1、如何进行地理教学设计？
过去，我们称之为“备课”，而如今叫“教学设计”。它们之间不仅是名称的变换，而其本质发生了根本性的变化。那么，如何为初中地理进行有效的教学设计呢？ 一、教学设计的出发点 1、地理教学设计的课程理念 过去，我们教学地理紧紧围绕教材知识、地图表格、地球仪等，以及几年来电子信息、电子备课等多种手段。在地理课上，老师们取得了显著的成绩，获得了丰硕的成果、夺得了辉煌的成功。这一点，人人皆知，不可否认。然而，在构建和谐社会的今天，新课程.新课改的思想已深入人心，这大大促进了地理教育者进行地理改革的积极性，使得越来越多的地理教师一心一意地投身到地理教育教学的实践活动中来。他们对地理的教育教学探讨得越来越深刻、越来越全面。他们一致认为：地理的教育教学要开启学生智力，发展学生思维；学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理；培养现代公民必备的地理素养，满足学生学习需要。对这些有着强烈的时代感、责任感、急迫感的教育新理念，我们必须加以重视。 2、地理教学设计的基本特征（1）教学设计的理论基础是教学理论、学习理论和传播理论。（2）教学设计是解决教学问题的科学方法。（3）教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程。（4）教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断。（5）教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。 3、地理教学设计的教学目标 教学设计是指运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程，是在教学活动开始之前，对教学的预谋和筹划，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它先从“教什么”入手，对学习者，学习目标，学习内容等进行分析，然后从“怎么教”入手，制定行之有效的教学策略，运用恰当的媒体，对教学绩效做出评价，以确保教学和学习获得成功。 二、地理教学的基本内容和设计过程 1、地理教学的基本内容（1）分析教学需求，确定教学目标，即教学目标设计。 (2）设计教学策略，即教学策略设计。（3）进行教学评价，即教学评价设计。 2、地理教学的设计过程（一）教学内容分析 教学内容的分析是进行课堂教学策略设计的一个重要环节。它将影响教师对教材的把握，直接影响对学习水平的确定和教学目标、学习目标的陈述，以及教学媒体的选择和使用效果等等以后各个环节。（二）教学目标的确定 目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，是教学活动过程中所的依据，同时也是评价教与学活动的依据。教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一，也是制约教学策略的关键。教学策略是否有效，一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的。 （三）教学设计的理论指导 教学策略的设计、选择与实施的各个阶段，不可能离开理论的指导。教师在教学过程中的每一个有意识、有目的的行为的背后，必然会有相应的理论或原则作为指导，有时是在不自觉的情况下发生的。（四）了解实际环境条件 为了使教学方案更加具有针对性，方案的制定应以一定的因素为基本依据，其中包括三个内容，学生、教师和教学条件。作为教师在这里应该深入全面地把握这三个因素。（五）教学方法的选择 教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动，教学策略解决战略问题，而教学方法解决战术问题，教学策略指导教学方法的选择和运用。（六）课堂教学组织形式的选择和确定 所谓教学组织形式，我们可以定义为教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 （七）教学媒体的选择 教学媒体的选择是教学传递策略重要的内容，是教师设计教学时需要认真思考的一个重要问题。面对众多的可供使用的媒体，我们需要回答怎样选择，为什么这样选择，依据什么选择等一系列问题，媒体选择的成功与否会直接影响到教学效果的高低。因此，树立正确、科学的媒体观是教师的当务之急。（八）确定课堂教学过程的结构 确定课堂教学过程的结构是指将前面确定的各个教学要素，主要包括教师的活动、学生的活动、教学内容、教学媒体等，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。（九）形成可操作性教学设计方案 需要将前面各部分的工作进行全面的总结和落实，要充分考虑前面各项研究，汇集各种研究内容，将其综合化、系统化和具体化，最后产生一个由一系列表格组成的，具有真正可操作性的课堂教学策略方案。 总之，我们教学的一切是为了学生。只有你设计的空间越大，学生思考的面就越广，学生的思维更容易发展。如果你的设计很死板，是固定的模式，是无懈可击的真理，那么说明你并没有真正懂得地理教学设计的含义。
2、人教版七年级上册什么是美术的教案
教学目标：
1、让学生了解什么是美术，以及美术的四大门类。
2、让学生在欣赏过程中进一步认识、了解美术的分类，并提高学生的欣赏水平。
3、培养学生欣赏美术作品的能力，并了解不同类别艺术作品的特征和功能。
教学重难点：
重点：什么是美术？美术的门类。
难点：了解不同类别艺术作品的特征和功能。
教学准备：
教具准备：多媒体课件 相关图片视频。
学具准备：课本，搜集的图片资料，笔和纸。
教学过程：
一、引导阶段：
美术门类众多，内容涉及生活的方方面面，欣赏本课内容，了解什么是美术？美术包括哪些门类？
总结：“美术”指运用一定的物质材料，通过构图、透视、用光等艺术手段，在一定的空间中塑造直接可视的平面形象或立体形象的艺术。
美术的分类：主要包括绘画、雕塑、设计（含工艺美术）和建筑艺术等四大门类。
广义来说，书法、篆刻、摄影、摄像、动画、新媒体艺术和电脑美术也归入美术的范围之内。
二、讲解新课：
1、多媒体展示各种美术绘画作品图片（如儿童画、素描、中国画、油画、版画、水粉画等美术绘画作品）提问：什么是绘画？如何分类？
总结：绘画是在平面上塑造空间视觉形象的美术学科绘画分类：
按照工具材料分类：中国画、油画、版画、素描等种类。
按照表现题材分类：人物画、山水画（风景画）、花鸟画、静物画等画科。
按照功能用途分类：壁画、装饰画、年画、连环画、招贴画、漫画、插画等不同体裁。
2、欣赏本课雕塑图片，提问：什么是雕塑？它又是如何分类的哪？
总结： 雕塑是利用各种可雕可塑性物质材料创作具有真实空间体量的视觉艺术形象的美术的学科。
3、小小班美术教案可爱的妹妹
它主要包括绘画、雕塑、工艺、建筑、书法、篆刻、设计、新媒体和摄影等类型。每个门类又可以根据表现的题材和使用的题材，再分成若干小类。
绘画是 造型艺术中最主要的一种艺术形式，它是指运用线条、色彩和 形体等艺术语言，通过造型、色彩和构图等艺术手段，在二维空间（即平面）里塑造出静态的视觉形象，以表达作者审美感受的艺术形式。绘画种类繁多，从不同的角度可将它划分为不同的类别。从地域看，绘画可分为东方绘画和西洋绘画；从工具材料看，绘画可分为水墨画、油画、壁画、版画、水彩画、水粉画等；从题材内容看，绘画可分为人物画、风景画、静物画、动物画等；从作品的形式看，绘画可分为壁画、年画、连环画、漫画、宣传画，油画，吹画、插图等。
不同类别的绘画形式，由于各自的历史传统不同，都有着各自独特的表现形式与审美特征。中国画又称国画，它在世界绘画领域中自成体系，独具特色，是东方绘画体系的主流。在工具材料上，中国画是用毛笔、墨在宣纸、绢帛上作画的，它讲究笔墨，着眼于用笔墨造型。在表现方法上，中国画采用一种散点透视的方法；在画面的构成上，中国画讲究诗、书、画、印交相辉映，形成独特的形式美与内容美。油画是西洋绘画的代表，它是世界绘画艺术中最有影响的画种。
4、我新闻专业毕业，原是报社记者，现在正学习新媒体编程开发，今有个语文老师面试机会，我还请假备课吗？
什么编程语言了解下，大致讲到什么程度了，还有多少没学完? 需要多久
编程语言自学还是没问题的，有书可以照着练习，很多有视频的网上，主要是理解了就可以自由发挥了。
看样子是涉及到不同的发展方向选择了，给你个建议参考一下吧
1.热爱 兴趣的选择作为一个考量因素
2.作为今后长期生活发展的选择，实际。
3.对两者的今后工作稳定性，换找工作的难度，岗位多少（偏门）难度上，达到什么程度然后薪资待遇上的对比上
综合一下，再听听周围人士的意见，了解行业才能更好的选择，祝你好运。
5、ipad在教学中的应用模式有哪几种
通过实施本节课的教学与聆听点评指导，我感到受益非浅，感触也颇多。新的媒体、新的技术有其独特的优势，当这些新媒体技术对当今课堂教学产生冲击时，新的课堂模式当然也就需要引入新的理念、新的元素。如果不依据这种独特性重新构建课堂教学，就无法探索新媒体、新技术在教育领域的不可替代性，也就无法从根本上体现新媒体技术的教育教学应用价值。
一、 课堂教学设计重构
本节课为了探索ipad技术在课堂教学中的应用，在教学设计过程中，对课题与教学目标的的拟定是经过反复斟酌的。在对目前现有的ipad软件了解分析后发现，适用于化学学科教学的软件主要是涉及元素周期表（律）、模拟微观粒子、模拟实验室等方面。这些软件大多有欠成熟，有些是英语开发软件，不便学生阅读，有些则模拟效果较差，难以反映真实情况，因此这些软件并不适用于化学原理的讲解或元素性质的分析。而高一学生从初三到现在只学习了一年多化学，加上中考等多方面的因素，学生进行化学实验的机会并不多。
因此本节课大胆舍弃了相关的化学学科软件，尝试应用ipad中课堂互动的平台系统，即iclass软件，从实验设计的角度来设计一堂特别的实验课。对于这一类课型的教学活动，传统的课堂中由于缺乏实际可操作性，不可能让学生现场搭建全部装置，所以一般是由学生描述或是画图实物投影的方式来进行，对学生思维能力的锻炼是有相当局限性的，因而实验类课题向来是化学教学中的一大难点。
基于Ipad优异的交互性特点，本节课教学设计把重点放在学生活动的设计，学生活动在整节课中占据主导地位，其必然结果就是课堂更加开放，学生思维得到更大程度地提升。
l 教学设计比较
教师活动
学生活动（传统）
学生活动（ipad应用）
设计意图
思考一：能否设计实验证明氯化氢极易溶于水？
简要描述或画图实物投影
活动一：设计实验证明氯化氢极易溶于水（ipad应用点）
不限定学生思维方式，初步了解学生的最近发展区，为喷泉实验引入作铺垫
思考二：喷泉实验的原理是什么？
在教师启发下逐步理解
分组讨论
对学生提出的疑问分组讨论，理解装置中各部分试剂作用
思考三：还有哪些气体可以用该装置完成喷泉实验？
参考资料库回答
参考资料库回答
培养读取表格信息的能力
思考四：你能对喷泉实验作出哪些改进？
简要描述或画图投影装置改进图
活动二：用所给仪器药品设计喷泉实验（ipad应用点）
活动三：自选仪器药品设计喷泉实验（ipad应用点）
基于已知喷泉实验原理，在限定范围内加以应用，巩固对喷泉实验原理的理解应用。
鼓励学生发散思维，从不同原理角度出发改进实验装置
思考五：喷泉实验原理拓展应用
在教师启发下迁移应用
讨论例举喷泉实验原理在化学实验中应用
迁移应用压强差原理，重点理解防倒吸装置的原理及其应用
在教学设计中，希望学生尽可能发散思维，因此采用头脑风暴式的活动让学生尽可能多地设计或改进实验装置，设计了三个学生活动，也就是三个ipad应用点，由浅入深，逐步拓宽学生思路，引导学生进行实验设计活动。当然由于课堂时间与掌控程度有限，以及学生对于iclass软件操作也还不够熟练，因此也在不断地改变教学设计和侧重点，但是风暴式思维交互体现的想法至始至终都贯彻其中。
l 基于ipad技术应用的教学设计流程（终稿）
在实际进行教学活动中，首先建立在学生对喷泉实验装置及其原理已有一定认识理解的基础上提出活动要求，要求学生自选材料设计实验装置来体现压强差原理，原则上要求现象明显，操作简便，这也是对于一般实验装置设计的普遍要求，同时限定药品和仪器范围以便于课堂讨论，另外提供常见气体的基本性质作参考。学生经过小组讨论后，从预先导入的图片库中选取适当的仪器画出实验装置图并上传至云端，再回到同学互评界面就能够看到所有同学的设计装置图。
总体而言，本节课的教学设计就是以基础实验为切入点创设教学情境，通过具体实验案例分析实验实质，突破定势思维进行实验探究设计，应用iclass交互平台尽可能实现学生思维过程的显性化和多元化。
二、 课堂教学资源重构
电子设备日新月异的发展为课堂教学资源提供了更多的选择。在理科教学，尤其是化学学科的教学中，传统的板书和演示实验不容忽视的同时，如何适时恰当地应用ipad技术为教学目标服务，并体现其优越性和不可替代性则成为了本节课的难点，也是一大亮点。这就需要在多种教学资源间做出一定的取舍和合理的分配。
课堂教学资源
使用方法
使用目的
板书
书写整理归纳
记录教学进展及学生思维过程
归纳学科知识点精要
实验
主要实验做演示实验
视频实验仅作讨论介绍
展示真实实验效果，现象明显
学生印象深刻
PPT
主干问题以标题形式出现
资料库1、2显示
投影主要问题，推进教学进度
资料库供学生设计活动时作参考
实物投影
不用
由Ipad代替
Ipad
应用iClass软件中的画图板
装置图上传至云端分享交流评价
多点展现每一位学生思维过程与成果
学生设计图
解释说明装置图原理
找出同类型装置图归类
培养分类归纳的思想
为了突显ipad有别于其他媒介的不可替代性，教学过程中首先选取个别同学的装置图，要求学生解释说明原理，之后要求全体学生共同寻找与此个例装置图同属一个类型的实验装置，报出装置图编号，通过教师的板书体现分类。最后由一名学生对所有同学的设计装置图进行归纳总结压强差原理在化学实验中的应用。
通过这样的教学互动，不仅每一位学生都融入到课堂中，并且他们的设计装置图也成为了生成性的课堂教学资源，增加学生成就感的同时也提高了课堂教学的有效性，这是其他媒介技术都无法实现的。另一方面，通过这种同伴间的互动分享，让学生初步形成分类归纳的思想方法，以教师提供的喷泉实验为范例，启发引申至其他相同原理的实验装置，再由学生设计图的个案为范例，辐射全体学生的同类型装置，使学生从“个”的学习迁移到“类”的学习，这就使得ipad的应用功能在这里得到了提升。
三、课堂交互方式重构
传统的课堂交互方式主要包括师生交互和生生交互。随着ipad技术进入课堂，课堂中增加了第三种交互方式，即人机交互。这里的人机交互包括多个方面。
首先教师需要在黑板、PPT、iClass交互界面等多种媒介、多个界面之间熟练的切换，在这样一个开放式的课堂中对教师的课堂智慧以及临场应变能力是一种前所未有的挑战。其次对学生而言，学习者与学习内容之间的交互方式也发生了变化。由原本单纯的文本读取学习内容到现在接收媒介越来越多样化，可能在同一时间需要聆听教师的讲授，注意黑板上的板书，读取PPT上的信息，并完成iClass软件中的操作活动。在激发学生学习兴趣的基础上，对学生听课效率提出更高的要求，同时也就能够收获更高效的课堂教学。
这样一种人机交互方式的出现对另两种交互方式也是一种冲击。
师生交互由单向交流变为多向交流。对于教师提出的一个问题，每位学生都能够在交互平台中完成。站在教师的角度，可以接收到的同样是来自每位学生不同的反馈。这其中不仅信息的流动由传统的教师至学生变为教师与学生之间的双向互动，同时也大大缩短了发现问题、提出问题、解答问题的时间，并使信息反馈更加及时、准确。
生生交互在这种模式下也更加的多极化。一位学生发出的成果答案能够在每位同学的交互平台中出现，反过来每位同学接收到的也是来自其他学生的思维动向，这个过程中也就真正实现了多点与多点之间交互性的课堂教学模式。由此课堂上“学生主体”得到了更充分的体现，学生更多地融入到教学活动中，甚至控制部分教学内容的选择及教学进展，而教师就是在这种交互中更便捷、快速的发现问题，再通过“导”解决问题，使课堂变得更加灵动。
在整个备课、磨课、授课、评课的过程中，ipad技术所表现出的在课堂教学中优越性毋庸置疑，然而，辩证地看待ipad技术在课堂教学中所起到的作用：
l Ipad≠教师：课堂的主体是学生，但教师在课堂中的作用是无可取代的。在创设了一定的教学情境后教师首先需要讲解基本的知识原理，继而启发引导学生展开讨论思考，此外还需要时刻关注学生的反馈控制课堂节奏，这些复杂的活动都是ipad所不能替代的。
l Ipad≠实验： Ipad同样也有模拟化学实验室的Chemist软件，但是模拟实验的效果不如人意，尤其对本节课的教学内容，最基本的倒吸现象都无法模拟，所以对化学学科的教学而言，任何先进技术的模拟效果都不可能代替真实的演示实验。对学生而言，他们也更乐于看到真实的实验效果，这对他们的记忆理解来说印象也更加深刻。
l Ipad≠实物投影：实物投影只能投影部分学生的设计图，教师仅能关注到部分学生的设计，经选取后加以点评，学生之间是难以进行交流分享的，教师或学生都不可能了解到全体学生的设计思路，更无法对全体学生的设计图加以分类归纳。
l Ipad≠PPT：单纯地将ipad作为播放PPT的一种工具是没有必要的，也无法体现Ipad的优越性和不可替代性。因此PPT更适合将课堂中一些推进教学进展的关键性问题投影在大屏幕上，作为一种提示或阶段性的标志，或是作为大量集中信息的播放媒介以供读取和参考。
l Ipad≠黑板：虽然多媒体技术越来越受到普遍的接受和使用，然而在理科教学中板书的设计仍然十分必要。板书能够随时记录课堂教学的进展情况，实时反映教师或学生的思路，且使用方便。加以设计后的板书也能够帮助学生对整堂课知识点进行梳理总结，这些都是Ipad无法实现的。当课堂中教师所使用的媒介越来越多时，不能把ipad仅仅当作一块白板，要能够使媒介之间互补协作才是ipad技术应用的价值体现。
诚然，ipad所引领的一批新媒体新技术对现代课堂教学模式的沿革具有相当大的冲击和影响，但它所昭示的新的课堂模式理念还是基本符合当下先进科学的教育理念的。虽然目前它尚不能，也没有必要完全替代现有的教学手段，但由此对于未来多点触控式的新课堂教学模式的展望还是值得广大教育者深思的。
6、学幼师怎么样，幼师证难考吗
幼师证好考。
一、学历要求
申请认定幼儿园教师资格必须具备幼儿师范学校毕业及其以上学历;认定小学教师资格必须具备中等师范学校毕业及其以上学历，其他中专学历为不合格学历;认定初级中学教师资格必须具备高等师范专科学校或其他大学专科毕业及其以上学历;认定高级中学、中等职业学校教师资格，必须具备高等师范本科院校或其他大学本科毕业及其以上学历;认定中等职业学校实习指导教师资格，必须具备中等职业学校毕业及其以上学历，并具有相当于助理工程师以上的专业技术职务或者中级以上的工人技术等级;取得高等学校教师资格应具备研究生或者大学本科毕业学历;认定成人教育教师资格，应按照成人教育的层次、类别。依照上款规定，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。
二、报考条件
思想品德
遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。并经申请人员单位或户籍所在地乡(镇)或街道办事处思想品德鉴定合格;应届毕业生，由所在学校进行思想品德鉴定。
教学能力
1.国家现行两种教师资格证制度，自主考试地区考生需通过教育学、教育心理学两门笔试学科和面试获取幼儿教师资格证，国家统考地区考生需通过综合素质、保教知识与能力两门笔试科目和面试，才能获得幼儿教师资格证。
2.普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准，并取得相应等次《普通话水平测试等级证书》。
3.具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教
7、如何有效利用网络新媒体进行历史
一、新媒体的定义
“新媒体”一词最早可以追溯到20世纪70年代。关于新媒体的定义，国内外研究者众说纷纭，各执一词，并未达成共识。笔者认为，新媒体简单地说就是网络媒体和移动媒体，它是以互联网为基础的，在新的技术体系下出现的媒体形态，数字化和互动性是它的本质特征，是相对于旧媒体（报纸、广播、电视、户外）而言的“新”，它被形象地称为“第五媒体”。
二、在中学历史教学中运用新媒体的意义
新媒体给中学历史教学注入了活力，新颖的技术、直观的内容、良好的互动性是其他历史教学资源无法比拟的。第36次中国互联网信息中心和互联网数据平台网络发展状况统计数据显示：截至2015年6月，我国网民达到7.01亿，普及率达到50%以上。2015年上半年，中国网民的人均周上网时长达25.6小时。这些数据中，学生和教师占很大比例。因此，将新媒体运用到中学历史教学中是不可阻挡的趋势，既顺应时代潮流，也是中学历史教学的发展趋势，具体说来有以下重要性。
1. 转变教学方式
传统的教学方式是粉笔加黑板，教师拿着教材照本宣科，学生在下面听得昏昏欲睡。在这种“满堂灌”的教学方式下，学生永远是被动的知识接受者，教师和教材是学生获取知识的来源和最高权威，这既不利于教学的发展，也不利于教育目的的实现。新媒体辅助中学历史教学可以改变这种陈旧、落后的教学方式。在中学历史教学中运用新媒体，可最大限度地丰富教学资源。不管是在课外还是在课内，学生可以通过多种渠道获取历史知识，教师也可学习其他优秀教师的讲课方法。在新媒体的作用下，教师和学生、学生与学生、学生与社会之间，相互交流、相互学习，拉近距离，培养情感。
2. 构建师生交流平台
新媒体的交互性在形式上表现为信息传播者和接受者之间交流互动的增强，主要表现为转载、分享、回帖等形式。在传统的中学历史教学中，教师自说自话，学生被动听课，学生和教师之间很少交流。而新媒体的应用彻底改变了这种状况，教师和学生可以通过微信、微博、博客或“校校通”和“班班通”，随时分享、转载、评论，随时和同学、教师进行交流，拉近师生之间的距离。教师还可以通过新媒体提出学习任务，让学生做好预习。学生可以通过这一平台搜索资料，开展讨论。
3. 激发学生的学习兴趣
瑞士教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，在传统的历史课堂教学中，教师凭借一张嘴、一根粉笔、一块黑板授课，很难长时间吸引学生，更不谈学习兴趣。与其他学科相比，历史常常被人们冠以枯燥无味、死记硬背的帽子。而新媒体的运用，通过促使学生运用多种感官，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，为历史教学奠定了良好的基础。
三、具体运用方式
1. 微博
微博可作为课堂之外的一种虚拟平台，通过信息发布者（教师）与受众（学生）之间的联系，实现信息研讨、资源共享、疑难解答等互动学习目的。通过微博学习历史知识是传统课堂教学的延伸，它融合了文字、图片、视频、音频等资源，使课外学习更具有吸引力和实效性。
2. 博客
博客越来越受师生青睐，被广泛地运用到教育实践中。教师可利用博客集文字、图片、音频及视频于一体的优点，营造历史情景，再现历史场面，使得学生如闻其声、如见其人，激发学习兴趣。还可利用微博良好的互动性，启发学生的创新思维，细化教学过程，完善评价机制。传统的评价方式过于重视分数，微博的开放性为学生评价提供了新的选择。通过查看学生的学习日志，教师可以清楚地了解学生的学习情况，为每个学生建立学习档案，进行更全面、科学的评价。
3. 微课
微课近几年风靡于教育界，受到很多中小学教师的追捧，被广泛地运用到课前、课中、课后不同的教学阶段。微课是基于精美教学设计、借助现代化教学技术手段、将知识点或辅助性教学资源讲透彻，时间为5分钟左右的视频，可支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式。
4. 网络教学资源
《〈全日制义务教育历史课程标准〉解读》提出，网络信息资源被视为6大教育资源之一。互联网是世界上最大的信息资源库，教学中很多资料、课件、教案、论文、试题来源于此。教师可以借助网络资源来弥补传统教学资源不足的局面，还能提高教学能力，增强教学效果。
五、实践中的问题及解决策略
1. 存在问题
（1）过分依赖新媒体。新媒体给历史教学带来很多便利，但在实践中也暴露出很多问题。很多教师过分依赖新媒体，不以教学目标和教学具体内容为依据，机械地将新媒体资源搬到课堂，造成学生的“信息超量”，不利于提高课堂效率。
（2）轻形式，重效果。部分教师花费大量时间展示新媒体，过分看重形式而忽略了教学内容，没有抓住课堂教学的重点。一节课下来，课堂上热闹非凡，但对具体历史事件、历史现象、历史人物的解析反而有所忽略，致使新媒体教学陷入“华而不实”的境地。
（3）新媒体技术发展不平衡，难以规范和普及。新媒体技术受各种因素的影响较大，特别是受当地经济发展水平的制约，导致全国各地的发展不平衡。有的地区、学校特别注重新媒体技术在教学中的应用，定期组织教师培训，经常举行新媒体教学技能大赛；有的学校并不重视新媒体技术，使得新媒体教学机制不够完善。
2. 解决策略
（1）提高教师的媒介素养。在中学历史教学中，运用新媒体的关键在于教师，教师是教学的主导者，其媒介素养直接影响应用效果。因此，要不断加强培训，提高教师的媒介素养。
（2）加强网络资源建设。很多教师反映学校的计算机配置落后，学校应在电脑及网络方面加大投入力度，积极组织师生自主开发新媒体教学资源，同时加强校外交流。
（3）合理选择新媒体。任何媒体对于教学都有特定功能和效果，从传递、接受教学信息的角度来看，只有恰当运用新媒体，才能获得最佳效果。因此，教师应根据教学实际，合理选择、运用各种媒体，敦促自己完成教学任务。