1、學校網路管理員面試說課說什麼內容？現場操作會出什麼題？
從你所描述的角度來說學校管理員面試的話，首先電腦各方面程序知識都要熟練掌握應用以及各種應急預案都要描述清楚而且要准確。至於現場操作會出什麼問題來面試是機密問題，如果你實在想知道可以私下聯系面試官向面試官咨詢大致面試內容或者以往面試內容，基本上大同小異。如果面試官能夠把以往面試內容大致說說對你此次面試也是有極大幫助的。
如我答復可行請及時採納
祝你面試成功
2、教招面試形式，說課和試講有什麼區別嘛？
教招面試形式，說課和試講區別嘛
試講：也稱為模擬課堂教學，是根據指定課題，在規定時間內完成教學設計並以考官為聽課對象進行模擬課堂教學的行為考官需要從試講中讀出教學內容以外的更多東西，試講的目的性也不在於課程內容本身，而是對考生的全面考核。
說課：是教師依據教育理論、課程標准、教材內容、學生情況和教學條件等，分析教學任務，陳述教學目標，講述教學方案，然後讓聽者評說。說課主要說明教什麼、怎麼教、怎麼做、為什麼這樣教、為什麼這樣做；能集中而簡明地反映說課者的教育理念、教學技能與教學風格，較好地反映說課者的教學智慧。
流程
試講：1、導入2、新課教學3、鞏固提高4、小結和作業
說課：1、說教材、2、說學情3、說目標、4、說板書5、說教法學法、6、說教學用具7、說教學過程、8、說重點難點
3、說課稿中怎樣寫板書設計 認識photoshop
1．與前後課程的聯系
圖像是傳遞信息的重要媒體，因此讓學生學會處理圖像尤為重要。Photoshop是一個功能強大的圖像處理軟體，可以實現對圖像的各種處理操作，實現多種信息表達效果。本課是初中信息技術教材「圖像信息處理」部分的第1節，由於Photoshop的普及面比較廣，有的學生以前系統學習過，有的只是簡單接觸過，有的可能一點都沒有接觸，起點得差異性比較大。在課前預習中，學生已經了解了一些基礎知識，但還不能應用到實際操作中。因此，本課成為把學生帶入Photoshop世界的關鍵一課。
2．教學重點
使學生熟悉Photoshop界面，體驗各種工具的用途，對其產生興趣。
3．教學難點
仿製圖章工具的使用。
4．教學目標
[知識與技能]
1．初步了解Photoshop界面的組成。
2．會用幾個特殊工具（仿製圖章工具、橫排文字工具）。
3．能夠實現圖像的復制。
[教學過程與方法]
充分利用多媒體網路機房的優勢，首先由教師展示作品，確定教學主題並布置教學任務，學生在教師的引導下完成教學任務。
[情感態度與價值觀]
1．培養學生的觀察能力、審美能力；
2．教會學生對圖片進行加工處理的能力；
3．通過製作合影照，讓學生有一定的成就感，增強學生學習信息技術的興趣。
【教學過程】
為了進一步培養學生的信息素質，使他們從學會知識發展為學會學習，我們選擇了網路環境下學生自主學習與協作學習相結合的教學模式，並且編制了資源庫、專題學習網站，將網路作為輔助學習的認知工具和組織課堂活動的基本平台。教師盡力避免單純地介紹知識或限制學生的操作過程，而應該讓學生充分思考，創造性地學習Photoshop。七年級學生對新鮮事物的好奇心非常強，並有強烈的表現慾望。通過這一任務可以讓他們的想法得到實現。我們如下安排整個教學過程。
一、組織網上實時討論，實現復習引入環節
本節課以一個問題開始，「通過近一段時間的學習，你怎麼理解圖層的？」首先拿出兩三分鍾的時間，讓每個學生在實時討論區中發表自己的觀點，然後討論彼此的看法。這樣做，可以發揮網路的優勢，克服傳統課堂只能提問一兩個學生的局限；同時在短時間內給每個學生提供發言的機會並使他們在相互討論中實現相互啟發。
教師在這個環節中可以參與討論，表揚其中較為生動、貼切的說法；還可以展示自製的教具，使學生對圖層的理解更加形象化。這一環節應該是學習前的「熱身」活動，短短的幾分鍾不僅可以把學生的注意力集中到課堂上，而且更深化他們頭腦中的圖層概念。
二、創設情境、激發學習熱情
教師先展示幾幅圖片，然後告訴學生「它們分別從不同角度應用了圖層技術。只要掌握了一定的基礎知識，學習這些實例將成為一件很有趣的事情。」那麼現有知識是否夠用呢？課堂很自然地進入第三個階段──知識准備與檢測階段。
三、知識准備與檢測階段
利用網頁中的「新手啟航」內容，每個學生都可以通過在線測試得到有針對性的輔導和評價。
例如，學生a答完題，提交後選擇「查看結果」，就得到了一份針對剛才所選答案的指導語。不僅告訴他答對幾題，答錯幾題，幫助他正確地評價自己，同時還告訴他錯在哪兒，應如何修改，幫助他充實自己。
維果茨基的最近發展理論表明，課前有針對性的指導非常有助於發揮後續學習的主動性。網路在同一時刻成為不同學生的特別輔導老師，實現了班級授課中的個別化學習。
學生完成必要的知識准備後，就可以進入「他山之石」進行自主學習了。
四、他山之石——自學輔導階段
該欄目提供了課前展示的幾幅圖片的製作方法、製作素材和原文件等。教師根據「授人以魚，不如授人以漁」的教學思想，選擇學生最感興趣的一例進行學法指導，其餘的由學生通過自主學習建構知識體系。而教師究竟講哪一例，是由學生通過網路投票決定的。
「自助課堂」中的「點歌台」專門用來調查不同群體的學習興趣。在初始狀態，每個選項的人氣指數均為0。若有人通過網上投票表示對某個教程感興趣，查看結果就會產生相應的變化；如果再有人投票選擇別的教程，結果馬上又有新的變化產生。
這個調查工具使教師在選擇教學策略時更加尊重學生的興趣，從而更好地發揮創造的原動力。
學法指導階段的電子板書是這樣設計的（演示）。
五、自助課堂，創作電子電子作品
在正確學法的指導下，學生進入第五個環節──自助課堂，他們從網上自選學習目標，自定學習策略。無論是模仿還是創造，都在完成電子作品的過程中主動建構出圖層應用的知識體系。當學生們擁有了自己的得意之作，他們就可以進入到課堂的第六個環節──「魅力比拼」，通過相互評價與討論進行協作學習。
六、魅力比拼、協作學習
學習者可以利用「上傳作品」功能，將自己的習作上傳到伺服器。若上傳成功，作品就會出現在瀏覽列表裡。同在網上的學習者可以針對其作品的智慧、創意、視覺沖擊力等進行品評。每個學習者都可以查看評價結果，在與集體評價的比較中檢查自身評價的信度和效度，還可以在「說你說我」中發表自己的建議，並從眾人的發言中學到更多東西。
現在大家看到的是一些學生上傳的作品。
七、布置作業
課堂的最後一個環節是布置作業，教師可以指出，不管這節課中學生的習作得到怎樣的評價，通過網路進行學習、討論，大家都學到了很多東西。通過這節課，同學們只是使用了老師提供的教程，其實Internet是個信息的海洋，同學們回去可以搜索一些有關Photoshop的網站和教程，然後推薦到「共建課堂」中。下次課使用同學們提供的資源進行學習。
可以說，課堂內的活動到這里已經基本完成了。如果學生覺得意猶未盡，還可以在網上預約時間，課後和老師、同學繼續討論。
總的來說，本節課有四個明顯的教學特點：
1．學生在課堂中佔主體地位；
2．網路成為輔助學習的主要認知工具和組織課堂活動的基本平台；
3．教師的角色轉變為學習資料的提供者和學習過程的組織者；
4．由於大部分環節是在網路環境中實現，所以該課程同樣適用於遠程教學。
4、word2010頁面設置說課稿
課後說課稿步驟：
說課是指在教師授課之前，讓教師說課標、說教材、教學過程，說教法、學法及其理論依據，口頭表述一節課的教學設想的教研活動。顯然，說課能夠展現出教師在備課中的思維過程，並且顯示出教師對課標、教材、學生的理解和把握的水平以及運用有關教育理論和教學原則組織教學活動的能力。
一節成功的說課，不僅層次清楚地說明了這節課怎樣教，而且簡煉精闢、順理成章地揭示了這節課為什麼這樣教。本文就如何使說課更深刻、更生動談幾點看法。
一、 精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基
課題確定後，你的說課能否深刻、生動，從而吸引人、說服人，那麼材料的搜集和選用是最關鍵的一步。否則，說課的內容不充實，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應依據哪些標准？選取哪些材料呢？
1． 教學課標中的教學目標，教參對教材內容的分析。
2． 有關的教育教學理論及教學原則。
3． 學生的起點行為情況。這包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態度等非智力因素情況。
4． 為了突破或分散本節難點，而需要的有關鋪墊材料。
二、 削枝強干，錘煉說課內容是使說課深刻充實的保證
說課的顯著特點在於說理，即內容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中。這樣，靠內容的充實和環環相扣，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到「說主不說次」、「說大不說小」、「說精不說粗」。所以要對說課的內容進行錘煉，削枝強干。怎樣錘煉說課的內容呢？
1． 要具有清晰的結構
能抓住聽者心弦的說課，必須有一個經得起推敲的邏輯結構，要在注意把握教材自身內容聯系的條件下，組織好說課的結構。
2． 要確定明確的教學目標
依據課標、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學目標，如果說教材是說課的「血肉」，結構就是說課的「骨架」，那麼，教學目標是整個說課的「靈魂」。也就是說，目標確定後，說課的整個安排，一切一切都要服從於教學目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學內容脫節，還要具體、明確而全面。
3． 要分析准確重點難點
要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施，以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略。
4． 要採取有效的教學方法與教學手段
教學方法的選擇要有效，即要根據教材和學生實際選擇能調動學生學習積極性，能有利於培養學生能力，盡可能適應學生個別差異的教學方法，即所選擇的教法能和學生心中的弦對准音調，能在學生心中彈奏。另外，教學手段的採取要從正確發揮教學作用，提高課堂教學效率出發。
5． 要設計有目標控制的，有啟發性的教學過程
為了確保既定教學目標的實現，在設計教學程序時，從新課引入——歸納小結，每一個環節的設計都要隨時注意教學目標的控制，要與教學目標相呼應。也就是說，使教學目標的控制必須落到實處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼於各個環節去實實在在地完成任務。要依據教學目標對全部教學內容進行取捨，剪輯，逐一「審查」，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。
教學過程的設計，既要注意強化目標控制，又要注意具有啟發性，要始終面向全體學生，根據自己學生的實際水平，選擇恰當的教學起點、教學方法、教學手段去啟發引導，讓每個學生都能達到大綱規定的基本要求。
三、 組成系統，形成說稿是形成課者思維模式的關鍵
將經過錘煉的說課內容按照它們的內在邏輯組合成一個完整的系統，在整理過程中使內容與說理有機融合，體現在整個說課中。這個過程，對於准備說課的老師來講，是對其大腦組合能力的錘煉過程。它需要而又使人得到的是認識能力的深化，尤其是對某些現象作出本質的揭示，從而使說課顯現出雄辯的本質力量和巨大的說服力；它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面，精當恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時捕捉一些現象迅速組合在說課的主體里，使之驟然生輝，發生效應；它需要而又使人得到的是情感的豐富，對學生對事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節課的教學，如繭抽絲，層層剝落，展現內涵。總之，它需要說課者能加工處理成說課的各種要素，並使之相互關聯容納於說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在說課講稿寫作實踐中形成和練就的，所以組成系統，形成說稿對於形成說課的思維模式起著關鍵的作用，也從而可使說課更加深刻、更加熟練。
5、請問說課一般說幾課時的？
選擇第二節，這樣說課的時候可以提到，上節課我們講的內容是什麼什麼，然後這節課繼續講下一節，至於板書不用寫太多，意思一下就行，不要在板書上浪費時間太長，評委或老師聽的主要是你這節課的設計的環節，其他都是次要的。相信我，我剛剛考過高中教師資格證。
6、究竟應該如何通過互聯網，設計好的網路研修活動，開展有效的研究與實踐
我們始終堅持縣教育局提出的「一個中心、兩個重點」的工作思路，向課堂40分鍾要質量，通過一系列有效的研修活動，推動了教師課堂教學水平的整體提升，促進了教師素質的群體優化。
1、推行集體備課制度。
為了引導教師進行有效備課，實行資源共享，學校推行集體備課制度。要求集體備課做到「三定」（定時間、定內容、定中心發言人）、「三統一」（統一三維目標、統一重難點、統一教學進度），強調教師將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上；強調備課應聯系學生實際，合理利用各種課程資源，優化作業設計。集體備課時，由中心發言人分發已寫好的教學設計，並針對單元內容進行說課，然後進行集中研討，大家一起補充完善備課設計。在教學實踐中，各位教師結合學情進一步修訂完善教學設計，把集體智慧轉化為自己的作品。通過集體備課，大家集思廣益，加深了對教材的理解，優化了教學資源配置與利用，拓展了教學思路，提高了教學設計的有效性。
7、如何評價一篇說課稿？
可以從說課者語速方面、說課時是否自然大方方面來說。說課稿的話，內容是否符合課文內容，設計是否合理、教學教法的運用等等。。。我只是說了讓你參考一下的。。。因為這兩天我們剛剛說完課，上完公開課，所以有那麼點印象~~~只是讓你參考參考~~~(*^__^*) 度娘應該知道的吧。。。
8、小學網路電教說課
最好以脫稿為主注意語速臨場發揮以及說課的情緒把你在課堂上的狀態發揮出來就好具體可以參考一下文章說課——就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。從說課的內容和性質來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特具特色。這里擇其主要特點作一介紹。 一、說理性 備課，可以從教案看出「怎樣教」；上課，可以從課堂教學看出「怎樣教」。而說課不僅要說出「怎樣教」，還要說清「為什麼這樣教」，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別於備課、上課，形成獨有特徵的主要方面。 說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的為什麼，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。 二、科學性 課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。 三、高層次性 由於聽課的對象是懂教材、熟業務並具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。 四、預見性 說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什麼困難，說出根據不同情況採取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。一、說教材 1.說教材內容 包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前後聯系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。 說教材內容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。 2.說教材目的要求 做到正確、具體、全面。 3.說教學重點、難點。 4.說課時安排、教具准備等。 二、說教法、學法 1.教法和學法可以分別敘述。 2.教法和學法可以合在一起說明。 3.教學方法可以穿插在教學過程中說。 例如語文：閱讀教學採用的教學方法主要應是講讀法和談話法。還有「情景教學法」「讀書指導法」（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。 三、說教學程序 說教學程序的各階段，一般要說出教什麼，接下來說怎樣教。這要從選擇什麼教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什麼這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，布置作業的內容及如何引導學生完成作業等。 要把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答……，這種流水帳式的說法。 如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完後，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體一、關於說課與備課的聯系和區別 1.備課著重研究解決課堂教學中的「教什麼、怎樣教」等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究「為什麼這樣教」的教學理論問題。 2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。 二、注意說課中的語言運用 1.獨白語言 說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。 2.教學語言 因為說課不僅要說「教什麼」，還要說「怎樣教」。說「怎樣教」實際上就是要說出你准備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。教學語言在何時用呢？ （1）設計的課堂導語應用課堂教學語言 用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。 （2）課堂的總結語應用教學語言 在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。 （3）說課中闡釋和提問語應用教學語言 闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、准確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，並容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。 三、注意理論依據 說課中應該說出哪些理論依據？ 1.教學
9、我要人教版五年級美術第一課《人民藝術家—齊白石》的說課稿
人民藝術家——齊白石
教材分析
本課屬於美術「欣賞、評述」課，新課標要求「除了通過欣賞獲得審美感受之外，還能應用語言、文字等表述自己對美術作品的感受、認識和理解。」力求忠於教材，超越教材的理念，將齊白石的藝術人生設計成專題網站，供學生自主探究的模式，使學生通過欣賞、分析、思考、交流等活動，了解齊白石藝術作品的獨特風格及其一生對藝術不懈追求的精神。
教學目標：
知識目標：利用信息技術優勢，學習專題網站內容，了解齊白石的生平、藝術特色。通過協作學習，提高學生對藝術作品的評述能力。
能力目標
能力目標：通過瀏覽、整合信息，提高學生信息技術素養。引導學生通過欣賞，獲得審美感受。用文字表達自己對美術作品的感受、認識和理解。
情感目標：激發學生對中國畫的興趣及強烈的民族自豪感，向齊白石一生對藝術不懈追求的精神學習。激勵學生做事善於觀察，持之以恆。
教學重點：利用網頁瀏覽，了解並學習欣賞齊白石作品的獨特藝術風格。
教學難點：
①學生對在網路環境下自主學習方式的適應和信息技術的應用，存在著較大的差異，所以本課將專題網站設計成直觀、易操作，使學生輕松上機。
②以文字表達的方式，表達自己對作品的觀後感。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入：老師給大家講一位中國畫家的經歷：他原先是一位普通的木匠，在27歲的時候開始學習繪畫，90歲被國家授予「人民藝術家」稱號，92歲獲得國際和平獎。這么高的榮譽，你們猜一猜，他是誰？
今天就讓我們一起走進人民藝術家齊白石的藝術人生。揭示課題。（播放關於齊白石的視頻短片。）
二、講授新課：
欣賞過後，想必同學們都已被齊白石老人繪畫的技藝所折服，聽老師簡單的介紹，你還想了解關於齊白石老人的哪些內容呢？
老師課前為同學們製作了齊白石的專題網站，讓我們帶著問題，一同去尋找答案吧！
探索欣賞：
看來同學們都已經迫不及待了，給大家五分鍾時間，快速地瀏覽一下網站上的內容。
下面請同學們以組為單位，在「生平簡介」、「繪畫題材」、「藝術作品繪畫」、「詩詞、篆刻、書法」四個選項中，由組長選出你們組最感興趣的內容進行自主探究。不可重復選擇。
小組合作：組長分配好組員要研究的內容，迅速行動，我們五分鍾後匯報。提示：有文字的內容，要仔細閱讀。
作品賞析：
教師進行適當的點評及相關知識的總結。
大家總結得非常准確，可以說抓住了每一個知識要點。現在我們回過頭來解答前面提出的問題。
（教師出示《蛙聲十里出山泉》）
活動二 這是齊白石老人晚年的一幅代表作，雖然叫「蛙聲」，卻一隻青蛙都沒有，這是怎麼回事呢？
活動三 齊白石一生勤奮，加上年高長壽，擁有上萬幅作品。其用筆自由灑脫,洋溢著健康、歡樂、鮮活的生命氣息。下面讓我們來欣賞一下，畫家葉淺予對齊白石的《蝦》的觀後感。
（教師課件出示文字、圖片）
活動四 通過這節課同學們之間的知識交流，你學到了什麼？大家總結得非常准確，可以說抓住了每一個知識要點。現在我們回過頭來解答前面提出的問題。
（教師出示《蛙聲十里出山泉》）
活動二 這是齊白石老人晚年的一幅代表作，雖然叫「蛙聲」，卻一隻青蛙都沒有，這是怎麼回事呢？
活動三 齊白石一生勤奮，加上年高長壽，擁有上萬幅作品。其用筆自由灑脫,洋溢著健康、歡樂、鮮活的生命氣息。下面讓我們來欣賞一下，畫家葉淺予對齊白石的《蝦》的觀後感。
（教師課件出示文字、圖片）
活動四 通過這節課同學們之間的知識交流，你學到了什麼
活動一 小組匯報自主學習後，總結的知識點。
學生回答。
學生思考回答。
學生集體閱讀，加深記憶。
學生回答。
通過學生匯報的知識交流，獲取了本節課教學重點的內容。加深了對齊白石老人作品及對藝術不懈追求精神的學習。
通過閱讀，體會賞析作品的語言，為突破發表觀後感這一教學難點做鋪墊。
發表感
（5分鍾）
作業要求
溫馨提示
這么多同學說出了自己的感受，是不是你也想說兩句呢？把你對本課的收獲，編輯成優美的語言發表在網站的「給我留言」上吧。輸入名字和內容，提交即可。還等什麼呢！
（教師介紹留言版的使用。）
教師巡視指導。
教師提示學生，課余上網沖浪，一定要在家長的陪同下進行，瀏覽綠色網站網頁。
學生在網頁「給我留言」中對自己最喜歡的一幅作品進行評述。
學生在知識交流的同時，逐漸豐富了對作品評述的語言，完善了描寫的感受，增強語言的優美和精練，升華成對美的享受。
全課總結
（2分鍾）
德育升華
（課件出示畢加索《和平鴿》和齊白石的「鴿子」。）
齊白石不僅影響了中國的繪畫，也影響到國外。畢加索學習中國畫，惟把齊白石的畫臨摹了20冊。畢加索畫「和平鴿」可謂馳名全球，但他仍覺得自己畫的鴿子遠遠不及齊白石畫的鴿子。齊白石看了畢加索的畫後說道：「他畫鴿子飛時，要畫出翅膀的振動。我畫鴿子飛時，畫翅膀不動，但要在不動里看出振動來。」這就是齊白石中國畫藝術的高度和難度。至於齊白石畫鴿子的筆墨情趣，更是西洋畫無法達到的。可以說，齊白石不但是中國最傑出的畫家，也是全世界最傑出的畫家之一。
本課結束。
學生關閉電腦。
引用關於畢加索《和平鴿》與齊白石 「鴿子」的小故事做結束語，將本課重點升華，激發學生對中國畫的興趣，民族自豪感，激勵學生做事善於觀察，持之以恆。學習齊白石對藝術的不懈追求，熱愛大自然、熱愛生活的道德情操。
課後反思
本課是首次採用「美術與信息技術整合」的教學手段完成的。從學生對電腦的應用與操作上，可以明顯感受到同年段學生計算機水平的差異。因此，個別上機操作較薄弱的學生在自主瀏覽網頁過程中，不主動與教師溝通，出現了只看其他人操作，自己卻無從下手的情況。教師應對網路學習較吃力的學生，多加指導。
教學過程總體來說，效果還是較為理想的。信息技術的使用可以充分調動起學生學習的積極性，對比教師單機操作來講，不但豐富了學習資源及內容，也使學生感受到，信息技術應用的普及與重要性。還調動起學生對「網站」的好奇心。同時，教師要在課堂上提示學生，應當在教師或家長的陪同下，進行網路沖浪。
10、教師招聘考試中的說課是什麼意思？
「說課」是一種課前行為。說課是教師口頭表達課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，講述自己的教學設計，它是備課之後授課之前進行的一種相對獨立的教學組織形式。說課是作為教師同行之間的一種交流活動，是對課堂教學方案設計的說明，不但要說出教什麼，怎麼教，還要說出為什麼這么教，強調深度。由於說課相對上課來說，形式較為簡便，所用時間也較短，而且說課也能展示考生的課堂教學藝術，反映考生語言表達、教態、專業功底等教學基本功，因此很多面試會選擇說課這種形式對考生進行考查。由於這些特點，說課的內容一般都是完整的一堂課的內容。