本，学生入情入境体验，情绪受到感染，收到了很好的效果。但在听一位老师教学此文时，她用多媒体呈现的是作者许多资料以及课文荷花的文本内容，造成课件代替内容的现象，学生没有品读，就感悟不到语言文字的魅力。只有找准契合点，重建新型教学模式，使现代教育技术为教学内容更好地展现，教与学两者才能相得益彰，创造出一流的教学效果。
【结语】综上所述，我们要明白在课堂教学过程中运用新技术、新媒体在教学领域好处颇多，在各科教学中也起到不可估量的作用。教学过程中运用信息技术辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势。信息技术与语文课堂整合是语文课堂改革的需要，要做到能够合理、机动地运用信息技术，有机地结合语文文本特点和语文课堂教学的特征，处理好信息技术运用和老师讲解的关系，处理好教师的主导作用、学生的主体地位和信息技术的辅助手段这三者的关系，把信息技术有机地融入到语文课堂教学中，深入到学生学习的点点滴滴中，优化教学，才能圆满地完成语文教学任务，以实现信息技术与语文课堂教学整合的有效性。
7、小学语文课堂上怎样有效使用的信息技术手段
1 课堂因“你”而精彩 —浅谈多媒体信息技术在小学语文教学中有效运用 关键词：多媒体、创设情境、语文教学、语言的魅力、文思泉涌 摘要：二十一世纪是高度信息化的时代,是人才竞争的时代,是追求高效率的优化效果的时代,以现代技术教育为手段的教学给教育领域注入了新的活力,展示了一个新的天地.多媒体具有生动形象、音形兼备等特点,在小学语文教学中,教师充分运用多媒体创设教学情境,不仅可激发学生学习兴趣,使学生的学习更加积极,学习效率倍增,使课堂充满快乐感.同时,运用多媒体还能提高学生的语文朗读能力,为语言增添色彩.在作文教学方面,发挥多媒体优势,可以增强学生的创作能力,使学生文思泉涌. 语文课堂自古以来一直是令人感觉充满魅力的课堂.语文教师的工作也是高尚伟大的.教师们站在三尺讲台上聆听自己的声音是一种快乐,沉浸在学生求知的目光中是一种享受,感受到学生与家长由衷的敬意是一种幸福.而教师的工作单调单一,教学也是日复一日,年复一年,久而久之教师会产生倦怠感,学生也会产生“审 2 美疲劳”.作为一位从教五年左右的新教师来说,照道理还应该保持原有的那份激情,但随着时间一天一天地过去,老师和学生之间在课堂上竟然就出现了视觉疲劳的现象.曾有位老教师说过：从教数年后,大部分老师的棱角都被磨得光光的.所以,现在的小学语文课堂学习让相当一部分学生感到乏味,丧失信心与热情.而身为小学语文教师,我们总抱怨学生缺乏学习语文兴趣、语文学习效率低下,这也一直成为困扰语文教学的难题. 为了培养学生的语文素养,我们语文教师也做出了积极的努力.我们勤勉苦干,呕心沥血,为语文教学付出了生活中大量时间和精力.我们虽然很努力地把知识传授给学生,而学生却没有我们预想的那样发自内心喜欢语文课,反而觉得语文课比其他课更枯燥无味.面对这样的现象,值得我们深思,我们该怎样上好我们的语文课呢?怎样令语文课变得精彩呢? 我一直在思考这个问题.而如今的中国教育,已经进入了信息技术时代,多媒体在教学活动中的应用十分广泛,特别是在小学语文课堂教学中更是起到了举足轻重的作用.利用多媒体可以创设课文的情境,可以拓展课文内容,可以展示事物变化的过程,增大课堂容量, 可以激发学生审美情感,优化教学环境.多媒体已迅速走进了我们的课堂,作为一种现代常用的教学手段.如果有效运用多媒体信息技术,它可以让我们的语文课堂告别枯燥乏味,令我们的课堂耳目一新,充满生机,精彩不断,使我们的学生在企盼和享受中度过一堂堂回味无穷的四十分钟的美好时光.那么如何在小学语文课堂中有效 运用多媒体信息技术,令我们的课堂变得精彩呢?下面将谈谈我的一些看法和措施. 3 一、应用多媒体教学,看视频,赏情境,让我们的课堂其乐融融. 在教学中,我常常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上,同学们都不高兴；如果语文课不能上,则喜形于色.对此我并没有责怪学生,我深知他们不是不愿意学语文,而是语文课没能引起他们的兴趣.而适当的情境必能激起儿童的情趣,让儿童纯真的情感参与学习活动,学得轻松、愉快,让学生学习语文感到“易” “趣”“活”,从而极大地提高课堂教学效率,令学生爱上语文课,对语文课充满期待.因此,我们语文教师可以根据教学的需要,结合教材内容和紧扣教学目标,为学生创设一个富有感情色彩,富有魅力的具体的场景或氛围,从而引起学生的注意力,引导学生积极开启思维.它不仅可以使学生在轻松愉快中接受知识、掌握技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感.有效的情境能够让学生“触景生思”,诱发学生思维的积极性,引起他们更多的联想,唤起学生强烈的求知欲,让我们的课堂快乐无限. 情境教学法,这是一个永恒的主题.多媒体课件涉及动画、静画、声音和视频技术,具有很强的表现力和艺术感染力,能够提供良好的视觉美感和精神上的愉快感,充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情境,从而调动学生参与的积极性,使学生的学习具有持久的动力,变“要我学”为“我要学”,使学生学得轻松,学得愉快.经过实践,多媒体教学可以收到很好的教学效果. 例如,我在教《海底世界》这篇课文时,我先播放海底世界的录象片.动听的音乐、优美的画面,不仅使学生欣赏了海底美丽、神奇的景象,而且让学生得到了美的陶冶,吸引了学生的注意力, 4 提高了学生的兴趣.看完了录像片后,学生学习兴趣都被调动起来了,个个兴致勃勃,热情高涨.这样的教学情境,学生学起来,既轻松又愉快,让课堂营造着快乐的氛围. 又如,我在教《富饶的西沙群岛》一课时,尽管文中对海底世界的生物作了生动的描绘,但只靠教师的语言进行说教,有的学生还是难以感知的.听不懂的时候就会感到乏味,失去兴趣.倘若我们利用多媒体把五光十色的海水、蠕动的海参、全身皮甲的大龙虾、形态各异的鱼、颜色不一、千奇百怪的贝壳?6?7?6?7这些形象栩栩如生地展现在学生的眼前,情形就大不相同了.此时学生会感到兴奋不已,从而激发他们强烈的求知欲,达到很好的教学效果.学生在这样的课堂上不仅获得美的享受,而且还会让他们其乐融融,乐此不疲. 二、巧妙运用多媒体教学,为我们的语言增添色彩. 前苏联教育家苏姆霍林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.” 上语文课的老师不同于上数学课的老师,我们不能只停留在教给学生的一些道理和知识.我们的语言除了要教会学生懂得判断外,我们的语言还肩负着感染和熏陶学生的责任.因为我们语文教师的语言是学生最重要学习和模仿的对象.那么,我们扪心自问：我们的语言有文学色彩吗?我们的语言有感染力吗? 其实,如果巧妙运用上多媒体,我们语文教师的语言,是充满引力与诱惑的“吸铁石”,是永远令学生期待而又充满惊喜的.我们通过多媒体技术为学生提供有声的语言、文字、音乐、图像有机结合的感性阅读材料.在这优美和谐的音乐、生动活泼的图像的映 5 衬下,在此情此景下,我们的语言就会增添色彩.抑扬顿挫讲述声,声情并茂的朗读声,把学生带入美妙的艺术仙境中.这样的语文课堂,有谁能抵制诱惑,不深深陶醉呢? 例如,我在教《走进丽江》一课时,大多学生没有去过云南旅游, 要亲眼目睹丽江美丽迷人的风姿很难.为了让学生能更好地理解课文中描写丽江的美景,我在课前从网上下载了一部分丽江的图片,在美的音乐声中,同学们陶醉于那美丽迷人的丽江美景中,有的竟然达到忘我的境界.结合这些美妙的图片,在柔和的纳西古乐中,然后学生对课文那精美的语言多次品读,很自然就读出了丽江之美,让我们感受到语言的美.这样不仅提高学生语言的表达能力,还能提高学生的朗读能力,让学生的语言更具感染力.不仅如此,这样还加深了学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感和情感的和谐统一. 再如,我在教《周总理,你在哪里》这首诗时,首先我挖掘诗歌中倾注作者的情感,然后为学生充满深情地介绍总理为人民鞠躬尽瘁、死而后己的崇高品格和光辉一生,使学生增强了对总理伟大人格的了解,同时引发他们的情感,渲染创造出一种庄严的气氛.在学生声情并茂的朗读声中,我不失时机地在屏幕上播放一些总理在电影资料中的感人镜头：总理逝世后,灵车经过长安街时,十里长街数万名群众的哭泣声.这一幅幅感人肺腑、催人泪下的画面,配合学生情真意切的倾情朗读,将教学氛围推向了高潮.无须教师多言,学生已牢牢把握住了诗歌的意境,作品中奔涌的情感与师生的情感深深交汇融合,认识与情感达到了高度和谐统一.在这多媒体的辅助下,教学效果显而易见.在这优美的语言,错落的节奏中,学生聆听着自己倾情朗读的声音,真切地感受到了语言的美. 6 可见,巧用多媒体教学,让我们真切地体会到了语言的魅力,为我们的语言增添了亮丽的色彩, 三、发挥多媒体信息技术优势,让学生创作的源泉喷涌而出. 提起作文,学生常常感到写作文是一件非常头痛的事.而以往的作文教学是教师出一个作文题目或一段材料后学生们便静坐下来冥思苦想,这样难以激发灵感,收效不大,也令教师非常头痛.如果能将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中,就能有效地缓解了这一矛盾.现代多媒体教学直观形象,既能满足儿童的好奇心,又便于教师指导学生说话,在练习说话时,教师借助课件,创设情境,在观察思维的基础上,通过创造性复述课文,编故事、想象说话等多种训练表达方式,启发学生动脑,合理想象,激发学生的表达欲望,强化语言与思维的训练.小学生概括能力和逻辑思维能力较差,虽然有一定的说写基础,但把握不好尺度.通过声、图、文并茂的情境引导,激发学生去说,然后再将心里想的,准备说的写出来,培养学生写的能力.让学生从无话可说变成有话想说,有话可说,使他们文思泉涌. 例如,我在指导四年级下册第二篇作文“有关环境方面”时,我认为这个主题很宽泛,学生们不知从哪里下手,于是我将搜集到的关于环境破坏、动植物被人致死致伤、乱扔垃圾和乱贴乱挂等等的让人痛心的图片展示给同学们看,大家看了后感触很深,纷纷举出自己身边发现的破坏环境的现象,表示要做个环保小卫士.学生们再也不用愁没有话可写,这真的比老师说的天花乱坠都要强. 又如,我在讲授三年级上册《写一种你喜爱的小动物》时,为了激发学生的写作兴趣,我事先收集了很多有关于学生喜欢的小动 7 物的资料,包括图片和音像.当上课时,一听说是作文课,学生满脸的无奈,我微笑着不作声,打开多媒体.随着优美的旋律响起,一幅幅五彩缤纷的画面展现在学生面前,一只只可爱的小动物蹦蹦跳跳地出来了?6?7?6?7我似乎从来没有看见学生上作文课时如此专注过,心中有一种莫名的激动.悦耳的音乐,诱人的画面让学生情不自禁地赞美着：“小猴子多调皮啊,小花猫多可爱啊,小白兔小熊猫?6?7?6?7”学生争先恐后地讲述着自己比较了解的小动物,讲述着它们的外表特征,讲述着它们的生活习性,整堂课上学生兴趣盎然.当学生动笔写的时候,个个文思泉涌,如有“神”助. 综上所述,如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾,那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶,二者相得益彰,互为一体,给学生创设了愉悦有趣的意境,从而提高了语文的教学质量.在现代,我们的语文课堂因为有多媒体的辅助变得非常精彩.学生喜欢上语文课,爱上语文课,对语文课恋恋不忘,回味无穷. 参考文献 〔1〕彭立.信息技术与小学语文教学[M].长春：东北师范大学出版社,2004 [2]王梅菊.多媒体在语文教学中的应用及要求.文教资料,2006 年9 月中旬刊 〔3〕江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社,旦户测鞠爻角诧携超毛 2004 8 〔4〕杨九俊,姚烺强.小学语文新课程教学概论[M].南京：南京大学出版社,2005 〔5〕刘明华.浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].德阳教育学院学报.2006
8、如何在小学语文教学中运用多媒体技术
在小学语文教学中，怎样取得最佳的课堂教学效果，—直是广大语文教师凝神思考、孜孜追求的目标。而其中的关键是选择恰当的教学手段促使课堂教学内容、方法的最优化。实践证明运用多媒体手段，充分发挥其教学功能，是提高语文课堂教学实效的有效方法之一。俗话说“工欲善其事、必先利其器”，小学语文课堂教学中引进多媒体技术，把声、像、图、文、情境与听、说、读、写有机结合起来，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，能使课堂教学变得更为生动有趣，富有感染力。经过这几年的实践探索，我认为，小学语文课采用多媒体教学应遵循五项原则。
一、有度讲究趣味性原则
采用多媒体上语文课，是一种新型教学模式。趣味性强是它的明显特征，丰富的画面、美妙的音乐可以将传统教学中无法展示的东西栩栩如生地摆在学生面前，让学生尽情地欣赏千姿百态的四时风光，如临其境地聆听大自然中的各种声响，从而增添无穷的趣味，刺激学生的各种器官，寓教于乐，引发学生的学习兴趣。现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”
针对小学生好奇心强、活泼好动的性格特点，多媒体以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，自觉自主地参与学习活动。
比如《草船借箭》（九年义务教育六年制小学试用课本语文第十二册）是一篇历史人物传记，主要写了诸葛亮利用自己的聪明才智，向曹操巧借十万支箭的故事。如果教师仅利用幻灯或挂图，单靠课文的描述来让学生体会当时借箭的场面，理解诸葛亮的神机妙算，就有一些难度，并且学生学习的兴趣也必然会下降。在教学中，如恰当地运用了CAI课件，集图、文、声一体，此时，学生很快进入了学习情景，经过仔细的观察和分析理解，从视觉与听觉上突破了诸葛亮如何神机妙算的难点。
再如《冀中的地道战》（九年义务教育六年制小学试用课本语文第十册），这篇课文写了在抗日战争时期劳动人民及游击队是如何利用地道这一有利地势打击敌人，保护自己的。很多学生虽然看过地道战的故事，但对地道打击敌人及保护自己的各种关口并不理解。如文中所说的“孓口”，有一位老师就成功的利用CAI课件的展示，使学生从视觉上理解了“孓口”。再如在CAI课件中还展示了人民是如何利用地道对敌人进行打击，又是如何对付敌人的水攻及放毒，提高了学生学习的兴趣，使学生的兴趣从听觉、视觉上理解了这一“地道战是个奇迹”的难点。
因此，CAI课件的运用能增强视觉动感，充分调动学生的视觉、听觉，使学生个个思维活跃，情绪处于高度兴奋状态，从而对学习产生了兴趣。可见，恰当地使用多媒体手段，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，有了兴趣，学生学习才有成功的信心，才有对知识的渴望，从而产生主动学习的行为和优秀的学习效果。必须明确，运用多媒体手段的最终目的是使学生易于理解课文内容、掌握语文的学习方法。讲趣味务必注意好“度”。曾有位教师教学时，一会儿放录像、听录音，一会儿用计算机控制显示画面，一会儿又使用投影，将各种手段都尽可能地使用，虽然热闹“有趣”，却因教学手段的演示过程喧宾夺主地替代了对教学内容的分析讲解，学生注意力分散，兴趣由教学内容转向了教学手段。这样的课只是让学生过了一把新鲜瘾，教学目的并不理想，这也许是有些教师在运用多媒体手段时所始料未及的。
二、有机运用直观性原则。
直观，是多媒体的优势。将文字、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体集成在一起，使纯语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，使抽象的、静态的审美对象活跃成为具体的、动态的画面，从而使抽象的语言文字化为学生的直观感觉。有些平时不易看到或接触到的东西，用多媒体展示，更方便学生了解。制作多媒体课件时，我们可以把简单的文字说明变成一幅幅生动的图片展现于学生面前。像《爬山虎的脚》一课教学，可以让学生配乐朗读课文，分析课文时，再出示爬山虎长长藤蔓、细丝样根须、不同时段叶片颜色的特写投影图片，由学生仔细观察后讲出爬山虎的特点，引导学生从小养成留心观察周围事物的习惯。再如有一位教师在教学《十里长街送总理》一课时，首先精心布置了教室：讲台上端放着两盆碧绿的万年青；黑板上方正中，悬挂着周总理的遗像，遗像上披着黑纱；学生的课桌上放着每人精心制作的小白花。教室里充满了庄严、肃穆的气氛。
考虑到课文所产生的历史背景与学生所处时代有一定的差距，单凭教师讲述很难唤起他们的感情共鸣，引起他们的思想认同。于是我在课堂教学中，选择了首都人民在长安街上送总理的实况录像，将课文内容用字幕显示在录像下面，再配上哀乐，先让学生边看边听教师范读，使他们沉浸在对周恩来总理的沉痛缅怀追忆中。整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境，心灵受到难以言状的震颤，从而被悲痛欲绝的送别场面所深深吸引与感动。然后我再让学生们在用画面、文字、背景音乐集合而形成的情境氛围中，一边看录像、一边自己读课文。由于之前的铺垫，气氛的渲染，学生犹如身临其境，无需老师多加讲解，竟能把对周总理的无限哀思与敬佩之情读得淋漓尽致。当读到“老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。”“然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”等句子时，许多同学情不自禁地泪流满面，泣不成声。
这堂课，充分利用了多媒体技术，把声音、图像、文字有机地结合起来，图文并茂，声情兼备，对于学生来说不管是语言的发展，思维的训练，还是热爱、怀念周总理的情感都达到了预期的效果。
然而，多媒体并非适用于所有教学课程的万能“钥匙”，粉笔与黑板也不能完全抛弃。有时大量展示性的课件实际上会剥夺学生宝贵的自主阅读时间。阅读教学就必须以学生直接接触文本、感悟文本为主，不能以视觉形象代替文本的阅读与感悟。教学中要实事求是地分析情况，因文而异，因课而异，别千篇一律，否则，会事倍功半。
三、有力把握启发性原则
教是为了不教，教学过程应该给学生以道德、审美、思维等方面的启迪，使学生既能比较顺利地接受新知识，又能始终保持求知的欲望，多媒体教学手段的运用也应该体现这一原则。教学时，教师要创设特定情境，启发引导学生放胆提问、答疑，形成师生课堂情感交流、互动的双向配合，让学生不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务，而不感到他们的学习有什么负担，从而达到最佳教学效果。
古诗在我国传统文化中是一朵绮丽的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水……指导学生学习这些诗篇，可以帮助他们拓宽视野、丰富语言、陶冶情操，从而发展他们的思维，提高他们的审美能力。但由于古诗语言的高度凝炼性，诗的形象美就往往是浑然天成的总体概念，刻画不细，为读者留下很多的“艺术空白”，这就需要教师匠心独具，启发引导学生去作丰富的想象，进行艺术的再造，感受诗的底蕴，从中得到美的熏陶、情感的升华。
多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地把学生引入古诗所描绘的意境，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境。
在教《望庐山瀑布》一诗时，为了使学生能够更直观、更深刻地感受到庐山的美、瀑布的美，我先是熟练地运用色彩鲜艳的简笔画配诗，让学生感知诗中所描绘的情境，紧接着引导学生“紧扣字词赏意境”，如提出：“诗中哪个字用得好？你从这个字想象到一幅怎样的画画？”，使学生从中领悟想象意境的途径，从而进入这首诗所表现的青山陡峭、烟雾缭绕、急流飞泻、气势磅礴的意境。
之后我播放了一段庐山瀑布的录像，那凌空而下、半洒云天的奇特壮美景观赫然呈现在同学们面前，巨大的瀑布从陡峭的峰顶喷泻而下，水流湍急，如滚滚长河般奔腾不息，犹如一条巨大、耀眼的白练悬挂于苍翠青山之间，它以千军万马之势飞泻而下，咆哮着，怒吼着，发出震耳欲聋的轰然巨响。这样，美的配乐，美的解说，美的画面充分调动了学生用多种感官去进行体验，使学生入情入境，一种爱美、赞美的情感油然而生，进而让学生畅谈此时此刻的感受，领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。
最后让学生在这壮美的奇景前吟诵诗文，体会诗的音韵美，领略祖国大好河山的雄伟壮丽，从而更加深入地领会到了古诗意境之美。学生在情绪饱满、心境愉悦的环境中学习，不但发挥了想象力，陶冶了情操，形象思维和逻辑思维也得到了发展。
教学时，教师创设特定情境，启发引导学生放胆提问、答疑，形成师生课堂情感交流、互动的双向配合，让学生不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务，而不感到他们的学习有什么负担，从而达到最佳教学效果。但教师进行多媒体语文教学，有力的启发学生的思维，而不是一步步牵着学生走。那种简单按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成教学步骤，费尽心机引导学生朝着课件指示思路走下去的做法，很容易让学生滋生并养成惰性，教学中要防止出现这种状况。
四、有意张扬拓展性原则
。运用多媒体上语文课，比传统的语文课节省时间，它打破了课堂四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外。课堂上减少了教师的工作量，鼠标代替了板书，轻轻一点鼠标即可完成，问题无需重复，已经在大屏幕上显示出来；而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。因此，有的课程用多媒体方式上效果特别好，有利于拓展学生的思维，必须大力张扬。例如教学《卖火柴的小女孩》一文，在学生深入感悟文本，真切体会情感后，教者没有结束课堂教学，而是播放了一段《火柴天堂》的flash音乐录像，学生听着悲凉的音乐，看着感人的画面，个个眼含泪水，情感得到了升华。随后抓住这一课堂契机，顺势而导：“同学们，相信你们此刻的感受一定更深了吧？如果卖火柴的小女孩来到我们中间，你又会对她说些什么、做些什么呢？请拿起笔记下你一时的感动吧！请把你对小女孩的浓浓的爱继续下去吧！”。此时，课堂气氛达到了高潮，一句句精妙的语言在同学们的笔尖流淌……让学生扎实掌握文本知识的同时，又开拓学生的视野，发散学生的思维，将课文内容延伸到文本之外，延伸到生活之中，真正做到让教材“活”起来。
在语文课堂教学中，灵活而巧妙地运用多媒体，充分发挥多媒体的辅助功能，引领学生融入大语文的殿堂，才能培育出学生积极动口动脑动手、自主探索学习的智慧之花，从而在语文课堂上生成更多的精彩。相信在多媒体之花开得更烂漫之际，也是小学语文课堂更精彩之时。
五、有心突出创新性原则
。《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，开放而富有创新活力。”这就要求语文教师在教学中，将静态的教学材料变得鲜活而富有生命力。语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起，所以语文课件的制作不宜与数学、艺术等课相比，讲究动画、插图的数量与美观，而要注重听、说、读、写的训练，在教学过程中渗透认知教育、情感教育和人格教育，培养学生的思维能力、想象能力、创造能力以及个性、灵气等。采用多媒体，就要让它丰富的表现力引发学生无限的遐想，激发学生无穷的联想，思维高度活跃而引发创新的火花，激发主动探究的欲望。
如有一位教师在教《秋天到了》时，针对低年段学生的训练重点，我在处理教材时把注意力放在了培养学生的表达能力、思维能力上，但如何才能使学生想说、乐说、能说、会说呢？首先就要使他们有内容可说，所谓“巧妇难为无米之炊”，只有全面调动学生的视觉、听觉感官，才能激发想象力，使他们在轻松、活泼的教学氛围下自主、积极地学习。
教学时，教者快速帮助学生弄懂了短文的内容，然后提出一个问题：“你知道秋天里还会有哪些景象吗？”孩子们似乎有些茫然，这时候我出示课前准备好的多媒体动画软件：“高高的蓝天上飘浮着几朵淡淡的云朵，一群大雁排列着整齐的队形向南方飞去，几只色彩艳丽的风筝在秋风中欢快地舞蹈。一棵棵高大挺拔的梧桐树、洋槐树摆动着枝条，一片片黄叶从高处盘旋着落下，像翩翩落地的彩蝶。池塘里还残留着几片凋零的荷叶，岸边毛茸茸的小草们也纷纷换上了嫩黄的衣裳……”优美的画面再配以悦耳的音乐，孩子们的积极性立刻被调动起来了，你一言，我一语，争先恐后地描述自己所看到的景象，抒发自己的感受。在如此诗情画意的情境里，学生们丰富的想象力也被激发起来了，他们谈秋风、谈秋雨、丰收的果实、收获的喜悦，思维被激活了，思维深度也大大增加，有些孩子还能对比其它季节来讲述秋天的特色。
这堂课，充分发挥了学生主体性作用，教师在整个教学过程中只是起组织者、指导者、帮助者的作用，利用多媒体教学手段化静为动，化抽象为具体，恰当地提出开放性的问题，设计美妙的情境，提供丰富的信息素材，激发学生强烈的参与意识，增强学生的学习内在动力，从而锻炼了思维能力、表达能力，培养了丰富的想象力和创造力。
由上可观，多媒体教学手段的确有它独具的优势，计算机多媒体技术也将愈来愈广泛地被应用于语文课堂教学中，它为教学的发展提供了一个极为广阔的前景，也对我们这些教育工作者提出了更高的要求。多媒体教学是一个全新的课题，需要我们努力去探索，在实践过程中不断改进与积累，并随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，提高教学效率，培养新世纪人才。
综上所述，只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能发挥多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于我们的教育教学。
感悟：多年的教学经验告诉我，在课堂教学中只有正确的运用农远工程教学，会使你的课堂呈现出意想不到的教学效果。为了尝试这一观点，我结合了多年的教学和一些优质课的案例来分析和归纳了农远工程在教学中的重要地位及应用的原则。希望农远工程在小学语文教学中越走越远、越走越宽。
9、小学语文课堂教学怎样运用多媒体技术
随着新课程改革的不断深入,多媒体现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学,课堂教学逐渐活了起来.计算机技术与语文教育互相交融,互相整合的“一体化”逐步深入,现代教学方式与现代教学媒体互相结合,展现在世人面前的将是一个绚丽的前景.语文教学中多媒体的有效运用,为优化语文课堂教学创造了条件,注入了活力.特别是在小学语文教学中,它能变静态为动态,变无声为有声,变抽象为具体,大大延长了学生有意注意的时间,提高了课堂效率,促进了师生互动与情感交流. 一、创设故事情境,将枯燥的内容趣味化,增加学生学习的兴趣 汉语拼音是一串枯燥无味的字符,要想让学生想学、乐学,就要变无趣为有趣.因此教师要充分利用教材,联系生活、学习实际,创设语言环境,辅助多媒体,让音节在语言环境中反复出现,使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧,最大限度发挥汉语拼音多功能的作用. 例如：在教学ba的四声时,笔者将多媒体穿插于故事中.故事的主人公是小明.教师：“老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞,有的喜欢画画,还有的喜欢弹琴,那小明喜欢什么呢?”（课件出示喇叭画面,接着出现音节ba.)以多种形式练读.又说：“有一天,天气特别好,小明出去玩,走到田边,看到了什么?”（课件出示小男孩拔萝卜的画面）以多种形式练读ba.“小明继续走啊走,走到射击馆,又看到了什么?”（课件出示小女孩打靶的画面）多种形式练读ba.“小明看到这么多有趣的事情,真高兴,他要回去告诉爸爸.”（课件出示爸爸的画面）一个由课件辅助的故事讲完了,学生学得兴趣盎然,ba的四声也学会了. 在复习汉语拼音时,课件出示配乐故事画面：星期天,老师带着小朋友到野生动物园里参观.来到动物园里,他们看见了大象、河马、犀牛在河里洗澡,老虎、狮子正在睡懒觉,梅花鹿、山羊、斑马正在练习长跑,猴子在爬树,长颈鹿、野鸡、孔雀正在找食物吃.他们都想和你们交朋友,正准备作自本人介绍呢.（小动物身上都有相应的名字拼音卡片）生动有趣的故事,形象直观的画面深深吸引了学生,有利于学生在枯燥的复习课上集中注意力.小动物身上的名字拼音卡片为读准音节作好了铺垫.学生在轻松愉悦的气氛中学习,可以最大限度地放松自己,发挥创造力,有利于更好地学习. 二、创设画面情境,有助于提高学生的朗读水平 小学的课文大多故事性较强.在朗读教学中,要尽量利用书中的语言拔动学生心灵的琴弦,运用多媒体展示课文内容的画面,配上生动优美的音乐,并以讲故事的语气将课文范读一遍,让学生在整体上感知全文内容的同时,也对阅读课文产生浓厚的兴趣,从而激发学生一读为快的欲望. 例如：在指导朗读课文《回声》的第一自然段时,运用多媒体展示回声这个童话故事发生的背景,即第一自然段所描写的景象.这时教师相机指导：半圆的桥洞和水里的倒影连起来,像个大月亮,多美呀!看到这么美的景色高兴吗?大家读的时候要放慢些,美一些,边读头脑里边浮现出屏慕上美丽的画面.又如教学第二自然段时,先出示两个句子：（1）小青蛙问：“你是谁?你在哪儿?”（2）那只看不见的小青蛙也在问：“你是谁?你在哪儿?”目的是让学生区别出这两个句子,哪句是小青蛙说的,哪句是小青蛙听到的.接着用多媒体播放“原声”和“回声”的读法,让学生通过倾听,用心去感受两句话读法的区别.让学生在直观感受内化后,把上面两句话朗读起来,通过同桌对读的方法达到会读,读好的目的. 又如课文《王冕学画》的第二自然段是要求背诵的.教师可先通过动画演示第二自然段的内容,同时播放配乐朗诵,让学生真切地感受到大雨过后湖里荷花的鲜活、美丽.把学生带入迷人的情境之中,引导学生朗读欣赏,再单独出示湖水、荷花、花瓣、荷叶的画面,让学生独个欣赏、理解、朗读、背诵. 二、创设游戏情境,有效地提高学生识字的效率 识字教学是小学语文的教学重点,也是难点.主要表现在识字量大,字形复杂,容易混淆.学生学得索然无味且效率不高.如果将多媒体教学寓于识字教学中,效果就大不相同了. 心理学家马斯洛在《成长心理学》中曾指出：“学生生来具有内发的成长潜力,不需要教师的刻意指导.”在识字教学中,辅助多媒体教学有利于让学生自由发挥想象识记生字.苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”而孩子的一个小小的“发现”,都是通过他自己的细心观察所获得的,在孩子的心目中这些小“发现”要比发现沙漠里的“绿洲”还要可贵.作为教师,一定要珍视孩子的这些小“发现”,及时肯定学生的这种“发现”,充分维护他们的想象力,增强学生自信心. 例如：在教学《小猴子下山》这一课的生字时,先在大屏幕上出示“非、棵、片、瓜、圆、回、可、空”让学生先观察,然后举手说说你记住了哪个字,是怎么记住的.这时,马上就有学生举手了,说：“老师,我记住了‘可’,就是小河的‘河’去掉三点水,就成了‘可’.”课件显示：河——可,并且伴有动听的音乐和赞美的声音：“你真聪明!”又有一个学生马上站起来说：“老师,我还有一种方法记住‘可’,就是‘丁’和‘口’组成‘可’.”学生表现出了浓厚的兴趣,纷纷举手发言. 对于一、二年级的学生而言,学生识字学得快,忘得也快,如何解决这个难题呢.通过实践,笔者发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的氛围中记住汉字的音、形、义,制作一些形式新颖,内容丰富,趣味性强的复习题课件,寓教于乐. 如巩固要求会认的字,可以通过“摘苹果”的游戏完成.即学生读正确了,苹果就掉下来.教师就奖一个“小苹果”给这位学生.而对于一些容易混淆的字可采取“小兔采蘑菇”的游戏吸引学生的注意力.在区别“园、原、圆”时,分别写有“草圆、花原、园桌”的是毒蘑菇,而写有“花园、草原、圆桌、果园”的为香蘑菇.然后把这些蘑菇混在一起,请学生帮小兔采蘑菇,学生学得兴趣盎然,在不知不觉中巩固了生字,达到了事半功倍的效果. 四、创设生活情境,培养学生口语交际能力 在教学中,教学情境的设置具有重要的作用.在口语交际的教学中,一定的情境是激发小学生口语交际兴趣的重要方面.有关研究表明,语言的表达是与其心理素质及环境紧密联系的.事实上,一些学生在课堂上说话声音小,语音含混不清,表达困难,在课外则声音大,乐于表达.一个重要的原因就是课外活动为学生创设良好的情境,为学生的口语交际提供重要交际的自由天地,这种情境有利于激发学生交际的兴趣.而在传统的课堂上,气氛比较紧张,少数人会表现出羞涩,发言时大脑一片空白,难于表达自己的感情.这样,就要求本人们在课堂教学中创设一定的情境,淡化课堂气氛,强化生活气息,使课堂教学尽可能地贴近学生的生活,为学生提供一个自由想象的空间、自由表达的氛围.利用CAI课件就是创设情境的一种有效的方法. 例如,在教学口语交际《本人会拼图》时,教师可以这样导入创设情境：教师：“小朋友们喜欢拼图吗?有位小朋友叫小明,可喜欢拼图了.（出示CAI课件：明明拼图）你们看,他用圆纸片拼成了许多可爱的小动物（出示CAI课件：圆纸片拼成的大熊猫、小白兔、小猪）.小朋友们,你们会用圆纸片拼成大熊猫、小白兔、小猪吗?这节课,老师就让你们先用圆纸片来拼图,然后告诉其他小朋友,你用圆纸片拼成了什么,你是怎么拼成的.”接着利用CAI课件示范小白兔,并讲述拼的过程.学生在悠扬的音乐声中动手拼图. 又如在教学口语交际《找春天》时,可先布置作业让学生自己到郊外去亲身感受春天的美景.课堂上,先用课件播放：清清的小河,刚发芽的柳树,嫩绿的小草,各种各样的野花以及燕子、小鸟,老师和同学们在放风筝组成的春天美景.配上动听舒缓的音乐.然后让学生结合自己的亲身感受,通过小组讨论、集中汇报、教师总结等形式说说春天的特点.这样做极大地调动了孩子们学习的积极性和主动性,有利于引导学生自觉地、自主地投入学习,在教学过程中落实“以学生为主体”的教学理念. 总之,把握小学生的性格特点,合理运用多媒体教学,创设形象、有趣的教学环境,可以充分激发学生的主动意识和进取精神,爱护学生的好奇心、求知欲,倡导自主、合作、探究的学习方式,能达到提高课堂教学效率的目的.
10、小学语文教学怎样与信息技术进行整合
一、信息技术与语文教学的整合是对学生能力的培养
我们运用多媒体技术优化语文课堂教学，将信息技术的应用与学生的动口、动手、动脑等活动方式相结合，实现综合化、多层次的课程目标，促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，培养了听、说、读、写、做的能力，促进了儿童语文能力的整体发展。
由于多媒体技术自身的集成性、控制性、交互性等特点的影响，使得课件教学应用过程与传统的教学或一般的电化教学过程有所不同。课件图文声像并茂，给学生提供的是多种感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。从而培养学生的创新能力，调动学生积极参与，给学生提供丰富多彩的人机交互学习环境，使学生能够自主地、根据自己的特点和喜好选择学习的途径和内容，使学生有了比传统教学更大的收获，这说明利用多媒体进行教学是提高传统学科课堂教学效率的有效手段。
二、信息技术是教师的极佳的演示工具
在语文课堂教学中，为了学生的发展，只靠短暂教育而获得的成果，那是急功近利，舍本逐末。俗话说“慢功出细话”，“心急吃不了热豆腐”，只有在过程中考究，结果才会真的完美。在课堂上，我们运用多媒体技术优化语文课堂教学，能更好地服务于学生充分感知教材和深入理解教材，特别是教材的重点和难点，同时也增加了教学的魅力，从而使教与学和谐发展。例如：在教学小学语文六年级上册《伯牙绝弦》一文时，由于这是一篇文言文，考虑到学生在学习的时候可能会感到困难，在课堂上运用了多媒体教学，在制作多媒体课件时，我插入了大量意境高雅的风景画和中国风画面，并结合古乐曲《高山流水》，让学生陶醉于美丽的画面之中，还把这一节课要掌握的内容用课件井井有条地编排了出来。“知音”是主旋律，课堂开始，伴随泰山峨峨、江河洋洋等优美词语的韵律，激发学生学习兴趣的同时体会诗情画意，为后文理解“峨峨兮若泰山”、“洋洋兮若江河”等语句作了铺垫。学生根据我制作的课件，很快理解了文言文的大意，感受俞伯牙和钟子期热爱音乐、志同道合、情操高尚的真挚情感。最后，感受伯牙闻噩耗、绝琴弦的特殊情怀，从知音的高度理解伯牙的特殊作法，就是对知音、对朋友的最高境界。从头到尾，“知音”这一个主题贯通其间，成为理解全文的情感线，甚至是主旋律，学生在学的时候特感新鲜，学得特别充实、愉快。
三、“先学后教，当堂训练”教学模式与多媒体教学融会贯通
现在，我们要获取、传递信息，除了通过听讲、读书、看报、听广播、看电视等途径外，还可以使用计算机、网络等现代信息技术工具来实现，就连我们现在上语文也不例外。借助它们，我们还可以更有效地存储、管理和利用信息，开展写作、绘画、设计等各种创造性生活。所以，我认为把“先学后教”教学模式的务实风格与多媒体教学相结合，可以形成高效课堂。
如：在教学《只有一个地球》一文时，我采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，精心设计了生动活泼的课堂教学课件，在“先学”的过程中，先让学生调查周围的生活环境，搜集相关的资料，让学生从他看到的和听到的具体情况说起，人类随意的乱扔垃圾、乱排废气、乱砍滥伐，使地球受到破坏，领悟“只有一个地球”的道理。在“当堂训练”中学生根据自己的思维方式，体验到了地球上人类活动的范围很小，不能破坏地球的自然资源，不能移居到别的星球上去，从而理解文章标题“只有一个地球”的含义，再通过一系列图片的展示，激发学生珍爱地球，善待地球的情感。在课堂上，运用多媒体教学，图文结合，进一步体会说明文的特点，知道有列数字、打比方、作比较、举例子等说明方法，提高写作能力。学生学会了创意表达，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，轻松达到教学目的。使学生的学习由课内延伸到课外，让课堂走进了社会，走向生活，真正体现了大语文教学观。
语文教学是一种特殊的认知活动，是一个师生双向互动的过程。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。众所周知，教学有法，教无定法。在我校的实际教学中，由于社会环境、师资素质与个性、学生对象等因素各不相同，实验起来还有很多的不足，要想真正让多媒体教学走进语文课堂，还需要老师用更多的时间去探索、实践。