1、如何優化課堂教學的物理環境與心理環境
物理課堂教學優化策略是以完成物理教學任務為目標，以提高學生素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點而採取的優化教學活動方式。物理教學質量的好壞很大程度上取決於物理課堂教學策略能否有效地開展。在此，筆者就中學物理課堂教學的優化策略進行探討。
一、對物理課堂教學中進行師生互動的優化
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展」。國內外教育學者、心理學者和社會學者對師生互動進行了不少研究。但是以往的研究，對經濟發達教育水平較高背景下的課堂教學互動研究多，對教育欠發達背景下的課堂教學互動研究少，這樣的研究，對教育欠發達地區的指導意義較弱。要提高全民素質，全面推進素質教育，就不能忽視基礎教育課程改革。
1.物理課堂教學現狀
山區學生由於受家庭、學校、社會條件的制約，見識淺，知識面窄，大多數學生內向、膽怯，不善言談，學生常處於被動地位。學生接受物理知識的主戰場為課堂。現今，課堂上大多數教師的教學以講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動更少；教師經常布置的作業多為書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、製作、實驗、閱讀課外書籍、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上還存在著以「課堂為中心、教師為中心、課本為中心」的情況。忽視學生創新精神和實踐能力的培養。大量研究表明，學習方式與學習結果兩者存在著密切的關系，我國現階段的教學現狀中學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純地行為參與方式並不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。
2.影響初中物理課堂教學互動的因素分析
(1)硬體設施缺乏因素
現在很多的師生互動的研究，大部分都是利用多媒體技術查閱資料，實現網路互動。但是筆者的學校受財力的限制，現在的硬體設施不能實現網路互動，也沒有大量的書籍供學生查閱。現在這里的學生獲得知識的途徑主要是課堂，但是課堂上講授的知識是很少的，大部分的知識需要學生自己查閱書籍學習。而且物理是一門實踐性很強的學科，需要做很多的實驗，特別是讓學生親自體驗。但是由於資金缺乏，筆者的學校最多隻能滿足教師做演示實驗。
(2)傳統的教學觀念、教學方法及學習方式的影響因素
傳統的基礎教育薄弱，現在仍然採用傳統的教育模式，即：教師講的多，學生活動的少；採用的注入式多、真正啟發的少。學生的學習方式大多是被動接受，死記硬背，再現教師講的知識或書本知識。這種填鴨式的教學模式、過重的學業負擔，往往導致學生厭學、思維方式僵化、缺乏創新精神。要全面推進素質教育，現在提的最響的就是以建構主義理論為指導的探究學習。而且傳統的觀念就是重分數，輕能力，這樣的觀念給師生互動帶來困難。
(3)學生心理素質的影響因素
學生由於受家庭、學校、社會條件的制約，大多數學生一方面不夠自信，心理素質不夠好且由於受家庭經濟的影響，心理負擔過重，不能全身心投入學習中。另一方面由於學生從小就很少回答問題，長期的傳統教育，學生常處於被動地位，這種被壓抑的「人性」積淀到初中就更為嚴重，使得課堂氣氛壓抑，給師生互動活動的展開帶來了困難。特別是七年級的學生，很大一部分學生還仍然保持小學生的心理和學習方法，還沒實現小學到初中的轉型。而且，這里的學生由於條件的限制，不能體會到生動形象的物理現象，學生就覺得物理學起來難，從心理上對物理產生恐懼，沒興趣學習。
(4)師生關系的影響
以往的師生之間，大多數教師是絕對權威的，學生對教師敬而遠之，教師和學生的關系是傳授與接受的關系。二者只通過知識和技能等信息媒件進行溝通，很難形成互動合作的關系，這樣的師生關系妨礙了師生互動的展開。
3.促進師生互動的優化策略
(1)教師觀念、教學方法的轉變
以建構主義理論為指導，實現物理探究學習。改進教法，精心組織互動性強、探究氛圍濃的課堂教學方式。注重調動學生進行主動探究准確使用物理用語，恰當理解命題者的意圖，文字表述能力差等，在教學中善於啟發、引導學生去感悟有關物理科學原理、定律及其在實際問題中的應用規律，才能實現知識向能力的轉化。實驗教學在理科學習中所佔的比重會越來越大，改革實驗教學的迫切性也越來越突出，學校實驗教學狀況如何，會在考生試卷中反應出來：做與不做效果不一樣，開放做與封閉做效果也不一樣，保守做與創新做效果會更不一樣。在物理概念教學中，可設計一些思考題。根據初中各年級的年齡差異，在八年級期間側重於先向學生提出問題引導閱讀，初三還可在閱讀後提出問題。這有利於培養學生會發現重點，並能促進課前預習，養成學生的自學能力。
(2)建立良好的師生關系，促進學生敢於大膽的發表自己的見解
學生學習心理調節、良好學習習慣的養成，都是教學過程中不可忽視的因素。互動、合作的師生關系，促進師生互動。在物理課堂老師引導學生准確表達，觀察，實驗，討論，結論，提出問題，解決問題。教師通過設疑，創設情景等手段，營造良好的學習氛圍，激發學生學習的內在心理要求。
(3)理論聯系實際
教師應結合當地的資源，開發地方課程，提高學生的學習興趣和運用知識的能力。如利用生活中常見的物品做材料進行實驗，激發學生的興趣，讓學生享受獲得成功的喜悅。
二、巧設疑問，激發學生的興趣和求知慾
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習。可見，興趣是最好的老師，興趣和好奇心是求知的動力，是學習積極性中最現實、最活潑的心理成分，只有學生對學習產生了興趣，才會激發其求知慾，才能全身心地投入到知識的海洋中去。
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因此，教師在教學中應結合物理知識與生產生活緊密聯系，以觀察和實驗為基礎的特點，精心組織教學，巧妙設置問題，循循善誘，使學生在解決問題後體會「山重水復疑無路，柳岸花明又一村」的喜悅，激活學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，使學生帶著強烈的求知慾望，主動積極地參與學習和創新。
三、有效實施「再創造」教學優化策略
所謂「再創造」就是要求課程設計者和教師不要將物理當成一個現成的體系來教，而應當在教學中充分注意，讓學生通過再創造的過程來學習物理．它意在改變以往學校物理教育以教師為主、以教師傳授知識體系為主的做法，提倡教學應以學生為主，讓學生像物理學家那樣通過創造來學習物理。物理「再創造」是以培養學生的創新意識和創造能力為目標的，也旨在激發學生的學習興趣和深入追尋探索。所以，有效地開展「再創造」教學優化策略可以從以下幾個方面展開：
首先，應當積極創設民主氛圍，讓學生敢於「再創造」，在教學中，只有在民主愉悅的課堂氛圍中，學生的學習熱情才會高漲，參與課堂教學活動的積極性才會提高，刨設民主和諧的心理環境和自主參與的教學氛圍，是學生主動創新的前提。
其次，尊重個性，建立民主的師生關系。物理教學是師生交往、互動、共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每一個學生，滿足學生的表現欲。
再次，鼓勵學生探索，培養創新精神。學生學習的過程本身就是一個解決問題的過程，無論備課還是實際教學，在講到探索、猜想、發現方面的問題時要側重於「教」。有時候可以直接教給學生完整的猜想過程，有時候則要較多地啟發。點撥學生，不要在任何時候都讓學主親自去猜想，以避免降低教學效果。
高效的物理課堂教學活動方法和內容應富有變化。比如，分析、合作、討論、交流、展示、運用課件、圖片、鞏固練習等等。只有形式多樣、豐富多彩的物理堂，才能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。課堂上教師多給學生創造一些思考的情境，多留一些思考的時間，多一些活動實踐的餘地，多一些展示的機會和平台，讓學生獲得更多成功的體驗。
四、加強發散思維訓練，培養創新精神優化策略
在物理課堂教學過程中，教師不僅要培養學生智力，發展邏輯思維能力，而且還應該把培養創新思維放到突出位置，只有這樣，才能培養學生的創新思維能力。以下就如何在中學物理教學中培養學生的創新思維能力方面優化進行探討。
所謂發散思維是指對同一個問題產生多種解答的思維形式。任何發現和發明都是建立在發散思維的基礎上的，沒有發散就無所謂創新。傳統的應試教育過於重視集中思維的訓練，忽視了學生的發散思維訓練，扼殺了學生的個性，學生的思維活動出現了「克隆」現象。長此下去，學生的創新精神將被永遠封存。
因此，首先，教師應盡量創設情景，啟發求異，引導學生發散思維，培養創新思維。思維的廣闊性是善於從多方面、多角度、不依常規地思考問題。學生思維的廣闊性是創新思維的起點，是學生樂思、好思、善思的催化劑。物理教學中教師要善於創設情境，啟發學生求異，引導學生發散思維，鼓勵學生敢於打破常規，別出心裁和勇於標新立異，從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。在教學活動中教師應該結合一題多解，一事多寫，一物多用等形式，創設特定的學習情境，精心選擇一些發散點，刺激學生的發散思維，逐漸養成學生多角度認識事物，解決問題的習慣。例如，學習探究「影響電磁鐵磁性強弱的因素」時，教師可將如何識別電磁鐵磁性強弱這個知識點作為發散點來激發學生的發散思維，學生經獨立思考後會作出如下回答：吸引小鐵釘；吸引曲別針；吸引大頭針；吸引鐵屑；吸引鋼針等。經過這樣的訓練，使學生會發散求異，敢於創新，為創新精神的培養奠定了基礎。
同時，由於學生在解題時，一般只能表達出解題過程和結果，不能完全暴露其思維過程，所以教師可讓學生說一說解題方法是如何得到的，為什麼這么想。這樣，可充分展現出學生的思維過程，讓他們糾正思維的偏差，從而培養思維的創新性。
五、加強物理學習方法優化的指導
1.正確認識物理學習方法的重要性
啟發學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，並把這一思想貫穿於整個課堂教學過程之中。如結合教材內容，講述一些運用科學學習方法獲得成功的例子，召開物理學法研討會，讓學習優秀的同學介紹經驗，開辟專欄進行學習方法的討論等等。
2.指導學生掌握科學的物理學習方法
(1)合理滲透。在教學中要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中；(2)相機點撥。教師要有強烈的學法指導意識，結合教學，抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法；(3)及時總結。傳播知識、訓練技能時，教師要根據課堂教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，並找出規律性的東西；(4)遷移訓練．總結所學內容．進行學法的理性反思，強化並進行遷移運用，在訓練中掌握學法。
3.開設物理學法指導課
學法指導課最好安排在起始年級(八年級)開設，時間一般是每周或每兩周一課時，開設一學期或一學年，並列入物理教學計劃。要結合正反例子講，結合物理學科的具體知識和學法特點講，結合學生的思想實際講，邊講邊示範邊訓練。例如：講授名人和優秀學生學習的事例，或對反面典型進行剖析；介紹如何讀書、如何復習、如何記憶等一般的學習方法；精講物理解題的策略和思維方式……當然，學法有時也可以由學生自己來上，或請優秀學生介紹經驗，或請有關教師作專題報告，還可以採用討論式。
六、積極開展實驗教學，在實踐中培養創新精神
物理是以實驗為基礎的自然科學，物理中的概念、公式、定律都是人們從實驗中通過細致的觀察、分析和科學推理歸納得出的。偉大的思想家馬克思說：「科學是實驗的科學。」即創新來源於實驗。傳統的教學是講實驗，背實驗，一切實驗結論都是教師站在三尺講台上，憑借一張嘴，一支粉筆在黑板上「栽」出來的。這樣的教學從何處培養學生的創新精神呢？因此，在新課程改革背景下，教師應積極開展實驗教學，特別是分組實驗。讓學生自己動手動腦體驗實驗過程，在實驗中發現問題，尋找解決問題的方法，使學生認識到誤差是客觀存在的，並在減小誤差的學習過程中熟練掌握實驗技能。激發學習積極性和主動性，培養學生從實驗中獲得知識和將所學知識用於實踐中不斷創新的能力。例如，在學習「探究影響電阻大小的因素」時，筆者指導學生分組進行實驗得出結論：影響導體電阻大小的因素為材料、長度、橫截面積。然後提出問題：除了這三個因素外，還有其他因素嗎?學生認真討論後回答：溫度的變化也會影響電阻的大小。接著再指導學生分組實驗驗證此猜想，得出結論：對於大多數導體，溫度越高電阻越大。最後抓住「大多數」入手引導學生認識以玻璃為代表的一些物體在特定的條件下情況恰好相反。通過學生積極參與的實驗教學，不但全面地認識了此知識點，而且也鍛煉了他們的動手、動腦實踐操作的能力，培養了創新精神。
以上所述，只是筆者自己的一些教學體會。筆者認為只要廣大物理教師積極行動起來，樹立新課程理念，不斷實踐、交流、總結，那麼物理課堂教學的新途徑、新方法將會不斷出現，培養創新精神的成果也將會越來越豐碩。
2、如何優化課堂教學的物理環境和心理環境
物理課堂教學優化策略是以完成物理教學任務為目標，以提高學生素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點而採取的優化教學活動方式。物理教學質量的好壞很大程度上取決於物理課堂教學策略能否有效地開展。在此，筆者就中學物理課堂教學的優化策略進行探討。
一、對物理課堂教學中進行師生互動的優化
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展」。國內外教育學者、心理學者和社會學者對師生互動進行了不少研究。但是以往的研究，對經濟發達教育水平較高背景下的課堂教學互動研究多，對教育欠發達背景下的課堂教學互動研究少，這樣的研究，對教育欠發達地區的指導意義較弱。要提高全民素質，全面推進素質教育，就不能忽視基礎教育課程改革。
1.物理課堂教學現狀
山區學生由於受家庭、學校、社會條件的制約，見識淺，知識面窄，大多數學生內向、膽怯，不善言談，學生常處於被動地位。學生接受物理知識的主戰場為課堂。現今，課堂上大多數教師的教學以講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動更少；教師經常布置的作業多為書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、製作、實驗、閱讀課外書籍、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上還存在著以「課堂為中心、教師為中心、課本為中心」的情況。忽視學生創新精神和實踐能力的培養。大量研究表明，學習方式與學習結果兩者存在著密切的關系，我國現階段的教學現狀中學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純地行為參與方式並不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。
2.影響初中物理課堂教學互動的因素分析
(1)硬體設施缺乏因素
現在很多的師生互動的研究，大部分都是利用多媒體技術查閱資料，實現網路互動。但是筆者的學校受財力的限制，現在的硬體設施不能實現網路互動，也沒有大量的書籍供學生查閱。現在這里的學生獲得知識的途徑主要是課堂，但是課堂上講授的知識是很少的，大部分的知識需要學生自己查閱書籍學習。而且物理是一門實踐性很強的學科，需要做很多的實驗，特別是讓學生親自體驗。但是由於資金缺乏，筆者的學校最多隻能滿足教師做演示實驗。
(2)傳統的教學觀念、教學方法及學習方式的影響因素
傳統的基礎教育薄弱，現在仍然採用傳統的教育模式，即：教師講的多，學生活動的少；採用的注入式多、真正啟發的少。學生的學習方式大多是被動接受，死記硬背，再現教師講的知識或書本知識。這種填鴨式的教學模式、過重的學業負擔，往往導致學生厭學、思維方式僵化、缺乏創新精神。要全面推進素質教育，現在提的最響的就是以建構主義理論為指導的探究學習。而且傳統的觀念就是重分數，輕能力，這樣的觀念給師生互動帶來困難。
(3)學生心理素質的影響因素
學生由於受家庭、學校、社會條件的制約，大多數學生一方面不夠自信，心理素質不夠好且由於受家庭經濟的影響，心理負擔過重，不能全身心投入學習中。另一方面由於學生從小就很少回答問題，長期的傳統教育，學生常處於被動地位，這種被壓抑的「人性」積淀到初中就更為嚴重，使得課堂氣氛壓抑，給師生互動活動的展開帶來了困難。特別是七年級的學生，很大一部分學生還仍然保持小學生的心理和學習方法，還沒實現小學到初中的轉型。而且，這里的學生由於條件的限制，不能體會到生動形象的物理現象，學生就覺得物理學起來難，從心理上對物理產生恐懼，沒興趣學習。
(4)師生關系的影響
以往的師生之間，大多數教師是絕對權威的，學生對教師敬而遠之，教師和學生的關系是傳授與接受的關系。二者只通過知識和技能等信息媒件進行溝通，很難形成互動合作的關系，這樣的師生關系妨礙了師生互動的展開。
3.促進師生互動的優化策略
(1)教師觀念、教學方法的轉變
以建構主義理論為指導，實現物理探究學習。改進教法，精心組織互動性強、探究氛圍濃的課堂教學方式。注重調動學生進行主動探究准確使用物理用語，恰當理解命題者的意圖，文字表述能力差等，在教學中善於啟發、引導學生去感悟有關物理科學原理、定律及其在實際問題中的應用規律，才能實現知識向能力的轉化。實驗教學在理科學習中所佔的比重會越來越大，改革實驗教學的迫切性也越來越突出，學校實驗教學狀況如何，會在考生試卷中反應出來：做與不做效果不一樣，開放做與封閉做效果也不一樣，保守做與創新做效果會更不一樣。在物理概念教學中，可設計一些思考題。根據初中各年級的年齡差異，在八年級期間側重於先向學生提出問題引導閱讀，初三還可在閱讀後提出問題。這有利於培養學生會發現重點，並能促進課前預習，養成學生的自學能力。
(2)建立良好的師生關系，促進學生敢於大膽的發表自己的見解
學生學習心理調節、良好學習習慣的養成，都是教學過程中不可忽視的因素。互動、合作的師生關系，促進師生互動。在物理課堂老師引導學生准確表達，觀察，實驗，討論，結論，提出問題，解決問題。教師通過設疑，創設情景等手段，營造良好的學習氛圍，激發學生學習的內在心理要求。
(3)理論聯系實際
教師應結合當地的資源，開發地方課程，提高學生的學習興趣和運用知識的能力。如利用生活中常見的物品做材料進行實驗，激發學生的興趣，讓學生享受獲得成功的喜悅。
二、巧設疑問，激發學生的興趣和求知慾
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習。可見，興趣是最好的老師，興趣和好奇心是求知的動力，是學習積極性中最現實、最活潑的心理成分，只有學生對學習產生了興趣，才會激發其求知慾，才能全身心地投入到知識的海洋中去。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
因此，教師在教學中應結合物理知識與生產生活緊密聯系，以觀察和實驗為基礎的特點，精心組織教學，巧妙設置問題，循循善誘，使學生在解決問題後體會「山重水復疑無路，柳岸花明又一村」的喜悅，激活學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，使學生帶著強烈的求知慾望，主動積極地參與學習和創新。
三、有效實施「再創造」教學優化策略
所謂「再創造」就是要求課程設計者和教師不要將物理當成一個現成的體系來教，而應當在教學中充分注意，讓學生通過再創造的過程來學習物理．它意在改變以往學校物理教育以教師為主、以教師傳授知識體系為主的做法，提倡教學應以學生為主，讓學生像物理學家那樣通過創造來學習物理。物理「再創造」是以培養學生的創新意識和創造能力為目標的，也旨在激發學生的學習興趣和深入追尋探索。所以，有效地開展「再創造」教學優化策略可以從以下幾個方面展開：
首先，應當積極創設民主氛圍，讓學生敢於「再創造」，在教學中，只有在民主愉悅的課堂氛圍中，學生的學習熱情才會高漲，參與課堂教學活動的積極性才會提高，刨設民主和諧的心理環境和自主參與的教學氛圍，是學生主動創新的前提。
其次，尊重個性，建立民主的師生關系。物理教學是師生交往、互動、共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每一個學生，滿足學生的表現欲。
再次，鼓勵學生探索，培養創新精神。學生學習的過程本身就是一個解決問題的過程，無論備課還是實際教學，在講到探索、猜想、發現方面的問題時要側重於「教」。有時候可以直接教給學生完整的猜想過程，有時候則要較多地啟發。點撥學生，不要在任何時候都讓學主親自去猜想，以避免降低教學效果。
高效的物理課堂教學活動方法和內容應富有變化。比如，分析、合作、討論、交流、展示、運用課件、圖片、鞏固練習等等。只有形式多樣、豐富多彩的物理堂，才能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。課堂上教師多給學生創造一些思考的情境，多留一些思考的時間，多一些活動實踐的餘地，多一些展示的機會和平台，讓學生獲得更多成功的體驗。
四、加強發散思維訓練，培養創新精神優化策略
在物理課堂教學過程中，教師不僅要培養學生智力，發展邏輯思維能力，而且還應該把培養創新思維放到突出位置，只有這樣，才能培養學生的創新思維能力。以下就如何在中學物理教學中培養學生的創新思維能力方面優化進行探討。
所謂發散思維是指對同一個問題產生多種解答的思維形式。任何發現和發明都是建立在發散思維的基礎上的，沒有發散就無所謂創新。傳統的應試教育過於重視集中思維的訓練，忽視了學生的發散思維訓練，扼殺了學生的個性，學生的思維活動出現了「克隆」現象。長此下去，學生的創新精神將被永遠封存。
因此，首先，教師應盡量創設情景，啟發求異，引導學生發散思維，培養創新思維。思維的廣闊性是善於從多方面、多角度、不依常規地思考問題。學生思維的廣闊性是創新思維的起點，是學生樂思、好思、善思的催化劑。物理教學中教師要善於創設情境，啟發學生求異，引導學生發散思維，鼓勵學生敢於打破常規，別出心裁和勇於標新立異，從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。在教學活動中教師應該結合一題多解，一事多寫，一物多用等形式，創設特定的學習情境，精心選擇一些發散點，刺激學生的發散思維，逐漸養成學生多角度認識事物，解決問題的習慣。例如，學習探究「影響電磁鐵磁性強弱的因素」時，教師可將如何識別電磁鐵磁性強弱這個知識點作為發散點來激發學生的發散思維，學生經獨立思考後會作出如下回答：吸引小鐵釘；吸引曲別針；吸引大頭針；吸引鐵屑；吸引鋼針等。經過這樣的訓練，使學生會發散求異，敢於創新，為創新精神的培養奠定了基礎。
同時，由於學生在解題時，一般只能表達出解題過程和結果，不能完全暴露其思維過程，所以教師可讓學生說一說解題方法是如何得到的，為什麼這么想。這樣，可充分展現出學生的思維過程，讓他們糾正思維的偏差，從而培養思維的創新性。
五、加強物理學習方法優化的指導
1.正確認識物理學習方法的重要性
啟發學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，並把這一思想貫穿於整個課堂教學過程之中。如結合教材內容，講述一些運用科學學習方法獲得成功的例子，召開物理學法研討會，讓學習優秀的同學介紹經驗，開辟專欄進行學習方法的討論等等。
2.指導學生掌握科學的物理學習方法
(1)合理滲透。在教學中要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中；(2)相機點撥。教師要有強烈的學法指導意識，結合教學，抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法；(3)及時總結。傳播知識、訓練技能時，教師要根據課堂教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，並找出規律性的東西；(4)遷移訓練．總結所學內容．進行學法的理性反思，強化並進行遷移運用，在訓練中掌握學法。
3.開設物理學法指導課
學法指導課最好安排在起始年級(八年級)開設，時間一般是每周或每兩周一課時，開設一學期或一學年，並列入物理教學計劃。要結合正反例子講，結合物理學科的具體知識和學法特點講，結合學生的思想實際講，邊講邊示範邊訓練。例如：講授名人和優秀學生學習的事例，或對反面典型進行剖析；介紹如何讀書、如何復習、如何記憶等一般的學習方法；精講物理解題的策略和思維方式……當然，學法有時也可以由學生自己來上，或請優秀學生介紹經驗，或請有關教師作專題報告，還可以採用討論式。
六、積極開展實驗教學，在實踐中培養創新精神
物理是以實驗為基礎的自然科學，物理中的概念、公式、定律都是人們從實驗中通過細致的觀察、分析和科學推理歸納得出的。偉大的思想家馬克思說：「科學是實驗的科學。」即創新來源於實驗。傳統的教學是講實驗，背實驗，一切實驗結論都是教師站在三尺講台上，憑借一張嘴，一支粉筆在黑板上「栽」出來的。這樣的教學從何處培養學生的創新精神呢？因此，在新課程改革背景下，教師應積極開展實驗教學，特別是分組實驗。讓學生自己動手動腦體驗實驗過程，在實驗中發現問題，尋找解決問題的方法，使學生認識到誤差是客觀存在的，並在減小誤差的學習過程中熟練掌握實驗技能。激發學習積極性和主動性，培養學生從實驗中獲得知識和將所學知識用於實踐中不斷創新的能力。例如，在學習「探究影響電阻大小的因素」時，筆者指導學生分組進行實驗得出結論：影響導體電阻大小的因素為材料、長度、橫截面積。然後提出問題：除了這三個因素外，還有其他因素嗎?學生認真討論後回答：溫度的變化也會影響電阻的大小。接著再指導學生分組實驗驗證此猜想，得出結論：對於大多數導體，溫度越高電阻越大。最後抓住「大多數」入手引導學生認識以玻璃為代表的一些物體在特定的條件下情況恰好相反。通過學生積極參與的實驗教學，不但全面地認識了此知識點，而且也鍛煉了他們的動手、動腦實踐操作的能力，培養了創新精神。
以上所述，只是筆者自己的一些教學體會。筆者認為只要廣大物理教師積極行動起來，樹立新課程理念，不斷實踐、交流、總結，那麼物理課堂教學的新途徑、新方法將會不斷出現，培養創新精神的成果也將會越來越豐碩。
3、SEO如何快速做排名，方法都有哪些？
伴隨著互聯網的發展，各大網站的建設也隨之興起，SEO優化業務也越來越成熟。提高網站排名的方法有很多，主要列舉了一下五種，僅供參考。
一、持續更新高質量的內容
搜索引擎越來越智能了，百度演算法也在不斷的更新，依靠採集內容的網站，註定發展不長久，想要被搜索引擎喜歡，用戶認可就要不斷的更新高質量的文章。
何為高質量的文章？原創文章不一定是高質量的文章，能夠幫助用戶解決問題的才是。除了自己原創之外，也可以偶爾轉載其他網站的高質量文章，得到原網站的許可，註明來源即可。
網站更新也要究竟規律，最好是同一時間段定期日更。
二、優化內鏈結構
合理的內鏈結構可以網站的排名。我們可以進行站內排查，檢查站內是否給予錯誤的錨文本以及不順暢的情況出現，看起來很單一的內鏈結構。比如網站改版，把某個重點關鍵詞錨文本漏掉或者寫錯了。
三、 長尾關鍵詞布局
一般做SEO優化人員，很多都只是看重網站關鍵詞的排名，經常忽略網站長尾詞的布局，但是對於提高網站排名來說，網站長尾詞優化是必不可少的。目標關鍵詞又限制，帶來的流量也有局限，但是長尾關鍵詞沒有限制，做好長尾關鍵詞的布局，帶來的網民也是很可觀的。
四、定期檢查清理死鏈
隨著我們網站運營工作的累積，網站上的數據也在逐步巨大起來，可能因為平常的一些不仔細的操作給網站形成一些死鏈。若是一個網站死鏈太多，百度就會判別這個網站無法滿意客戶的需要，導致降權，我們一定要養成定期清理死鏈，設置404頁面的好習慣。
五、合理的外鏈建設
很多人在做外鏈建設的時候，急於求成，利用一些發外鏈的工具，一天下來可以發幾百上千條，但是這樣做不僅沒有什麼效果，還有被降權的風險。
而真正你需要做的是，去權重高的平台，每天更新幾條就好。，像知乎這樣的平台回答這個高質量的問題效果就很好。
提高網站排名的SEO優化方法，肯定不止我上面提到的這5種，但做好網站的關鍵還是要為用戶提供好的服務體驗。
4、鹽城有做SEO的嗎？
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5、新網站如何做SEO優化
新網站在seo優化上，需要從網站架構、代碼優化、關鍵詞設置以及高質量內容的有規律更新，此外還需要建設高質量的外鏈。有條件的話，可以與競價、付費的廣告結合起來做。
6、做企業網站優化的好處是什麼？該怎麼做呢？
更快的提高網站的排名，官網基本上有很多自己公司、產品的信息，做好網站排名之後客戶會更加方便的查看你的信息
7、如何優化課堂小練筆
古人雲：不動筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體。因此，在上好閱讀課的基礎上，指導學生寫好課堂內的小練筆能更好的落實「課標」中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。然而閱讀教學的課堂練筆則有別於傳統的讀寫結合，讀寫結合注重讀寫技能、方法的結合，課堂練筆則內容更廣泛，內涵更豐富，它要讓學生融入文本角色之中，打破固定的模式，尋找新小的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發現，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。「給我一個支點，我可以橇動地球。」課堂練筆的關鍵在於結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆慾望。教學實踐證明，面對「動腦、動情、見才、見智」的練習，學生們常常顯露出濃烈的動筆欲。智慧的火花一旦點燃，便會閃爍出奪目的光華。指導學生隨課文練筆，使「大習作」與「小練筆」有機穿插，可幫助學生逐漸提高習作能力，養成動腦動手的良好寫作習慣。
然而，教師們最常用的就是在結課時，對學生說:「你想對 x x 說什麼?拿起筆來寫下來.」學生應命而作,然後相互交流.中低年級的學生這樣寫,高年級的學生也這樣寫.這樣的練筆,學生的語言品質又能提升多少? 而且,我們會時常聽到學生發出一些不痛不癢的感嘆,而教師也一味地附和。再將這些學生的小練筆拿來細看，就會發現許多問題： 有的套話連篇，要麼是「你真棒，我要向你學習」，要麼是「xx ，請你要……」，反正沒有標准，教師也不會對其進行太多的評價。
由此可見，這樣的小練筆重形式而輕實質，成了「新課堂」的一種擺設，不僅不利於學生語文能力的提高，也浪費了寶貴的課堂時間。基於上述的認識，我對如何設計有效的課堂小練筆提出以下幾點建議：
一．仿寫精彩片段處
教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的。選入教材的課文多是典範之作，對於學生學習語言，完善和優化自己的語言系統有著不可估量的作用。如果只是上課時讀讀、講講，那未免太可惜了。其中不少的經典段落是仿寫的好材料。由仿寫到創作是一條客觀規律，對於小學生而言，還處在寫作的起步階段，有個樣子讓他們參照，寫起來自然覺得容易許多。經常性的仿寫練習，學生會受益無窮。但是，模仿不能拘泥，仿筆不可生搬硬套。所以我在教學中，總是盡量創造機會，建立起語文教材與生活之間的「紐帶」。仿片斷，亦稱點仿。這種方法就是從局部上模仿範文的方式。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特徵且具有價值的精彩片斷。如《桂林山水》的第二、三自然段主要寫了灕江水、桂林山的美麗景色。這兩段在構段方式上是一樣的，在抓特點描寫景物的同時展開聯想，抒發感情。在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。學習之後，我先運用媒體神奇的魅力，把收集的桂林的另外一絕：溶洞的資料，展示給大家看。先讓學生有一個感性的認識，再讓學生仿照課文的寫法，動筆寫一寫桂林的洞。學生的寫作興趣被激發了。如《黃山怪石》一文中，關於「仙女指路」、「天狗望月」、「 獅子搶球」這些怪石作者簡略寫了，教學中抓住機會，要求學生發揮想像，模仿上文作者介紹的幾種怪石的寫法，把這三種怪石的奇特景觀寫具體，孩子們思維活躍，寫得形態逼真，栩栩如生。
另外，我在教學實踐中強調在「形似」中力求表現出本人的「個性」。如《我們家的貓》一文，字里行間流露出作者對貓的親昵與喜愛，作者表情達意的方式有兩種：一是自然流露；二是直抒胸臆。針對學生作文中存在的平淡無味的這一現象，我便有意訓練學生模仿這一寫法，布置學生觀察文中「小貓玩線團」的插圖，寫出對這只小貓的喜愛。學生筆下果然各有情趣，喜愛之情付諸筆端。
二．補寫情節空白處
小學語文教材中，有些課文的某些情節跳躍較大或寫的相當簡單，或敘述描寫留有發揮的餘地，甚至不寫，這樣就為讀者留下了「空白」。在閱讀時，需要對這些地方作補充，把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章的內容更具體完整，這樣為學生提供了想像、思考的空間。既可加深對課文思想內容的理解，訓練學生的創造想像力，又可以提高學生的表達能力。因此，閱讀時教師可藉助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把這些「空白」補充出來。
1．補課文的空白處
不少文本給讀者留下了不確定的空白，等待著讀者用想像去補充。如《筍芽兒》一課，「筍芽兒終於鑽出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多麼明亮、多麼美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著…… 」這是描寫春暖花開，萬物復甦的景象，卻沒有說完。那麼，這個省略號到底表示說的什麼呢？可引導學生聯繫上下文，然後發揮自己的想像，寫出作者要表達的意思。
2． 給課文插圖配「畫外音」
《挑山工》一文中有一幅插圖，圖上畫著一位身穿紅背心的挑山工，正挑著貨物攀登在陡峭的山路上。課文的結尾寫道：「這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。」在學生理解了課文內容後，我讓學生在課文插圖下寫幾句最想說的話，可以寫自己的理解，也可以寫自己的體會，鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，先寫後說，多元化表白情懷練在情節空白處。
3、情節的擴展。即將課文中的某一點加以具體化，增添必要的想像性情節。如《小英雄雨來》中「蘆村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說：『雨來是個好孩子!有志不在年高!』」這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，可安排一次練筆：想像那時河岸上的具體情景，以「河岸上的槍聲」為開頭，擴充這一段話。
4．情節的延伸
課文的結尾往往給讀者留下想像回味的餘地，可以在此安排一些適當的練筆，延伸情節。如在《窮人》一課後，讓學生想像一下，漁夫和桑娜收養了西蒙的兩個孩子後，又發生一些什麼事呢?他們是如何生活的?這樣，就使課文的情節得以延伸，窮人那勤勞善良的品質也可得以再次體現。
三．續寫課文感悟處
「感悟」是指學生對課文學習後所產生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗也得到升華，同時也較好地體現了「人文性和工具性的統一」這一語文課程的基本特點。指導寫「感悟」類課堂練筆，主要是針對情感表達比較濃厚的課文。如在指導學生讀完《一定要爭氣》這篇課文後，學生被童第周在讀中學時勤奮、刻苦地學習終於把成績趕了上去，為自己爭了一口氣，和在比利時留學時，成功地做了解剖青蛙外膜的實驗，為祖國爭了一口氣的精神感動了。於是，我引導學生聯系自己的學習生活，以《不向困難低頭》為題寫一則讀後感，好多學生都寫出了要以童第周為榜樣，頑強面對生活中的一切困難，努力學習，立志報國的肺腑之言。這樣學生在自己的情感體驗得到升華的同時，其寫作能力也得到了提高。
四．編寫語言轉換處。
讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，既可以檢測學生對課文的感知或理解的准確程度和深度，又創造了語言運用的訓練機會，強化了語言訓練的力度。教《田忌賽馬》時，有位老師讓學生認讀詞語卡片「掃興」、「垂頭喪氣」、「胸有成竹」、「轉敗為勝」、「目瞪口呆」之後，不要學生解釋詞義，而是要他們用這些詞語連起來說說課文講了一件什麼事，在交流的基礎上寫下來。一位學生寫道：「田忌與齊威王賽馬。第一次三場全輸了，他很掃興，垂頭喪氣地准備離開。孫臏胸有成竹，要田忌調換馬的出場次序，再賽一次。田忌聽了孫臏的話，果然轉敗為勝，齊威王驚得目瞪口呆。」這樣，既理解了詞語的意思，又掌握文章的脈絡。
這樣的練筆對學生來說，「限」又「不限」，「統」又「不統」。由於學生的認識各異，感受不一，情愫有別，運用語言的習慣便有所不同。「涉水有深淺，收獲大不同：涉淺水者，得魚蝦；涉深水者，擒蛟龍。」課堂上創造出有利於發揮學生獨創性的學習氛圍，讓他們見到這類練筆，便躍躍欲試，意欲擒住「蛟龍」。這無論從提高學生的作文能力看，或從長遠觀念看，都是大有裨益的。
8、贊美班級美化的文章
昨天，我和媽媽、小姨、馮老師還有一些同學的家長一起裝飾了我們的教室。
上課前，我已迫不及待地向每個同學報到了這個消息。剛一下課我便和幾個同學一起向語文辦公室「飛」去。只見媽媽、小姨還有馬思源的爸爸正在埋頭工作，她們畫地畫，剪地剪，忙得不亦樂乎，我開心極了，同學們也都和我一樣萬分激動。
准備工作大功告成了，開始正式裝飾了，馬思源的爸爸給我們帶來了一張中國地圖，我們把它貼在了黑板的右側，上面貼上了我們的國旗。接著我們裝飾了教室的後牆，牆面上貼上了小姨畫的柳葉、小花、蝴蝶和蜻蜓。遠遠望去，牆面上彷彿柳葉隨風飄動，花兒爭先開放，蝴蝶和蜻蜓們一起翩翩起舞，歡聲歌唱，好一片春意盎然的景象。
緊接著我們又裝飾了教室的側面，一面貼上了「巧手巧畫」，它把同學們平時畫的畫展示了出來，另一旁則貼上了「歡樂之林」，上面貼上了許多可愛的小動物，有頑皮的小猴、可愛的松鼠、蹦蹦跳跳的小兔、樹下還有一隻正在昂首看著小鳥唱歌的長頸鹿。看著它們，我也彷彿進入了「歡樂之林」。
接著，對面的牆上也被我們貼上了一些同學的國畫作品和姚志遠的一幅書法作品。書法剛一上牆，我們便覺得顏色過於單一，不怎麼好看。這時，馮老師提議在書法的下面貼上一些含苞未放的鬱金香和一些蝴蝶，於是大家便動手貼了起來。果真如此，經過這一處理，原本色彩單一的書法即刻變得生動起來。蝴蝶彷彿聞到了花香和墨香正在上面翩翩起舞呢。
不一會兒，教室便被我們裝飾一新了，看著這個嶄新的教室，我的心裡別有一番滋味湧上了心頭……。
9、什麼是SEO搜索引擎推廣
大概的說一下
1、網站的關鍵詞、標題、描述的優化。
2、網站站內鏈接的優化，例如做網站地圖、做網站麵包屑導航等。
3、網站代碼的優化。
4、網站內容的更新，實時的更新網站的內容。
5、網站外鏈的建設，如：換友情鏈接、博客的建設、論壇的建設。
10、如何找准切入點優化初中語文課堂教學方法
什麼是教學的切入點呢？教學的切入點即閱讀教學中的突破口，它與教學導入點既有區別又有聯系，聯系是作用相同，都可以激發學生閱讀的興趣，區別是切入點高於導入點，是解決文章內容和教學重點的一個重要手段，培養學生的鑒賞力、感悟力以及應用、整合和探究的能力，也是教師課堂駕馭能力的一個體現。它的存在可以讓語文課堂成為一個有機的整體，一條主線貫穿始終，不但教學思路明晰，而且學生也可以在老師恰如其分的引領下，發揮主體作用，有所感悟，有所體味，促使閱讀達到預期效果，從而提高學生的閱讀能力。所以對語文教學切入點的研究也是探索新的教學模式的一種重要手段。
一．中心句分解
中心句是一篇文章的靈魂，它有時需要學生自己概括，有時存在於文章中，是文章議論性的語句，或在文章開端開門見山，或者在文章結尾卒章顯志等等。中心句作為文章切入點的選擇可以將對文章內容的理解和文章思路、主題有機結合。這樣不但可以使課堂教學脈絡清晰，而且還可以幫助進行思維的整合，形成知識的系統性，順利完成教學重點。如《行道樹》一文的新授，在初讀的基礎上，讓學生尋找文中的中心句「神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。有這個大問題立刻可以引導學生理解文章內容，牽引出許多小問題，如神聖的事業指什麼？痛苦是什麼？深沉又是什麼？一點揭全篇，直接解決文章的教學重點，即理解本文的主旨。再例如：《珍珠鳥》一課中的最後一句：「信賴，往往創造出美好的境界。」從「信賴」和「美好的境界」兩方面理解、感悟，讓學生了解文章的內容，從而升華主題。以中心句作為文章的切入點，特別適合以寫事為主的記敘文和論點鮮明的議論文。
二．人物串接
重在寫人的文章，比較適合以人物的特點為切入點。例如《我的叔叔於勒》一課，開課伊始，可以分析於勒人物特點：命運坎坷，然後以於勒的經歷為主線，圍繞這他的時浮時沉，引出周圍人物菲利普夫婦態度的變化，進而分析菲利普夫婦的性格特點—愛財如命、冷酷無情、趨炎附勢等等，從而達到對文章主旨的分析，即資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。整個教學環節環環緊扣，非常嚴整。學生目的明確，接受效果很好。所以，分析課文時，找准關鍵人物，理清任務之間的聯系，是培養閱讀能力的重要方法。
三．題目引領
很多高明的作家總是在題目下一番功夫，有中心型的標題，這類標題通常概括全文的中心事件和中心思想。如：〈楊修之死〉、〈范進中舉〉等，還有對象型的標題，這類標題往往具有明確全文的中心人物或刻畫、介紹的主要對象，如〈孔乙己〉、〈藤野先生〉〈我的母親〉、《中國石拱橋》 等，還有一類線索型標題如：〈羚羊木雕〉、〈我的第一本書〉等；更有情感性標題、體裁性標題、雜和性標題等。標題是人們閱讀的第一視覺停駐點，是人們閱讀文本時獲得的第一信息。所以，在我們教學的實踐中，圍繞標題做文章，設置一些相關的問題切入新課，不僅能夠激發學生學習的興趣，而且還能調動學生積極的參與，對學生正確語文思維的形成大有裨益。例如：在《曹劌論戰》一文的講解時，教學重點定為理解文章內容，所以我就以題目為切入點，由戰字理出文章的思路，戰前----戰中----戰後，又由一個論字引出了戰前取信於民的重要性，戰中把握時機的重要性，戰後論戰的必要性，不但梳理了全篇的內容，而且透過現象看本質，揭示了人物在論中所體現出的精神氣質。這樣的例子可以說是數不勝數，作為教師，應在學生對標題無意主義轉瞬即逝的當下，利用學生對標題的無意注意，結合標題的類型，通過合理的課堂組織活動，聯系學生對課文學習目的和任務的理解，挖掘標題富含的主要信息，使學生的無意注意轉向有意注意，從而充分利用學生進入新課之時第一次無意注意完成各項教學任務。
四、背景激趣
這種切入方法通常適用於跨時代題材的紀實文章和外國作品，特別是詩歌。例如在講
授《最後一課》時，我給他們講法西斯的暴行；在講《雪》的時候，我給學生介紹魯迅先生在白色恐怖下的奮臂吶喊；在講《威尼斯商人》時，我為他們以課件的形式展示高利貸商人的冷酷剝削；在講《出師表》時，我讓學生們講述《三國演義》中諸葛亮的赤膽忠心。一系列背景的切入，不但激發學生學習的積極性，而且也開拓了他們的視野，豐富了他們的知識，加深學生對文章的理解。但我在教學中也發現，不應將史實照本宣科，應力求變化，以故事的形式展現給學生，將更能調動學生學習的積極性。
五、情節帶梳理
我曾聽過這樣一堂課《爸爸的花兒落了》，這篇文章運用了很多記敘的順序，初看時很亂，但授課老師巧妙地以爸爸住院的情節切入新課，圍繞這件事引導學生按時間順序找出其他事，文章一下打開了缺口，學生也饒有興致地進行了閱讀。這個情節的切入給了我很大的啟發，所以我在教學中也進行了一定的嘗試。例如《斑羚飛渡》一課，我抓住主要情節飛渡，引導學生復述，在復述的同時注意關鍵詞語的運用，很快就進行了教學重點賞析詞語的環節，可謂一舉兩得。所以，我認為以情節作為切入點，優勢在於內容形式兩豐收，使形散的文章一下子得到了主線的貫通，學生可以盡快地理解內容，解決教學重點。
六、詞語顯神通
切入點的選擇盡量要小巧，於細微之處見精神，往往切點越小，越能激發學生研討交流的興趣，便於師生集中有的時間突破重難點。我在〈范進中舉〉的教學中也嘗試使用以一個詞語為切入點，突破文章內容。開課初，結合教學重點---了解諷刺藝術手法，於是使用了「變」字，讓這個詞語作為全堂課的突破口，引出了一系列問題「由什麼而變」？-----范進中舉；「誰在變」？-----胡屠戶在變，鄰居在變，張鄉紳也在變。透過這些變化，我引導學生了解人物性格，進而體會諷刺藝術表現手法之一---------對比。真是一字值千金，一個「變」字的設置不但疏通了文章內容，而且深入了解了寫作手法，可謂一字多得。
所謂「一篇課文可以有一千種教法」，教學切入點的選擇方法也是林林總總。我們應具體問題具體分析，力求切入點的選擇深刻，有較強的輻射性，真正的切而全入，事倍功半，實現教學的系統性和完整性，從而更好地發揮教師的主導地位。我相信，語文課堂教學在「歷盡千帆後」，將會迎來「柳暗花明又一村」的新境界。
參考資料：http://honghu.eact.com.cn/yanxiu/group/TeacherBlob.aspx?articleid=1834