1、新媒体环境下和高职学生诚信之间的关系？
诚信是中华民族的精神和素质，是市场经济的支柱，更是高校一切教育的基石。本文通过对高职大学生新媒体环境下诚信现状的调查，综合分析了高职大学生诚信缺失的表现、危害性，剖析了存在诚信缺失的原因，提出了解决大学生诚信危机的策略。
2、如何在中职班主任工作中做好学生德育工作
中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等职业学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。由此可见，德育是“树人工程”的基础，是中职教育的灵魂。班主任是德育工作的一线工作者，是班级管理的第一责任人，是和学生接触最密切的人，也是学生在校期间最信赖的人，他对学生的品德形成、人格塑造起着至关重要的作用。就目前中职学校的现状，提高教育教学质量是学校的生存之本。而学生管理则是影响教育教学质量提高的重要因素之一。作为一名中职学校的班主任，关于德育工作我从如下四个方面进行了探索和尝试。
一、学生良好行为习惯的养成教育，应该是所有从事中职教育工作者共同思考的问题。
什么是良好的行为习惯呢？简单的说，良好的行为习惯就是被社会认可的、有利于个体人健康成长的正确行为。就学校教育而言，良好的行为习惯就具体体现在学生守则与日常行为规范上面。能正确理解学生守则与日常行为规范的内涵，是培养学生良好行为习惯的前提条件。从目前中职学生的现状来看，对良好行为习惯的内涵不能正确认识的问题，已经是非常严重的问题了。为此，对教育工作者来说，首先应该全面了解学生守则与日常规范的真正内涵。再结合自己对抽象的思想品德教育部分应该尽量予以具体化形象化。对学生方面来说，应努力培养其认识问题的高度与自觉性。将文字化的内容内化为自己的实际行动。使师生双方都能在教育过程中，做到目标明确，有的放矢，将工作真正落到实处，起到事半功倍的效果。 习惯养成教育没有模式，我认为顺势引导，督查强化较为重要。在此过程中，不可忽视家长的作用，与家长多沟通，多配合，学生就会在家校两方力量作用下，由被迫行动转成主动行动，再到习惯行动，日复一日，良好的习惯就养成了。
二、在中职学校应加强安全和法制教育。
做好学生安全工作，是包括学生本人、学校、家庭、政府在内的全社会的责任。任何一方的疏忽失误，都将形成学生安全工作环节的断链，给学生安全埋下隐患，甚至造成实际损害。我们认为，要有效防范学生人身安全事故发生，必须将学生安全教育、管理工作法制化。通过法制、安全教育，提高学生、学校、家庭和社会的法制、安全意识，为防范学生安全事故奠定基础。
中职教育承担着建设和谐社会与创建创新型国家的重要使命。社会对于高素质劳动者的需求，也为中职教育带来了发展的机遇。面对着这一机遇，中职学校教育工作中尚有大量的薄弱环节有待提升，其中，法制教育就是不可忽视的重要内容。当前，我国的职校生大多是未成年人，尽管各中等职业学校普遍设置了德育课程，但职校生在有限的课堂学习中所获得的法律知识毕竟较为有限。再加上部分学校对于职校生的思想政治教育与法律教育形式过于单调，内容显得僵化，而且针对性不够强，由此而造成一部分职业学校的法律教育成效不佳。因为受到传统应试教育以及就业观念等影响，中职生们大多注重于专业课学习，但是对于法制类课程却尚未得到充分重视。因为没有真正做到防微杜渐，导致少数学生的自觉性变得愈来愈差，其自我控制的能力也变得愈来愈薄弱，十分容易突破道德之底线，甚至走上违法犯罪的道路。另外这个年龄阶段的中职生有较强的自我表现要求，这个自我表现有时就外化为义气。“打群架”，他认为是为朋友两肋插刀，我在处理这个问题时，结合了法制教育。作为班主任，应给予他们适时的关怀，贴心的教育，把曾经迷失方向或正处于迷茫中的学生引领向美好的未来。学生的安全教育，必须坚持预防为主，教育优先，同时不断提高学生对自身安全健康的关注度。
三、注意心理健康教育，抓好德育上的衔接。
心理健康教育的目标是培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展；培养学生的职业兴趣和敬业乐群的心理品质，提高应对挫折、匹配职业、适应社会的能力；一个人心理素质的优良与否，直接决定其各项能力和潜力能否充分地得到发挥，从而决定一个人能否成功。造成中等职业学校学生出现心理健康问题的原因是多方面的，但主要来自社会影响、家庭环境、教师的教育方法和中职生自身等因素：1.社会影响。社会上种种不良因素的干扰以及人们对中职生的偏见，使得中职生出现了许多逆反心理和逆反行为。2.家庭影响。家庭教育对学生产生巨大的影响，一些家长文化素质较低，没有科学的教育方法或家庭关系紧张，缺少温暖和爱，使学生性格畸变。而溺爱造成的危害则日趋严重，更成为一个重要因素。 3.学校教育不当。除了中职教育体制不能适应教育形势的发展，普遍存在以普教方式管理职教的情况外，一些教师忽视学生心理特点，在教育学生时采用不当的方法，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。4.学生自身心理因素。由于学习基础不扎实，学习方法不当，学习松散，动力不足等因素影响，不断地诱发学生心理问题的产生。
因此，在过渡期加强对学生心理素质教育和培养显得尤为重要。“一把钥匙开一把锁”，学生的心理健康问题，除了要加强日常教育外，开展心理咨询活动也十分必要。通过心理咨询，学生的情感可以得到宣泄和沟通，教师可以更进一步地了解学生的气质类型和心理特点，多给他们“打气”，告诉他们“天生我材必有用”的道理，使其树立信心，勇于接受自己，然后开始一种崭新的生活。
四、在中职的学生更要注意正确评价学生，唤起学生的自信。
学生很在乎教师的评价，在意教师能否公平、公正，实事求是，一视同仁地对待自己。因此，班主任必须正确看待和理性评价学生。换位思考。设身处地从学生的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟学生的所思所感所为，给予学生同等的关注。欣赏和信任学生。用欣赏的眼光看待学生的每个想法、每一次发现，发现他们的闪光点，尽量给予鼓励和热切的期待。爱心投入，多与学生交心谈心，使之觉得老师在乎、关心、信任他们，确立平等的师生关系，变学生被动接受管理为主动自我管理。因势利导、以情动人。用真诚和鼓励，唤起学生的自信.让学生在活动中体验成长、感受进步、学会做人、学会学习、学会生存、学会调节自己的心理、提高抗挫折的能力，等等，走出自卑的阴影，体验自身价值得以实现的愉悦和幸福。
上述四方面的教育不是孤立的，它们彼此有机联系在一起，并相互促进，共同塑造完美品德。在农村中职学校班主任德育工作浩瀚如海，我仅对其中的几点作了探索和尝试，同时也取得了良好的教育效果。
3、德育理念的定义？
德育理念不仅源自于德育实践,是德育实践工作者通过分析德育现实,借鉴先进的德育理论,在其睿智头脑中形成的超越“实然”德育现实的价值判断和理性认识;同时德育理念又反哺德育实践,它引领德育实践朝向。
社会性与个体性。 德育理念不仅与我国社会主义改革开放和现代化建设相联系,反映着我国德育改革与发展的要求,而且与当代世界政治经济。
概括性与普遍性。 德育经验虽然是现实的、鲜活的和宝贵的,但它往往又是个别
4、什么是学校德育理念
德智体美，德育为先。在以就业为导向推进职业教育改革发展的新时期，加强职校德育工作以促进学生健康成长成才尤为重要。教育部《中等职业学校德育大纲》明确指出：“中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。”而如何提高德育实效性历来是职校德育工作者努力探讨的重点课题。汲取以往经验、教训，吸纳现代德育理念，笔者认为，必须更新观念，跳出旧的德育思维模式，用主体性德育观指导新形势下的职校德育工作实践。一、主体性德育观的基本内涵及特点主体性德育观是市场经济条件下德育实践“以人为本”思想的重要理论成果。改革的深入，引发了一系列社会政治生活、文化生活、道德意识形态等整个社会结构的变革,一个明显结果就是个人的自我意识与主体意识显著增强。这一情形反映在德育理论上，就是“人的主体性”思想得以确定。这种背景下，立足于重视道德的社会规范立场、着眼于行为的善恶、着力劝导学生践履符合社会规范的行为的规范性德育观受到极大冲击。与时俱进，立足于重视道德的生活方式立场、着眼于生活方式的探究、着力使每个受教育者更好的实现自己美好人生的主体性德育观成为人们共同的呼唤和追求。主体性德育是以培养和发展学生的道德主体性，即培养主体性道德素质为目标导向和价值追求的教育。所谓主体性道德素质，“从其内涵来看，是个体作为道德实践活动的主体，依据通过独立自主、主动积极地理性思考后选择的道德原则，自主、自觉与自愿地做出道德选择与道德行为的能力。”它要求我们在学生道德个体性培养过程中，必须遵循其道德品质形成、道德习惯养成的客观规律，重视提高他们的判断、抉择能力，指导其建构自己道德生活的意义。主体性德育有如下特点：1、以培育学生主体性人格为主向。即重视学生主体人格提升，强调要在德育过程中充分调动其独立性、自主性和创造性等，以挖掘潜能，促进主体意识、主体能力、主体人格的发展；遵循德育共性与个性、点与面相结合原则，充分考虑学生层次性、能动性、差异性，因材施教，既注重群体性道德水平提高，又彰显学生个性，使每个人都成为道德修养和道德行为实践主体。2、在尊重、平等、民主中促进学生整体性进步。即要充分了解学生思想、内心需求、兴趣爱好，尊重学生的需要和选择，尊重学生作为主体的权利、个性、隐私与尊严等；要放弃居高临下的状态，不把学生当作“道德条目的容器”，而是朋友一样平等对话，进行真诚精神交流。使学生能在民主氛围下自觉、自愿地从教育教学活动中领悟内涵、陶冶情操，在道德知识、道德情感、道德意志、道德行为上全面和谐发展，形成较为合理的道德素质结构。3、在自主教育中实现德育的内求自塑。教师作为学生社会化过程中的顾问，承担着指导学生在对各种道德价值观念分析、比较基础上自主选择或拒斥一定道德价值的任务。其职责在于创设一种真实而深刻的道德激励境界，引导学生主动参与德育过程，在自我体验、自我探求、自我顿悟中找到自我尊严和自我价值。德育课及其他课程教学、学校管理与服务、校园文化建设等各方面都为学生的自主教育提供了丰富土壤。把教师主体性发挥纳入到学生主体性发挥轨道，更多强调在教师主体主导中开发和发展学生的主体性，发挥学生的自主性，构成了现代的科学的主体性德育观。 二、确立主体性德育观是职校德育创新的重要前提1、落实科学的教育发展观要求职校必须确立主体性德育观党的十六届三中全会提出，要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。科学发展观是全面建设小康社会和推进现代化建设始终要坚持的重要指导思想。为全面落实科学发展观，去年教育部等 7部委联合召开了全国职业教育工作会议，印发了《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，加快了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育改革创新。这里的“服务”包括为促进发展服务和为就业服务两大任务。促进谁发展？既包括经济和社会的宏观发展，也包括受教育者个人人生与事业的发展。服务的内容则是满足包括广大职校生在内的受教育者就业、再就业的培养培训需求。我国把经济增长方式转移到依靠科技进步和提高劳动者素质上来的战略举措，对职校生提出了更为全面的要求。单纯的掌握技能已不能满足社会发展的需要，把学做人和学技能结合起来，是现代化建设对新一代劳动者的基本要求。促进人的全面发展是科学发展观的本质和核心，培养职校生包括职业道德素养在内的“综合素质”成为职校全面落实科学发展观的核心任务。因此，以科学的教育发展观为指导，从单纯的“职业能力”培养转变为“综合素质”培养，把发展“人”作为教育的出发点，把学生职业技能的训练和学生的个性发展与人格完善有机统一起来，成为现代职业教育的目标追求。职校作为学生“人”的发展的“特定阶段”，有责任和义务为学生创造以人的全面发展为核心的发展空间。充分认识新形势下进一步加强和改进职校德育工作的重要性、紧迫性，促进学生全面发展，确立主体性德育观，成为职校落实科学的教育发展观的内在要求。2、社会化过程中职校生思想、行为上的新变化要求职校必须确立主体性德育观市场经济的建立和发展使人们在道德观念和价值认识上呈现多元性，处于社会化过程中的职校生在思想、行为上呈现出一些新的特点，如：主体意识增强，权威意识减弱，不愿被动地接受外界劝告和他人批评，更多的认可切身体验；求新求异，追求个人发展和现实利益，更多地关注事物的实际效果；渴望独立与平等，但由于阅历与认识的限制不同程度的存在着对未来前途的不安，职业意识、职业理想和正确的择业观有待形成。除少部分学生能通过对口升学进入高一级学校深造外，职校生中的绝大多数人将面临直接走向工作岗位，面对社会的选择，要胜任工作岗位的要求，不仅要具备一定的专业技能，还要求职校生在紧张的就业形势面前有过硬的综合职业能力。然而，把自己塑造成什么样的人，许多职校生并未确立完整的目标，有的甚至是“一片空白”。学习基础差、缺乏良好的学习习惯、学习动力不足也是一个带有普遍性的特点。而欠缺为成就自己人生服务的强烈意识，成为高素质劳动者为社会提供优质服务只能奢谈。唤醒职校生努力成才，以“成功者”心态走向社会、融入社会、适应社会、服务社会的主体意识，用德育拓展提升学生精神世界并促进其全面发展，成为职校必须确立主体性德育观的客观实际要求。3、中等职业学校激烈的生存竞争要求职校德育工作者必须确立主体性德育观受持续“普高热”影响，职校生源质量下滑，其主体为在基础教育阶段的弱势学生群体。这种现实造成职校在管理、教育精力投入相当甚至过之的情况下与普通高中最终社会影响上的失衡，挫伤了一部分职教工作者的工作热情。而一些职校在新形势新任务面前定位不清，教育观念和培养模式好没有完全转到以就业为导向上来，管理机制、运行机制上缺乏活力，在新一轮竞争中手足无措。而提高职业教育的质量，关键是职校“要坚决做到以就业为导向进行培养模式、学制、课程、教材和教学方法的改革，把用人单位满意不满意、学生满意不满意、学生家庭满意不满意作为衡量质量的最终标准。” 用人单位、学生、学生家庭怎样才会满意?学校如何才能在竞争中立足?答案只有一个:使学生得到全面发展,既有较强的专业技能,还要有较高的综合素质。已经有越来越多的人们认识到:职业道德教育的水平也体现了职业学校的竞争力。这样，就要求职校教师特别是德育工作者转变教育观念，把握职业学校德育工作的特殊性，改变以往单纯依赖德育课灌输道德知识、只抓理论学习不抓活动训练与体验、德育内容与德育方法途径创新不够等状况，确立起主体性德育观。三、运用主体性德育观开展职校德育创新的现实策略1、切实发挥好课堂教学在职校德育工作中的主渠道作用课堂是职校生获取知识和信息的主要场所，也是对学生实施德育的主渠道。特别是《职业道德与职业指导》等德育课程教学是向学生传授或再现对其道德品质培养产生重要影响的知识的重要环节，许多基本概念、基本知识、基本理论要靠教师讲授传递给学生，是道德知识传输的主要途径。在这个环节，教师既要关注学生在道德认知上应达到的水平，还要关注学生在情感、态度、意志等方面的变化，使学生产生活跃积极的情绪体验和实践道德生活的欲望。而作为道德主体的学生也会有意无意的在其他各科教学中搜寻和验证这种情绪，因而基础课、专业课、实训课也要渗透德育内容，使德育课与其他课程之间“盐”与“汤”的关系得到实实在在的确立。同时，现行德育教材的编写也更加贴近学生实际，其指导职校生人生发展的重要作用也决定了德育课的育人主阵地地位。这种地位不是虚的，需要在运作方式上有所创新和突破。要更新德育课教学理念，把课程作为职校生的生活过程来把握，在积极进行课内教学方法、手段、评价模式等改革的同时，向其他科目和课外拓展，使课堂教学的主渠道作用“实”起来。
5、读职校有前途吗？
你好，如果成绩不理想，也不想继续读高中，职校也是一种相对不错的选择，但是选职校一定要选择正规的，专业就业前景好的学校。
6、如何提升职专生的综合素质，快速融入丰富多彩的职校生活
1、学校可以通过开展“三段式”管理，提高职专生的综合素质。
2、第一段在校期间的德育教育。学校要本着“崇德、笃学、践行”的办学理念，以“一切为了学生发展，提供适合于学生发展的合适教育，让每个学生获得成功”为宗旨，立足于“教育、教学、教养”，努力实践“能力为本，做人为上”，通过“宽广基础、专业发展、力行实践、创业孵化”的培养模式，注重品德教育、技能教育、文化教育的有机结合，使学生在人生成长的重要阶段“形成、养成、有成”，走向成功人生。
3、第二段实习期间的督促指导。实习生第一天到用人单位报到，学校要指派一名班主任作为带队教师随同前往；实习期间，带队教师每周都要走访用人单位，向用人单位了解实习生的表现并填写带队教师实习反馈表、实习周记，在学生实习过程中延续职业道德教育。带队教师一方面协助用人单位使学生尽快熟悉所从事的职业环境和职业职责，实现从“学生”到“员工”之间的角色转换；另一方面协调、理顺用人单位与学生之间的关系，保护实习生的合法权益与待遇，努力为实习生的成长营造一个良好的外部环境。
4、第三段上岗就业后的跟踪服务。学校要求实习结束时，学生就实习阶段“学习书本知识与投身社会实践”的体会写一份实习小结，希望学生能通过对整个实习过程的反思、总结，在“终身继续教育与投身社会实践的统一”、“实现自身价值与服务祖国人民的统一”、“树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一”三个方面形成共识，从而达到“培养高素质的劳动者”的育人目标。
7、如何加强互联网与新媒体环境下的青少年思想道德教育研究
建立官方、民间的信息推送平台，如app、微信公众号、微博以及轻应用，并且要进行内容的规划。在内容的展示上，可以将线下的培训、思想道德建设内容，以视频等方式展示。此外，也要成立一些组织机构，吸引青少年加入。
8、在中职德育课教学中如何培养学生的创新能力
21世纪是一个以信息为代表的高科技时代，高科技在生产和生活中的运用，不仅提高了生产率，节省了人力资源，同时也加大了国家间的人才竞争。在这种形势下，对人才培养就有了不同于以往的新的要求。职高生毕业后大多就业于企业的一线，是主要的劳动力，所以在高中时期不仅要关注他们知识的掌握，更要关注他们能力的培养，尤其是创新能力的培养。如何对中职学生进行创新教育,是摆在中职德育课老师面前的一个新课题。
一、创新教育与中职德育教育的关系
中职德育教育的目的是对中职学生进行系统的公民品德教育和马克思主义常识教育，帮助他们树立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质。在所有的学科教学中，思想政治教育占有首要地位，对其他学科起方向性作用。具体表现在:
1、动力作用
思想政治素质对其他素质起着统帅作用，规定着其他素质的性质和方向。因此，让学生具有坚定的政治信念是中职德育教育的首要内容。具有爱国主义、社会主义、集体主义等科学的世界观、人生观、价值观的人，就能充分激发自身的创新意识和创新精神，进而不断进取、不断创新；没有坚定的政治信念的人，是难以有真正的创新精神的。
2、导向作用
科学的人生观、价值观塑造的良好的思想道德，对人生的选择和发展起着指导作用，它指引着人们前进的方向。没有良好的思想素质的引导，创新就失去了正确的方向。一个人纵然才高八斗，也未必能够对社会做贡献。
3、保障作用
创新教育的核心是创新人格，而创新人格的教育与培养离不开思想政治教育，离不开科学的人生观、价值观的树立。科学的世界观、人生观、价值观的中职德育教育是人们进行创新不可缺少的条件和保障。
二、中职德育课实施创新教育的途径
1、教学手段的创新
传统的中职德育课教学所依赖的教学手段是课本、教参、小黑板、练习册,其他的教学手段很少在中职德育课堂中出现，这严重束缚了学生的创新行为。而有助于学生的创新行为的创新教学手段是：
(1)幽默
教学幽默的基本特征之一就是趣味性，它与学生的学习兴趣密切相关。在中职德育课中巧妙地使用幽默技巧就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣和创新思维，使枯燥乏味的学习变成一种精神享受。如在讲述我国农村生产力落后状况时，把农民比喻为“1007部队”，“1”是一条扁担，“00”是两只水桶，“7”是一把锄头。这一比喻形象地揭示出我国在过去几十年里农民落后的生产状况。这样的幽默教师信手拈来，妙趣横生，既可获得良好的幽默效果，又能唤起学生一连串的想象，促使学生去探索，激发起学习的兴趣，开拓他们的创新思维。
(2)音乐
用音乐导入新课，使学生产生耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，迅速集中学生的注意力。讲授“事物是普遍联系”时，先播放音乐《说句心里话》，接着让学生思考并回答；作为军人的我为什么还要想家?我为什么还要出来当兵?我和妈妈、他之间，家与国之间存在怎样的关系?通过导入和归纳，激发学生的兴趣。
中职德育课讲述的概念、原理一般比较抽象、枯燥，学生往往对教师在理论上的讲解不感兴趣，因此在理论讲解时借助于音乐能激发学生的兴趣，加深学生对理论的理解。如在讲“一切事物都是变化发展的”时播放音乐《山不转水转》。通俗的歌曲育激发了学生的学习兴趣，也使枯燥乏味的哲学原理变得形象生动。
(3)电教媒体
现代教学论认为：学生对知识理解是建立在对客观事物感知基础上。教学中运用富有直观性的电教媒体有助于吸引学生的注意，激发学生创新意识，提高课堂教学效果。如在讲“我爱我家”时通过Flash影片《结婚好还是不结婚好》来阐述一个简单的道理“家，其实就是责任，就是付出”。
(4)、寓言、典故
中职德育课的许多观点深奥抽象，而寓言典故则具有具体形象、生动有趣的特点，在剖析观点时，适当地引用一些寓言典故，能使枯燥内容具体化、形象化、通俗化、趣味化做到寓教于乐。如：用“拔苗助长”的寓言说明客观规律性和主观能动性关系；用“塞翁失马”的典故说明矛盾双方相互转化的原理；用“五十步笑百步”、“愚人吃饼”说明量变和质变辨证关系原理等等，使学生的思维活跃，让课堂教学生动有趣。
2、教学方法的创新
（1）创设情境法
建构主义学习理论认为，在真实的情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有的认知结构中的有关经验去“同化”和“顺应”当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。创设良好的教学情境是提高中职德育课教学实效的重要途径。情因境生，境为情设，境与情和谐统一方为情境。在适合的学习主题上，要充分发挥学生的主观能动性去创造一个与知识相遇的真实情境，使他们在情境中利用自己已有的经验,在对知识的理解和创造中寻求自身的发展。如在讲“求职面视”时，分别让不同的学生扮演求职者和面试官，通过角色的相互体验，激发学生学习和创新的欲望。
（2）发现问题法
“学成于思,思起于疑”。传统的中职德育课教学也强调质疑,而那往往是在情境之后。在创新课堂教学中，让学生利用书本及教师提供的素材和信息，根据自己的程度、自己的意愿去选择学习的具体内容，以不同视角去探究学习内容。如在《实践与认识的关系》框题，有的学生只把感兴趣的“实践是认识的来源”这一部分作为重点学习内容，而有的则把“实践是认识的动力”作为主攻方向。
（3）让学生讲课法
在教师的指导下，让学生提前预习新课，让学生在课堂中充当教师角色，引导其他学生进行学习。这种教学活动使学生的积极性和创造性都得到了发挥，而且培养了他们的竞争意识。在《民法的基本原则》一课，让学生轮流担当教师角色，他们课前认真预习，虚心向老师请教，准备充分后，走向讲台，接受学生的提问，解答学生的疑问。这种教学方法不仅提高了学生的积极性，同时也培养了学生的创新能力。
当然，创新的教学方法还有许许多多，而且，随着教学理论的发展和教学实践的积累，还会陆续创造出许多新的教学方法，希望这些创新教育能在教育的实践中得到实现。