1、對公開課的評課？
1、評課，要突出個性化 。
2、 評教師的情感運用。
3、 評教師的教學策略。
4、評內教師是否教會學生學容會學習。
5、聽課、評課是教學研究的有效手段 。
總之，對公開課的評課要突出一個「真」字，更要說一點「感受」。
2、如何進行公開課評課大討論
事實上，再好的課也會有缺點，基於這樣的認識，對教師的公開課的課堂教學不要求盡善盡美，不要求完美無缺，允許有瑕疵，允許有遺憾，允許有「漏洞」，但必須要有自己的一個亮點。這個亮點可以是某一個細節的處理，可以是一個環節的設計，可以是某一個方法的嘗試，總之，只要是自己的認真思考和積極努力都行。這樣松開了教師的手腳，極大地調動了教師鑽研探索的積極性，激發了課堂教學的活力，公開課擺脫了形式主義，真正回歸了課堂教學本身。教師對公開課也一改以往的「躲閃」「推讓」，漸漸「鍾情」於公開課了，每每學校開放公開課，廣大教師總積極地參與其中，樂在其中。
評課者評公開課，我們提出的一個理念是，說清自己真實的感受。
對於評課，我們明確提出，反對「好好先生」，反對不痛不癢的「無病呻吟」，反對不著邊際的「紙上談兵」。在評課時，力求說出自己的一點感受、一點反思、一點認同或者一點求異，同時，提倡評課者和上課者的現場互動。活動的開頭總有一點難，大家「羞」於開口，但隨著少數教師的積極引領，現在評課活動氣氛非常火熱，大家真正做到了暢所欲言、各抒己見，做到了知無不言，言無不盡。評課成了大家的最愛！
（作者單位系江蘇省東台市頭灶鎮小學）
觀點2：評課要突出個性化
一、發現授課者的個性特點。
可以說，每位老師在上課時，所採用的方式都不盡相同。比如聽清華附中特級教師韓軍的課，給你很深刻的印象就是，他從始至終都能把自己投入到課文之中，還有就是他那充滿個性特點的朗讀。單就這兩點，足以將學生和聽課者引入到一種境界。盡管像韓老師的個性化教學風格，每一個教師不一定都能學到，但作為評課者應該善於發現教者的教學風格，並將其展示給其他聽課者，這實在是培養個性化教師的佳徑。
二、展現評課者的個性特長。
筆者認為，評課並不僅僅是評一評授課者的課如何，還有更深層的價值是通過評別人的課，展示自己的教學水平和科研深度。比如聽崔巒、楊再隋兩位專家的評課，給筆者的感觸是，評課中不僅有授課者的思想，更體現出評課者對教育的獨特感悟，使人豁然開朗，心有所悟。這樣去評一堂課，既使公開課本身的優點得以發揚，又使他人從評課者身上學有所獲。
（作者單位系北京新東方揚州外國語學校）
觀點3：評課三個重點：情感運用、教學策略、學會學習
1. 評教師的情感運用。 一名教師是否具有積極的情感與情緒，是決定他能否成為一名合格教師的關鍵。日本心理學家瀧澤武久指出：「情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。情感的這種兩極性特點決定了它既可以促進人的行為，也可以抑制人的行為。」教師上公開課，他所感受的壓力可以使他呈現出一定的興奮與緊張。而適度的興奮與緊張可以起到增強動機強度、提高工作效率的作用。所以一節公開課的成功與否，教師的情感運用起很重要的作用。
2. 評教師的教學策略。 要想上好一節公開課，就要看教師在教學活動中所採用的策略能否激起學生學習的興趣。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心裡，存放著求知好學、渴望知識的『火葯』，就看你能不能點燃這火葯。」而教師的教學策略就是點燃這火葯的導火索。
3. 評教師是否教會學生學會學習。 葉聖陶說：「教學的目的是為了不教」，「教師教給學生的不只是知識，更重要的是學習方法」。所以在一節課中，教師不僅要教學生學會，更應該教學生會學，教師不僅要教學生想什麼，而且要教會學生怎樣去想，教師不應該把知識像塞東西一樣塞進學生的頭腦中，而應該採用不同的方式、方法把學生頭腦中的潛能、才能挖掘開發出來。這樣的教學才是真正的創新教學，才能真正讓學生有所得。
（作者單位系黑龍江省大慶市第五十六中學）
觀點4：聽課、評課是教學研究的有效手段
在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究並改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動活動為主、「教師講、學生聽；教師說、學生記」的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由於聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與課堂教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分准備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有孛於課程改精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。
我們知道，現代教學理論認為，教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在於促進學生的發展。它有五個要義：
①教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程；
②它是一種學習活動，活動主體是學生，本質上是學而不是教；
③它是由教師組織的、有目的、有計劃的學習活動；
④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等；
⑤教學的目的旨在促進學生的全面發展。
3、如何進行公開課的評課
明明白白求個「真」 一評老師是否有學生意識。在一節省級公開課上，我看到這樣一個細節。老師讓學生登台參與活動，學生一不小心把投影屏幕碰落下來，學生嚇得手足無措，怯生生地等候老師的「發落」。老師也呆了，繼而很不耐煩地揮揮手：「下去！下去！」學生灰溜溜地下去了。也許憑一個細節就否定一個老師有失公允，但一個心中裝著學生的老師，必定會呵護學生的心靈，關注學生的學習需要、興趣培養、情感體驗、人格養成，這些會通過課堂上的諸多細節展現出來，只要是有心人一定會體會得到。 二評學生權利的兌現。課堂上，每一個學生都有學習、思考、表達、質疑、提高的權利。學生是否能獨立思考，不在於形式上是動還是靜。學生能否平等的參與課堂學習並受到平等對待，不至於讓課堂成為某幾個學生唱主角的舞台，這是衡量老師學生本位意識的重要一環。學生的個性化理解能否有機會表達，老師是否千方百計把學生往惟一的答案上引，老師能否從一些閃現的火花中捕捉到教學靈感，能體現一個教師的教學理念與教學機智。 三評學生的收獲。一堂成功的課，最終要看學生的所思、所感、所得。我們不妨嘗試讓學生說說，相信他們的評價更有說服力。 總之，評課應該是過濾網，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。 評課要老腔出新調 「有我」。公開課要有授課教師的教學個性，如果一堂課千人一面，無棱無角，就不是一堂好課。每個教師有自己的個性，不同個性的人在教學中表現出來的教學風格往往不同。例如，於永正老師的課堂教學寬松、和諧、自然、簡朴，課堂上常常運用「引導—實踐—發現」的教學流程，讓學生在自主活動中領悟，課堂生氣勃勃。專家、名師的課，顯著特點就是個性化，做到不人雲亦雲，不照搬照用。所以，評課不能停留在表層上，要通過評課，導引教師在教學實踐中逐步形成「有我」風格。 「有生」。評價一堂公開課的成敗得失，應主要從學生方面看，看學生在課堂上通過自主學習、合作學習和探究性學習後是否變成了知、懂、會。如果一堂課下來，學生學無所獲，那就是一堂糟糕的課。「以人為本」的課堂教學，自然就要堅持「以學定教」。教師要尊重學生，尤其要尊重學生的自尊心；要關心愛護學生，尤其要關心愛護學困生。課堂上的主體，一定是學生；課堂上的主角，也一定是學生。教師只是也只能是學生學習道路上的同伴、引導者和組織者。課堂上，教師不能只是了解學生的共性，還應特別注意了解學生各自的差異性。 「有新」。評課要有切磋教藝、推動教研、推進教改的真誠態度，不敷衍應付。評課既要全面更不失重點，在贊揚其優點指出其缺點的同時，抓住特色、新穎的地方進行點評。許多有經驗的評課人都注意評出特色評出創新。好的教師，好的課一般都有與眾不同的優點、特色。評課時抓住了特色、優點，既可繞開老生常談，還可喚起其他聽課教師對創新課堂的重視，產生學習效仿的慾望。 公開課評價：要站在學生發展的角度 在新課程改革中，評價一堂公開課要注意與傳統評價方式的區別，要運用新課程的理念和方法。筆者認為：公開課評價具體要關注以下幾個方面： 其一：課堂教學是否體現「以人為本」的理念。教師在課堂教學中，要注意角色的轉換，要從過去的主導、主角的地位向學生學習的夥伴、朋友、知己的角色轉換；教學過程要從過去的教師一言堂向師生間討論、對話轉化；教師要充分尊重學生的學習權及主觀能動性的發揮，及時給予學生鼓勵性和表揚性的話語，真正讓學生成為課堂學習的主人。 其二：課堂教學「生成性」如何。教師在課堂教學中提出的問題及作業中，有沒有設置一些「生成性」的問題，啟發學生的發散性思維，培養學生的創新精神，這是評價一堂公開課是否是好課的一個重要標尺。 其三：課堂教學效果是否讓學生易於、樂於接受。學生在學習過程中，是否樂學，易於接受教師的講解，是衡量新課程與老課程的一個重要標志。也就是說，教師在教學過程中要充滿激情，要保持一顆「童心」，用飽滿的情感激發學生的情感，使學生在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長！ 其四：課堂教學是否關注不同層次的學生。筆者認為，我們不能為了上好公開課，在提問和布置任務時，就只照顧優生、好生，而把一些「後進生」冷落在一邊。這樣做會影響一些「後進生」情緒，甚至心靈。雖然公開課會取得好的效果，但是，失去的遠比得到的要多得多。因而，我們在上公開課時一定要注意提問及布置任務時面的廣泛性，使不同層次的學生都有表現和展示的機會，都有獲得掌聲和獲得成功的機會。 如果我們在上公開課時，能夠凸現課堂教學的人文性和生成性，為學生的終生可持續發展服務，這樣的課就一定不會是一堂「差課」。同樣，我們在評價一堂公開課時，也要站在學生可持續發展的角度，不能離開學生來評價一堂課。 上傳 李待江
4、怎樣聽課和評課
1、學會高效聽課。
①課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；②參與交流和互動，不要只是把自己擺在「聽」的旁觀者，而是「聽」的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中）。③聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。④如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課後一定要花時間去弄懂，不然問題只會越積越多。
2、學會整合知識點，提高知識理解和記憶能力。
把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，這樣會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。
3、沒有記憶就沒有學習，記憶是學習的根本。
提高記憶力，可以專門的訓練一下。這一類的訓練比較多，比如我比較熟悉的：速讀記憶、編碼記憶、思維導圖記憶。速讀記憶是一種快速閱讀之後的重點記憶和理解記憶；編碼記憶是一種將編碼信息與恰當的線索聯系起來的個性化記憶；思維導圖記憶是一種將所需記憶內容整合成關鍵詞句後的思維記憶。以上三種記憶，是我個人用下來比較好用的方法，但都需要系統的訓練，具體比較多，就不一一詳細講述了，大家可以自己去了解，或者參考精英特速讀記憶訓練軟體，軟體中對我上述的三種訓練都有具體的講解和訓練。
4、高效復習，溫故而知新。
①制定階段性的復習目標，合理規劃自己每一天的學習復習任務。什麼時候復習什麼科目，什麼時候做題訓練，什麼時候看書背誦，什麼時候查缺補漏等等，都一一明確下來。
②復習的時候，不要長時間的只復習一科，也不要頻繁的更換復習科目。每一個時段的復習都要保證學科的完整性，按計劃復習完一個學科再進行另外一個學科的復習。
③自己在復習的時候，一定要跟上老師的節奏，最好就保持同步進行。如果你掌握的很好，可以快於老師的安排，但不能被老師遠遠落下。
④每一小階段的復習之後，要檢查掌握情況。可以自己一個人進行：合起書本，回憶一下這一階段都學習復習了哪些知識，哪些知識是已經掌握了的，哪些是比較模糊的、還沒有掌握的、有疑問的，針對有問題的要趁熱打鐵，折回去快速溫習鞏固。也可以找你的夥伴一起進行，相互檢查、考校。
5、認真做題和面對每一次考試。
做題的時候：①要仔細審題，而且要審准、審透，提煉出有效信息。②要講究效率，會的就過（一定是要真的會，而不是感覺會），把時間放在不會的上。③不要動不動就去看答案解析。看答案做題會讓你覺得題目很簡單，但實際做題的時候就不知道如何下筆了。④適當進行題海戰術，掌握各類型題目的解題思路。
認真面對每一次考試。考試除了是檢驗你學習效果的方式，同時也是你積累經驗的過程，比如：①學會如何分配和把控時間；②掌握作答中各種細節的處理技巧；③磨練考試心態；④幫助自己認識掌握的不足之處，復習提升。
5、同步課堂公開課如何評課？
同步課堂公開，要想請客的話也是可以的，你是需要給你們的這個人考試進行一個評課的話，一般在下方都會有一個評價，讓你給他從滿意到不滿意，打一打一個評分