新媒体教科书

1、谈谈新媒体技术的引入对教育教学产生了哪些影响

新媒体对教育传播模式构成要素的影响
按照香农—韦弗传播模式，典型的传统教育传播过程包括信源（教师）、编码（教授）、信道（通道）、解码（学习）、信宿（学生）、干扰和反馈七个组成要素。新媒体通过对传播模式构成的各个要素产生影响，进而影响教育传播过程。1．新媒体对信源（教师）的影响传统上，教师的工作就是用大量所谓“真实的”知识去“填充”学生的头脑①。根据美国社会心理学家库尔特•卢因的观点，在群体传播的过程中，存在着一些信息的把关人。只有符合群体规范或把关人价值标准的信息内容才能进入传播渠道②。在教育传播领域，教师即教育传播过程中的“把关人”,他们将符合特定价值观的经验、知识和情感等通过教与学过程传递给学生。在这一过程中，学生被动参与接受教师“把关”知识的过程，因此对教师依赖比较强（见图2）。新媒体所具有的数字化、网络化特征改变了学生获取知识时对教师的依赖。学生和教师具有同等的机会面对知识。有时候学生所接触的知识教师都不一定熟悉。因此，新媒体时代的教师不再扮演“把关人”的角色，转而成为学生学习的帮助者、引导者和促进者。新媒体促使教师角色发生了转变（见图3）。新媒体对教师的影响是巨大的。在过去的十年中诞生了许多新的教育理念和教学模式以适应这种变化，如21世纪技能标准，21世纪的学习、教育技术能力标准（学生、教师），知识建构，基于项目的学习，研究性学习等。21世纪的教师需要在教学实践中应用这些理念和模式。2.新媒体对信宿（学生）的影响传统教育中学生被视为等待填充的“容器”，他们会无条件地接受教师认为重要的东西。因此，学生学习通常是被动的和机械的。新媒体技术为个体参与传播过程提供了一个双向通道，学生在该过程中既是教学信息的接受者，同时也是信息的发布者。学习者个体因此可以主动参与到教育传播活动中。情境认知理论认为，学习是通过个体参与实现的，是一个与学习伙伴共同创设（co-constitutive）的过程。该过程的参与者会通过相互之间的合作与沟通而发生改变或转化①。因为新媒体，使学生与他人一起形成、发展和创造关于某一事物的共同知识和符合情境的个体知识，学生也从一个从被动的知识消费者转变成为主动的知识创造者。新媒体促使学生主动参与到教与学活动中。学生在接受信息的同时，能够及时、自由地进行自我表达，与他人（包括教师、专家、同学等）分享观点，接受他人的判断、评价，保持与他人的持续对话。在对话与交流过程中，学生可以实现对知识的深层理解。此外，由于新媒体的数字化和互动性特征,学生可以不受时空限制地获取各种信息，实现按需学习，及时得到教师指导或学习支架的支持。通过直接嵌入学习资源的互动提示、实时或虚拟的帮助策略模型的引导，学习者可以实现不间断学习。新媒体对学生的影响可以概括为：支持和尊重学生的学习兴趣、需求、想象力和求知欲；学生在参与式学习过程中将承担更多学习责任；传统教学中学生的角色、学习方式等将发生改变。3.新媒体对教育信息的影响教育信息一般指教育内容，包括知识、技能、思想、观念等。通常情况下，教育信息以多种呈现方式蕴藏在载体中，如教科书、模型、挂图等。传统教育中的教学信息具有稳定性、结构化、组织化、专门性等特点，被知识精英所垄断。获取知识的途径需要通过教师教、学生学的单向模式。传统教育基本上是围绕教科书上的教育信息进行。而当今社会，知识更新周期变短，对许多学科而言，知识的关联性和时代性的预期值，已经从几年和几十年的周期降低到现在的几个月和几年②（P67），刚印到书本上的知识很可能就已经过时。教科书的知识内容一般很难保证及时更新，但是新媒体的应用能够有效缓解传统的纸质教材面对知识迅速贬值带来的挑战，因为相对于教科书从编撰到出版所需的时间跨度，终端用户有时只需花费几分钟就能制作和传播信息。新媒体拓展了信息传播通道，提供了多样化的信息来源，如数字图书馆、可分析的真实世界数据以及连接其他能够提供信息、反馈和经验的人等③（P7），让人们置身于信息海洋中，可供选择和获取信息的范围变得越来越宽泛。新媒体为信息传播带来的这种变化，为信息联通、重组和再造创造了条件。在新媒体的支持下，学生除了接受课堂上教师讲授的知识外，还可以获取博客、开放式课程、网络资源库等方面的知识，为学生实现对知识的加工提供了便利，促使信息呈现出活跃的、快速发展的和生成性的等新型特征。新媒体在教育领域的应用改变了教育信息的创造、传播、分享和利用空间，促使参与者之间实现共同创造，并发展和形成了信息的双向沟通模式。4.新媒体对教育传播模式的影响基于讲授主义的传统教学模式是20世纪学校教育的主要模式。而在信息社会里，这种由教师将知识传递给学生的教育模式已经无法满足个人职业终身发展所需要的知识。学生的学习不仅仅是接受新知识和新观点，而且是一个持续性的、探索性的和支持性的过程②（P40）。教学的重心从勤奋操练和练习转向关注学习者对知识的理解和运用上③（P1）。社会发展需要能够反映新型教育思想和教育理念的教育传播模式。新媒体为新型教育传播模式的构建提供了理想的物质基础和技术保障。新媒体可以促进学生参与教学信息的传播和反馈过程，传统教学中教师与学生之间控制与被控制的关系被民主式的平等对话关系所替代，单向、线性的教学过程转变为互动、非线性教学。在新媒体创设的环境中，教师和学生通过一对一、一对多、多对多的交流、讨论、协商或探究活动，彼此了解和熟悉对方的思想和观点，共同完成知识的创造和分享。这一过程与现代社会的知识观一致。由于现代社会中新知识不断衍生，人们已经难以完全拥有知识产品、并且完好无损地存储在个体头脑中，而应该“把它存储在朋友那里或技术中”①（P45），当需要的时候才去搜寻和获取它。通过保持持续的对话关系，在解决问题或者完成任务的过程中能够知道“谁会提供帮助”①（P13）。教师和学生在教学中只有保持对话关系，才能保证教学真正顺利、有效地进行。由新媒体所带来的海量信息通过不同的表征形式（如文本、视频、图片或录像等），扩充、表现和阐述知识的内部多样性，实现传递思想、观念、情感、信息和知识的目的，以满足具有不同学习能力和学习风格的学生个性发展要求。新媒体支持的教育传播模式可以满足学生的不同需求，如喜欢多感官通道的学生可以选择多媒体组合方式呈现教学信息而学习；视觉型学习者可以利用图片、图表、录像、试验演示的观察而学习。学生可以在物理的、虚拟的或者混合的多样化学习环境中进行各种新型学习方式的学习，如基于资源的、基于探究的或者基于项目的学习等。新媒体支持学生提供学习反馈、获得适应性帮助和支持，有利于教师根据学生的具体情况提供及时诊断和指导。因此，基于新媒体的学习能够有效改善传统教育中反馈缺乏或者滞后的现象。教师不是简单地把知识传递给学习者，而是针对不同的学习者，设计、管理和维持以学生为中心的、多维度的学习环境。教师成为学生学习的促进者和帮助者，以保证学生在学习过程中及时得到必要的学习支架或学习补救②。因此，新媒体能够激发学生的学习动机，促使学生更加主动地参与到学习过程中，成为学习的主人。教育传播模式本质上是动态的、有机的和发展的。作为一个开放系统，教育传播模式会根据不同的文化、技术和社会环境而发生相应变化。新媒体在教育领域中的应用改变了教育传播过程中基本要素内涵及其彼此之间的关系，促使教育的传播模式从以教师为中心的模式逐渐向以学生为中心的传播模式转变（见表1）。
技术通常会伴随社会的进步而发展。新的技术层出不穷，会对教育造成持续性或者革命性的影响。新媒体的出现让人们参与到一个更具互动性、以共同体为基础的世界中，为我们共享经验和探索知识创造了新的可能性，为变革和创新教育传播模式注入了新的生机。随着新媒体的应用，教育传播模式呈现出从以教师为中心的模式逐渐向以学生为中心的模式转变，并且呈现出互动性、非线性和数字化的特征。同时,新媒体也让教育面临新一轮的挑战。选择的多样性可能会造成学生选择的无所适从感，并面临诸多新的问题，包括如何在海量信息中选择和组织有价值的信息，如何通过新媒体与他人建立、维持各种关系和身份以满足个体的需要等。教师需要思考在新媒体参与构建的新型教学环境中如何重新定位、如何调整教学策略以便有效地应用新媒体技术。新媒体给教育传播带来的机遇和挑战，必将促进教育传播模式进一步完善和发展。

2、网络与新媒体专业用的都是什么的教科书？

如果这样的教育结果是正规的话，您就是他们要政府又背了，有资质，那么他们的教育材料是应该国家政府认可的，所以稳当的政府，他们的网站应该有

3、我想考人民大学新闻传播专业的研究生 都需要什么教科书啊？

01
中国新闻传播史
方汉奇
中国人民大学出版社
2002

02
世界新闻传播史（第二版）
陈力丹
上海交通大学出版社
2007

03
当代新闻理论
郑保卫
新华出版社
2003

04
新闻理论教程
杨保军
中国人民大学出版社
2005

05
传播学教程
郭庆光
中国人民大学出版社
1999

06
解析中国新闻传播学（第二版）
陈力丹
上海交通大学出版社
2007

07
变革传媒——解析中国传媒转型问题
喻国明
华夏出版社
2005

08
新闻采访学（第二版）
蓝鸿文
中国人民大学出版社
2000

09
新闻写作教程
刘明华徐泓张征
中国人民大学出版社
2002

10
新闻写作精要
高钢
首都经济贸易大学出版社
2005

11
新闻编辑学
蔡雯
中国人民大学出版社
2006

12
广告学教程（第二版）
倪宁
中国人民大学出版社
2004

13
公共关系学（第三版）
熊源伟
安徽人民出版社
2003

14
公共关系案例
涂光晋
辽宁大学出版社
2004

15
《国际新闻界》杂志
中国人民大学主办

近一年

16
《新闻与传播》杂志
中国人民大学主办

近一年

传播学专业介绍
该专业为硕士和博士学位授予点
传播学是研究信息传播和媒介运行规律的社会科学。中国人民大学新闻学院是国内最早开展传播学研究与教学的单位之一，早在上个世纪50年代，张隆栋教授就已在《国际新闻界》上撰文引介传播学。80年代初，新闻学院在本科和研究生教学中正式开设传播学课程，并出版了一批有影响的教材和科研成果。1998年，新闻学院首批被批准为传播学硕士点和传播学博士点，成为研究生培养的重要基地。目前，新闻学院设有教育部重点研究基地新闻与社会发展研究中心、中国人民大学舆论研究所、媒介经济研究所、新闻传播研究所、广告研究中心和危机传播管理研究中心，并拥有一批全国著名的学者和导师，为在读研究生提供了优越的学习与科研条件。
传播学专业共设有4个主要研究方向：
1.传播理论研究方向，包括传播学基础理论、马克思主义传播思想、传播效果研究、传播体制研究、危机传播管理研究等课题领域。责任教授郭庆光是国务院新闻学科评议组成员，也是本学科第一部国家级重点教材《传播学教程》的作者；责任教授陈力丹横跨新闻学、传播学两大领域，其代表性成果《精神交往论》和《舆论学》是国内传播研究中的经典之作。
2.视觉传播研究方向，包括电视传播和摄影传播。视觉传播是新闻学院的优势学科领域之一，上个世纪50年代以来为我国摄影界和广电行业培养了包括“荷赛”摄影大奖获得者在内的大批杰出人才。目前，新闻学院作“211”和“985”重点建设项目的广播电视演播中心即将投入使用，为视觉传播教学和科研提供了国内一流的设备和条件。本方向的博士生导师盛希贵教授，是我国视觉传播领域的知名学者。
3.新媒体研究方向。新闻学院自1997年起开设网络新闻传播课程，2000年在硕士层次设立网络传播方向。目前，新媒体研究以“大传播、全媒体”理念开展教学与科研活动，使学科建设不断适应媒介技术的发展和传播形态的变化，本方向博士生导师彭兰教授是全国百篇优秀博士论文获得者，并获得新世纪优秀人才计划资助。
4.策略传播研究方向。策略传播是西方应用传播近年兴起的重要分支，也是传播学科的国际前沿地带，研究方向包括了公关、广告、营销传播、品牌构建等多个具体学科领域。该方向的博士生导师、新闻学院院长赵启正教授是国家形象传播的专家，博士生导师倪宁教授是广告传播领域的知名学者
本专业的培养目标是培养具有厚实的理论功底和合理的知识结构、较强的实践能力和较高的外语水平的复合型新闻传播人才，毕业生能够胜任新闻宣传、公共关系、广告、传媒管理、教学研究等多方面的工作。
传播学专业目前有教授 8 人、副教授 3 人，师资队伍实力雄厚，年龄和专业结构合理，富于学术创新精神。目前，我院与密苏里大学新闻学院、北卡莱罗纳大学新闻与传播学院、东京大学信息学环等众多国际著名大学有着密切的学术合作关系，定期聘请著名学者来院讲学，并为在校生提供国际交流与合作的机会。
主要专业课程
硕士生主要课程
方法课包括：新闻传播学研究方法、媒介市场分析和媒体研究设计与论文写作
学科基础课包括：新闻传播史研究、新闻理论研究和传播理论研究
专业课包括：网络传播研究、公关理论与实务、视觉传播研究、传媒经济研究、 出版理论与实务、广告理论与实务
选修课可从全校的课程中选择
先修课包括新闻传播史论、新闻实务、传播实务、广播电视实务。跨专业研究生根据自己的具体研究方向从中选择

博士生专业课
主要有两类：一类是为全体新闻传播学学科的博士生开设的“新闻传播前沿讲座”、“新闻传播学研究专题讲座”，要求选修一门。
另一类是由导师分别开设的研究指导课，这是体现传播学方向的、带有导师个人魅力的专业课程。
现在具体为以下三种内容：
①传播学理论研究指导课。导师选择适合具体学生需要或特点，而分别开设的涉及信息存在、表现形态与传播的各种理论的小课程。
②传播史研究指导课。导师选择适合具体学生需要或特点，而分别开设的与信息传播的历史相关的各方面的小课程。
③传播实务研究指导课。导师选择适合具体学生需要或特点，而分别开设的涉及各传媒形态的工作，以及广告、公关等实务方面的小课程。
博士生的选修课从全校的课程中选择。导师指导学生的选修课程的选择。
博士生的先修课程从为传播学方向的硕士生开设的六门专业课中选修。导师指导学生选择先修的课程。

http://hi.baidu.com/bobo19871011/blog/item/fe3b4522d5aae4a34723e872.html

4、请问大学学计算机网络用哪些教科书？

计算机网络技术、微机原理、操作系统、网络安全、网络编程语言

5、网络与新媒体专业的学生，除了教科书，还应该看哪些书来提升自己专业

1、《浅薄——互联网如何毒化了我们的大脑》 作者：尼古拉斯·卡尔（2010）
2、《科技想要什么》 作者：凯文·凯利（2011）
3、《新数字秩序的革命》 作者：戴维·温伯格（2008）
4、《互联网政治学：国家、公民与新传播技术》 作者：安德鲁·查德威克（2010）
5、《删除：大数据取舍之道》 作者：维克托•迈尔-舍恩伯格（2013）
6、《总开关：信息帝国的兴衰变迁》 作者：吴修铭（2011）

6、新媒体运营师考试有没有大纲啊？十本书内容全部要看完吗？

你好，对于这个问题，我最有发言权了。因为我去年的时候考了一个高级新媒体运营师证。

我完全没有买书，但是线上的课程看了一遍。对于我来说，因为我本身就是从事了9年的网络推广，新媒体运营相关的工作，从网站的策划，到网站建设，移动端建设，公众号运营，自媒体运营，文案，策划…………等等都是有相关的知识积累的。所以我并没有看书。

但是这个证现在改版了，之前的大鱼号取消了，因为大鱼号，并不能代理新媒体运营师水平。大鱼号是新媒体运营中，自媒体运营里的一小块。所以现在进行了全面的改版升级。再的证书上这样。

还有一个建议就是，大家报名的时候，不要去官方直接报名，官方报名，比较贵，你可以去一些官方授权代理点报名，费用一般比官方便宜。我就是在代理点报名的。我也可以把相关人联系方式推荐给大家。

7、人教版和冀教版的教材有什么不同？

1、出版社不同：

人教版：人民教育出版社。

冀教版：河北教育出版社。

2、适用范围不同：

人教版：大部分地区所使用的教材。

冀教版：主要使用于河北地区。

3、教材内容不同：

人教版：教材内容更加普适化。

冀教版：内容更多因河北地区本身历史文化所决定，比较独特。

(7)新媒体教科书扩展资料：

5月23日至25日，由教育部和联合国教科文组织联合主办的国际教育信息化大会在山东省青岛市召开。大会期间，在青岛国际会展中心举办了全国教育信息化应用展览。

教育部副部长杜占元、刘利民先后来到人教社展台参观，观看并体验了《中小学校园足球丛书》、“中华经典文化资源库”、人教社数字教材、人教PAD等重点产品，并对人教社的教育信息化工作作出重要指示。

韦志榕总编辑、王岳副总编辑、王志刚副社长、王强副社长在现场指导工作。人教社展台吸引了近万人参观，多项产品达成了购买意向。

同期，还举办了2015年全国新媒体新技术教学应用研讨会暨第八届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动，会上，韦志榕总编辑作了题为“信息技术助力基础教育深化改革”的报告。 

5月13日至15日，人教社党委分别组织在职党员、群众近500人参观盘山抗日根据地旧址，隆重纪念抗战胜利70周年。 

8、新媒体能代替教科书吗

最终应该是替代教科书的
在美国已经试点用电子书而不是纸质的课本了
一方面是环保节省纸张、轻量化-不需要背那么多那么重的书了
另外一方面电子书可以直接加注释、标记、可以同步记录视频、语音，这对于学习者来说非常方便，可以录下老师的讲解反复的看
透过网络可以同步传输其他的讲义、学习材料等
新媒体最终是会代替教科书的
据说天朝也准备试点电子书取代教科书