1、如何搭建一個mooc平台
在「學堂在線」修完課程並通過考核之後，可以得到證書。每次課後作業（或考內核）有截止時間，在左側容章節列表中顯示。超過截止時間，課後作業（或考核）將無法提交，即無法獲得有效分數。此規則因課程而異，可以進入課程後查看授課老師發布的相關公告。
2、如何搭建一個mooc平台
先確定好你抄究竟要做什麼樣的襲平台，然後再找素材以及衡量自己全部的資源，確定好之後再進行市場調查看一看相關的情況，能不能讓自己繼續運營這個平台，目前市場上有相關的搭建平台的網站以及商家，你可以和他們進行取得聯系，但最為關鍵的是，你的內容要怎麼樣的使得別人覺得好，
3、現在職業院校慕課建設是什麼情況？能詳細介紹一下么，大致從慕課的概念結合我國職業教育現狀分析一下
在職業教育層面，受到各種因素牽制，還未像高校一樣將MOOC作為課程建設的新抓手，目前，尚在建設的起步階段。因為擁有出版教材的豐富經驗，匯聚有一大批優質的教師資源，並且中國大學MOOC平台運行一年多積累了良好經驗，2014年開始，高等教育出版社就開始在建設職教MOOC方面進行研究，聯合幾十所中職學校精英教師隊伍以及資質頗優的視頻製作公司，於2015年11月，在愛課程網站上依託中國大學MOOC平台，推出了中國職教MOOC頻道，首期上線了50多門MOOC，選課人次已超10萬。中國職教MOOC頻道為全國中職學校提供了在線課程建設、應用與共享平台。
職業教育的課程建設和高校MOOC的建設，在設計思路及內容呈現上是有差異的。高校MOOC基本上是學科體系，內容主要為理論講解，而職業教育課程需體現職業性、技能操作性，不僅要使學習者學會技能，還要注重安全教育，心理健康教育等素質的培養，形式上要不同於枯燥的理論講解，需符合中職學生的知識水平和認知特點，內容展現需擺脫枯燥，生動有趣，具體形象。職教MOOC課程可以共享優質課程，平衡資源差異，在一定程度上緩解了「雙師」型師資匱乏的現狀。MOOC課程大多由經驗豐富的職教教師擔任主講，對於職業學校的新教師來講，也是很好的示範課程。
從中國職教MOOC頻道統計數據為依據，對學習者學習情況進行分析。同中國大學MOOC選課情況類似，英語類、計算機類、經管類及通識類課程最受歡迎，課程的選課人數多少與相應專業的在校人數和學習者的興趣愛好都有關系。與中國大學MOOC有所不同的是，職教MOOC中的插花、咖啡、茶藝以及數碼照片處理等操作類課程頗受歡迎，這些課程在高校很少開設，但是在職業院校又較為普遍，也是社會學習者比較感興趣的內容。這類課程正是職教MOOC的特色課程。在課程進行過程中，主講教師的參與度對於提升課程活力，激發學習者的參與熱情有很大的作用，此外教師講解的感染力以及呈現形式，都會對學習者的學習行為有較大影響。
職業院校SPOC應用探討
MOOC的效用在於輻射影響，實現優質課程共享，但對於實際教學卻有其一定的短板。首先，由於MOOC的對象是全社會學習者，這意味著一位教師要面對成千上萬甚至十幾萬名學生，而這些學生的年齡、知識基礎、接受能力都是未知的，並且學習者需求多樣，互動受限，所以，教學模式單一的MOOC 無法有的放矢地實施分層教育。另外，MOOC不設門檻，沒有監督和約束，一切學習活動的規劃與展開都是靠學習者自己設定，這也是導致MOOC課程高輟學率和低完成率的主要原因。
基於以上原因，出現了SPOC（Small Private On Line Course,小規模限制性在線課程）的概念，部分專家將SPOC稱為「後MOOC時代」。SPOC的概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對於MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性准入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC是專門針對校內學生而設置的在線課程，可以將已有的MOOC課程與學校教育的知識要求相結合。一個SPOC班級的學習者對應實體課堂的某個班級的學生，教師對學習者的情況完全知曉。在校園里，教師可以採用課堂教學與在線教學的混合學習模式，例如，實施翻轉課堂，課前先讓學生進行在線學習，然後在實際課堂上進行討論，與學生一起處理作業或其他任務，並根據網上的學習情況對內容進行補充或調整。利用MOOC的視頻及自動在線評分等功能，可以將教師從繁重且重復的「講課」環節中解放出來，真正關注學生的學習情況，並有針對性地進行輔導，以大大提升教學效果。SPOC也可以作為校內選修課程，學生通過考核即可拿到選修學分。SPOC這種應用模式一方面可以保證課程質量，在一定程度上解決中職學校師資分布不均及部分專業師資缺乏的情況；另一方面，也是教學效果的改進途徑，能夠使學生擺脫教學時間的束縛，自行安排學習進度，及時反饋，真正實現因材施教，因人制宜。SPOC是在線教育在校園中的真正價值所在，盡可能地發揮了教師的作用，是教學模式的創新。
中國職教MOOC已經為近10所學校開設了近50門SPOC。從大數據來看，SPOC課程的通過率要遠高於MOOC，正是因為SPOC是有實際學習團體、有學習計劃並且有教師組織而實施的。平台提供的SPOC有3種形式：同步SPOC、非同步SPOC、獨立SPOC。同步SPOC課程是指完全跟隨一門正在開課的 MOOC 課程的進度，SPOC 教師不能對MOOC內容做調整，只能在所跟隨MOOC基礎上新增自己的內容（例如視頻、討論），也可不新增內容，班級學生所做的活動完全體現在MOOC中，教師能夠獲取本班學生的各種學習數據。非同步SPOC課程是指僅使用一門MOOC課程的內容，教師可以對其內容做調整，開課時間與MOOC無關，教師需自己組織教學內容發布並在線答疑。獨立SPOC 課程是指單獨創建一門 SPOC 課程，與MOOC課程無關，在開設試用或建設成熟後也可以轉為MOOC課程。各學校可根據自己學校的教學需求，開設相應類型的SPOC。
職業院校的 MOOC 建設和應用雖已打開局面，但仍任重而道遠。首先需加強課程建設，隨著教學周期的循環開設不斷迭代完善，打磨優質課程。在重視課程質量的同時，還需提升數量，即加強系列專業課程群的系統建設。還要推出對學生就業有幫助的課程，如就業課程、創業課程等。此外，要使課程真正對學習者有實質性幫助，加強其學習動力，還需在體制上有一定改進，如推動學校和就業單位認可MOOC課程的學分。
隨著職業院校教育工作者的逐漸重視和不斷地研究建設，職教MOOC勢必為職業教育發展助力。MOOC會促進校際共建共享優質課程，實現優勢互補，擴大優質教學資源的受益面。SPOC會推動協同教學，提高教學質量，支撐課程建設與教學模式改革。這是在線教育發展的新方向，具有廣闊的發展空間和前景。
以上都是我從網上找到的，希望能幫到你，望採納！