教育部學風建設專題網站

1、如何進一步加強高等學校學術道德與學風建設

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，有關部門（單位）教育司（局），部屬各高等學校：

為貫徹黨的十七屆六中全會「深化政風、行風建設，開展道德領域突出問題專項教育和治理」的精神，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，堅決反對不良學風，有效遏制學術不端行為，營造風清氣正的育人環境和求真務實的學術氛圍，教育部決定在「十二五」期間開展高校學風建設專項教育和治理行動，並提出如下實施意見。

一、充分認識高校學風建設的重要性和緊迫性。學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良學風是提高教育教學質量的根本保證。能否營造一個優良學風環境，關繫到高等教育的科學發展和教育事業的興衰成敗。當前，高校的學風總體上是好的。但近一個時期來，在高校教師及學生的教學與科研活動中，急功近利、浮躁浮誇、抄襲剽竊、偽造篡改、買賣論文、考試舞弊等不良現象和不端行為時有發生，嚴重破壞了教書育人的學術風氣，也造成了極其負面的社會影響。切實加強和改進高校學風建設工作已經刻不容緩。

二、堅持標本兼治綜合治理的原則。加強高校學風建設，要堅持教育和治理相結合，堅持教育引導、制度規范、監督約束、查處警示，建立並完善弘揚優良學風的長效機制。通過專項教育治理行動，迅速建立學風建設工作體系，明確各地、各部門和高校的責任義務，力爭「十二五」期間高校學風和科研誠信整體狀況得到明顯改觀，為保證人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力奠定良好的學風基礎。

三、構建學風建設工作體系。教育部設立學風建設辦公室，負責制定高校學風建設相關政策，指導檢查高校學風建設工作，接受對學術不端行為的舉報，指導協調和督促調查處理。各地、各部門要健全學風建設機構，負責所屬高校學風建設工作。各高校要建立相應的工作機構和工作機制，負責本校學風建設工作和學術不端行為查處。

四、強化高校的主體責任。高校主要領導是本校學風建設和學術不端行為查處的第一責任人，應有專門領導分工負責學風建設。各地教育部門要將學風建設納入高校領導班子的考核，完善目標責任制，落實問責機制。高校要將學風建設工作常規化，擺在更加突出的位置，建立健全教育宣傳，制度建設、不端行為查處等完整的工作體系，實現學風建設機構、學術規范制度和不端行為查處機制三落實、三公開。高校要按年度發布學風建設工作報告。

五、建立學術規范教育制度。堅持把教育作為加強學風和學術道德建設的基礎。在師生中加強科學精神教育，注重發揮楷模的教育作用，強調學者的自律意識和自我道德養成。教育部和中國科協共同組織對全國研究生的科學道德和學風建設宣講教育。教育部科技委組織專家赴各地講解《科學技術學術規范指南》。各地教育部門要組織實施本地區的宣講教育。高校要為本專科生開設科學倫理講座，在研究生中進行學術規范宣講教育；要把科學道德教育納入教師崗位培訓范疇和職業培訓體系，納入行政管理人員學習范疇。

六、加強教師的科研誠信教育。要把教師隊伍學風建設作為高校學風建設專項教育和治理行動實施重點。教師學風建設的重點任務是加強科研誠信。高校要對教師進行每年一輪的科研誠信教育，在教師年度考核中增加科研誠信的內容，建立科研誠信檔案。教育引導教師熱愛科學、追求真理，抵制投機取巧、粗製濫造、盲目追求數量不顧質量的浮躁風氣和行為，把優良學風內化為自覺行動。教師要加強對學生的教育和監督，認真審閱他們的實驗記錄和論文手稿，以嚴謹治學的精神和認真負責的作風感染教化學生，力爭成為言傳身教的榜樣和教書育人的楷模。

七、切實改進評價考核導向。尊重人才成長和學術發展規律，避免急功近利和短期行為。各地教育部門在考核評估中，要防止片面量化的傾向，加大質量和貢獻指標的權重。正確引導社會的各類高校排行榜更加重視創新質量和貢獻。高校在專業技術職務評聘中要體現重創新質量和貢獻的導向，全面考察師德、教風、創新和貢獻。要防止片面將學術成果、學術獎勵和物質報酬、職務晉升掛鉤的傾向。

八、發揮專家咨詢委員會和學術委員會的作用。教育部社科委、科技委分別成立學風建設委員會，以更加有效地加強高校學風建設。高校要充分發揮學術委員會在學風建設、學術評價、學術發展中的重要作用。學術委員會應積極承擔學術規范教育和科研誠信宣傳，負責本校學術不端行為調查取證。

九、加強科學研究的過程管理。高校要建立實驗原始記錄和檢查制度、學術成果公示制度、論文答辯前實驗數據審查制度、畢業和離職研究材料上繳制度、論文投稿作者簽名留存制度等科學嚴謹的管理制度。進一步完善科研項目評審、學術成果鑒定程序，強化申報信息公開、異議材料復核、網上公示和接受投訴等制度，增加科研管理的公開性和透明度。

十、強化全方位監督和約束。堅持把監督作為加強學風和科研誠信的最好防腐劑。提倡同行監督，科研人員和科研管理人員發現或有正當理由懷疑他人有學術不端行為的，有責任進行投訴。強化行政監督，各地、各部門要切實履行行政監督職責，指導所屬高校開展學風教育，完善學術規范，每年進行學風建設工作檢查，對於社會影響較大的學術不端投訴，要加強督察督辦和具體指導，促使其得到公正公平有效的處理。正確發揮社會監督作用，已經認定的學術不端行為，應該公開事實和處理結果，接受社會力量和新聞媒體的監督。

十一、規范學術不端行為調查程序。各類學術不端行為的舉報統一由當事人所在高校組織調查。高校接到舉報材料後，由校學術委員會（或學風委員會）組織不少於5人的專家組，從學術角度開展獨立調查取證，客觀公正地提出調查意見，並向當事人公開。如有異議，當事人可向上級主管部門提出異議投訴。調查期間，舉報人、被舉報人有義務配合調查。調查過程應嚴格保密。

十二、嚴肅處理學術不端行為。對於學術不端行為的處理，要遵循實事求是、嚴肅認真的原則，同時，注意維護當事人的合法權益。學校根據專家組調查意見和有關政策規范做出處理決定，並報上級主管部門。處理方式包括取消申報項目資格、延緩職稱或職務晉升、停止招研究生、解除職務聘任、撤銷學位，觸犯法律的追究法律責任。經查實的學生學術不端行為，按有關學位、學籍規定處理。如果有證據表明舉報人進行了惡意的或不負責任的舉報，應對舉報人進行相應的教育、警示、處罰，直至追究法律責任。

十三、建立定期檢查制度。各地教育部門和高校要在本單位網站上開辟學風建設專欄，公布學風建設年度報告，公開學術不端行為調查處理結果。其中處理結果必須保留3個月以上。教育部每年選擇若干單位和高校進行學風建設工作專項巡視。

2、如何加強學風建設，迎接本科教學評估

為了迎接教育部本科教學工作水平評估，進一步加強我校學風建設，加強輔導員之間的溝通和交流，深化研究、交流經驗、共享成果，近日，由學生工作部主辦的輔導員沙龍交流研討會在管理樓126室舉行。校本科教學評估辦常務副主任孫景宏、學生工作部部長趙鋒、教務處副處長申亞男及全體本科生輔導員參加了會議，會議由學生工作部副部長王建輝主持。

會上，孫景宏老師從「評估體系和我校現狀」，「學校的具體措施」，「學生工作的任務」三個方面對本科評估相關工作進行了介紹。他指出評估工作意義重大，對優化師資隊伍結構，改善辦學條件，提高教學質量，激發師生愛校建校的熱情，使輔導員更加明確工作方向，具有巨大的推動作用。對於學風建設，孫景宏強調要從教師風范和學習風氣兩方面入手，兩手抓，不僅要對教師嚴格要求，更要採取能調動學生學習積極性的有效措施。加強學風建設，尤其要改善學生上課出勤情況。孫主任還簡要介紹了學校迎評有關工作進度安排，對評估工作的任務分工進行了解釋說明。

之後，來自四個年級的輔導員代表分別作了工作交流。

05級輔導員倪宇對大一年級學風狀況調研及工作思路作了匯報。她通過一組柱狀圖對學生學習的「優」與「憂」進行比較說明，簡單明了的指出大一年級學風建設的優點（態度較明確）以及需要改進的不足（主動性較差，聽課效率低）。並提出解決策略：從「嚴紀律，營氛圍，調熱情」三個方面抓牢抓實，並對三個方面逐一解釋分析：通過「完善規章制度，組建學習小組」來嚴明紀律，通過搭建「年級、班級、宿舍」三層平台，加強宿舍建設來營造良好學習氛圍，通過「以生涯規劃為導向」進行教育來激發學習動機。

04級輔導員李艷麗通過問卷調查和訪談等方式對學生的學習狀況作了細致入微的調查，調研內容包括學生上課遲到早退情況；學生獨立完成作業情況；平時及雙休日自習情況；學習動機對所學專業的態度情況等。針對調查中發現的問題從學生自身、教學及輔導員三個方面進一步分析。她還指出：應以正面教育為主要途徑，深入學生實際，了解思想動態，把握主流思想；加強管理制度建設，採取激勵機制，獎、懲制度，課堂情況記錄制度；加強學風建設討論，開展學生社會實踐、實習，舉辦學科競賽和專業技能比賽；實行宿舍長責任制並實施「一幫一」互助措施等等。

接著，03級輔導員秦濤對大三年級學風狀況做了匯報。他從學生中存在學習動力不足，學習目標不明確，興趣不高，課堂出勤率不高，效率不高等問題入手。指出輔導員工作要注意的幾點：需要指導學生科學確立目標，合理制定規劃；應注意加強學習氛圍建設，包括宿舍、班級、學生社團的氛圍建設；此外，還應注意激發學生學習專業課程的動機，建章立制，加強管理。

最後，由畢業生輔導員郭玉明對即將畢業的大四年級學風狀況作了分析。他通過 「大四學生怎麼了？我們該做點什麼？我們要留下點啥？」等問題展開了研討總結。通過調研對大四學生中存在的「生活懶散、缺乏奮斗目標、凝聚力不夠」等棘手問題作了分析並一一提出解決方案。他指出作為輔導員，應注意培養學生的綜合素質，尤其是發現問題和解決問題的能力，培養學生嚴謹的學習態度和自主學習的能力，引導學生對所學專業有正確的認識，培養學生良好的學習和生活習慣，實踐、動手能力，提高學生的個人修養。最後，他提出了畢業生輔導員的最後奮斗目標：「再為學生服務四十三天，站好最後一班崗」。

通過交流研討，輔導員們就以下幾方面達成共識：第一，加強學風建設必須加強學生的專業教育，以提高學生的學習積極性；第二，加強學風建設要通過建立良好的宿舍、班級、年級學習氛圍，營造良好學習氛圍；第三，加強學風建設還要齊抓共管，充分發揮教師、輔導員以及班主任的工作合力，從各個層面加強學風建設。

會議最後，學生工作部部長趙鋒強調，即將到來的本科教學工作水平評估關繫到學校建設發展，在這個關鍵時刻，學風建設無疑是學生工作的重中之重，應當花大力氣加強建設。同時他也表示學校領導十分重視學風建設，同時也很關注輔導員沙龍的發展，希望各學院能組織開展各種活動，採取有效的措施，加強學風建設。

研討會結束後，各年級的輔導員進行了分組討論，就如何加強學風建設，針對本年級的實際情況，進一步商定了切實有效的辦法和措施。

本次輔導員沙龍交流研討會不僅是總結交流的會議，更是一次凝聚人心和鼓舞士氣的會議。在接下來的工作中，學生工作幹部將圍繞迎接本科教學評估，加強學風建設的中心任務勤奮工作，切實努力，開創學風建設的新局面。

3、教育部哪個文件首先提出了學風建設

語文是基礎學科，擔負人生存最基本的語言交際功能，也是人們表達的途徑。也是學習其他學科的基礎。

4、為何加強學風建設

一、黨風建設是人才培養目標和質量的重要標識，也是人才培養的重要手段
學風是學習者在求知目的、治學態度、認識方法上長期形成的，具有一定的穩定性和持續性的精神傾向、心理特徵及其外在表現。從廣義上講，黨員的學習風氣、基層黨支部書記的治學風氣、基層黨支部的學習氛圍都屬學風的范疇；從狹義上講，學風主要指黨員學習目的、學習態度、學習行為的綜合表現。
就其存在而言，學風彌漫於無形，卻可觀察與有形；就其作用而言，學風不僅影響到當前的工作效率，影響到人才培養目標的實現，而且對學恆長遠能否成才都具有重要的不可忽視的作

文檔沖億季，好禮樂相隨mini ipad移動硬碟拍立得百度書包

用。一個基層單位的學風是其人才培養目標和質量的重要標識。 學風是學習者世界觀與人生觀的具體體現。學習者在學習中持有什麼樣的個人動機和求知目的，取決於其追求什麼樣的生活目標，信奉什麼樣的精神信仰，從上什麼樣的價值取向。憧憬什麼樣的社會前景。學風所表現的精神傾向無疑與人才培養目標中最核心的起主導作用的部分緊密相連。
學風是學習者治學態度的具體體現。學習者在學習中有無嚴謹求實的科學態度？在日常學習中能否以滴水穿石的恆心，深入鑽研，尋根究底？還是急功近利，淺嘗輒止？在前人的學說和成果面前能否以破舊立新的勇氣大膽質疑，尋求突破？還是恪守舊說，亦步亦趨？在已經取得的成績面前能否保持赤子之心，不驕不躁，謙虛誠實？還是沾沾自喜，止步不前？在學習中能否以海納百川的胸襟博採眾長，切磋砥礪？還是自高自大，文人相輕？
學風是學習者治學方法的具體體現。學習者有無科學合理的治學方法？是在深刻理解基礎上融會貫通，舉一反三，靈活運用？還是尋章摘句，引經據典，一知半解？是以創新為旨,注重批判與繼承相結合，理論與實踐相結合，還是拘泥於細枝末節的精確，熱衷於術語、化淤的新奇？是局限於抽象理論體系的把握，還是既注重於理論邏輯體系的構建，又致力於重大現實問題的解決？這不僅反映出學習者科學素養的高下、學術造詣的深淺，更關繫到其創造能力的大小和創新活動中的後發力。
學風建設是一項長效工程。學風是學習者的世界觀、方法論及相關心理素質發展到一定成熟階段或者已經表現出穩定趨向是形成的。其發展過程雖然會有突變和飛躍，但更多是漸進、累積的過程，是從量變到質變的過程。優良學風需要進行長時間的精心培育，來不得一時一事的鬆懈；而優良學風一旦形成，就可以使學習者獲得根本性、方向性和長效性的做學問、做事、做人的精神指導和實踐途徑，是其受益終身。
學風是基層單位核心競爭力的重要內容之一。學風是管理人員與員工在治學目的、態度方法上長期形成的具有鮮明的傳統特色和顯著的共性特徵的精神傾向、心理素質和行為特徵，表現為一種可以強烈感受個人心理形成的積極影響，造成一種相互激勵、互相促進的強烈氣氛；可以利用精神力量的滲透、感染作用，給員工以潛移默化的影響和潤物無聲的熏陶；可以憑借群體行為對個體的約束、規范作用，收到「蓬生麻中，不扶而直」的效果。

這種小環境的積極影響，可以使基層單位各種教育活動功能放大，因此，學風又是人才培養的重要手段。
建設優良的學風，不僅可以凈化單位風氣，還會作為推動企業文化發展的核心力量，對單位風氣的改善產生積極影響。
綜上，加強學風建設是基層單位賴以生存發展的基本任務，應該長期不懈地高度重視。
二、當前基層黨支部學風存在的問題 1、學習目標不明確，動力不足。
在員工天天忙著相同工作時，缺乏明確的學習目標。雖然有很多員工是懷著努力工作而認真學習的，但也有相當一部分員工學習目的存在問題。例如有些員工單純是為了拿到一張畢業證，有些員工是為了達到崗位的要求，有些員工是為了改善現有的工作以滿足自己的物質生活要求，而有些員工則根本不知道自己為何而學。學習存在較大的盲目性，這樣下去必然導致學習缺乏足夠的動力支持，助長員工的懶惰情緒。
2、學習態度不端正，缺乏毅力。
很多員工學習態度不夠端正，缺乏勤奮刻苦的精神，平時學習要麼敷衍了事，要麼不去參加。
3、學習積極性不強，缺乏鑽研精神。
由於受到一些日常工作的影響，許多員工覺得學習枯燥乏味，對基礎的理論知識不夠重視，只注重一些能夠速成且比較實用的技能學習。能夠踏踏實實、認認真真靜下心來積極思考，勤於鑽研的員工為數不多。
三、構建黨員學風新模式，帶動良好學習氛圍
1．要重視黨員的繼續教育，實施對黨員教育的全程化。加強對黨員的教育、管理和監督。經常教育黨員嚴格自律，規范一言一行，與黨中央和上級黨組織保持一致，在學習、工作等方面作表率、當模範。
（1）要通過組織生活，加強理論學習和思想交流，時刻拉緊他們的心弦，防止其放鬆對自己的要求，讓他們深刻地意識到入黨只是提高思想水平的一個新起點，而不是終點；是今後人生道路上的「加油站」而不是「終點站」。
（2）要在黨員中樹立良好的黨風，敢於進行批評和自我批評，樹立講學習、講政治和講正氣的良好作風。
（3）教育黨員時刻注意規范自己的言行，加強黨性修養，提高綜合素質，更好地為同學服務。深入群眾，雙管齊下，落實監督機制讓他們自覺接受群眾的監督，並把群眾滿意度作為一項重要的考核指標，以時刻提醒黨員要牢記自己是一名共產黨員，必須在學習、生活、工作等方面起先鋒模範作用。

2．黨支部應建立關於學風建設的長效機制。黨支部應定期組織關於改善學風的活動，促進學風的改進。基層黨支部應定期舉辦學風建設的動員會、學風建設主題班會、專題講座等，通過各種形式營造良好的學習氛圍，引導員工積極向上的學習風氣。黨支部還可以成立學風建設小組，把黨支部成員分派到各個公司去中，定期與黨員幹部聯系，監督和了解自己支部所聯系的班級，開展評比活動，促進員工學習的積極性，真正做到「帶動一批人，影響一批人」。
3．黨員應搞好自身學習，做實踐優良學風的典範。黨員作為單位里的先進分子，有能力有條件也理應帶頭努力學習，模範遵守制度，認真對待專業學習和考試，刻苦鑽研，並取得良好或突出的成績，從自身做起，實踐優良學風，成為其他員工效仿的榜樣和典範。
2、黨員應積極參與學習學風評比、創建優良學風以實際行動走在學風建設的前列。黨員在搞好自身學習的基礎上，還應幫助和促進其他員工生學習，在學風建設中發揮自身更大的作用，切實落到助人為樂、促進學風建設的實際行動中去。開展「一幫一」助學活動，隨時為其答疑解惑，傳授學習方法，促使其養成好的學習習慣，在共同取得進步的過程中促進良好學習氛圍的逐步形成。
3、在黨員開展「一幫一」助學等一系列活動過程中，要注重正確的方式和方法，面對不同的員工採用不同的方式。例如，針對貧困的員工，應鼓勵他們直面生活的壓力，激勵他們用知識改變生活的態度；針對心理壓力較大的學生，應通過談心、聊天的方式為他們緩解心理的壓力，探討和樹立正確的人生觀、價值觀後再幫助其學習。
4．深化學習內容，營造氛圍，激活機制，拓展舞台，促進員工自主學習。要讓員工充分利用廣播，宣傳，讀報刊雜志等有選擇地去學，在與他人一起工作時有目的的去學，在日常工作結合實際地去學，要充分認識到學習工作化，工作學習化。
5．要建立有特色的學習機制。開展每天讀書半小時活動，真正讓員工充分利用這半個小時，定期進行學習交流，組織研討。充分利用圖書室，快報架等設施，讓員工在工作之餘可以有選擇的學習，不斷充實自己，提升自己。
在具體工作中，可以把黨建工作和學風建設結合起來，充分發揮黨組織對青年員工吸引力和號召力以及黨員的作用，從而產生輻射作用，把自上而下的引導與自下而上的帶動結合起來，促使廣大員工樹刻苦好學的精神和良好的學習心態，培育優良的學風。
因此，只有把黨建工作和學風建設工作有機結合起來，才能促進良好學習氛圍與優良學風的逐步形成，才能更好的發揮黨員獨特作用。才能更好的充分的發揮基層黨組織對員工在日常工作生活中的吸引力和引導作用，才能更好的拓展黨建工作的新領域、新平台，帶動黨員積極參與學風建設活動，提高黨員素質、充分發揮黨員模範作用

5、學風建設可以搞哪些活動？

第一，由學校進行「宏觀調控」，成立學風建設工作小組。
近幾年，有些高校都先後提出了重整學風的口號，但是卻很少有投入實際的。學風建設必須要有專門的領導、老師和學生來開展。不僅是開理論性的座談會，更重要的是從學生的日常學習中抓緊學風問題。一定要以批評教育為主，對於一些嚴重破壞紀律的學生應當給予適當的處分。
第二，多開展有益的活動，來改正學生的「嗜好」。
學校應該將學生愛好的事物像積極方向開展。有學生會等組織開展一些電腦軟體使用比賽，美容大賽，運動競技賽等活動來吸引學生的目光。委派有專業水準的老師進行技能指導。適當的開展一些心理類的教程和活動，讓迷失方向的學生能尋回自信，在學習的寶塔上更上一層樓。
第三，要引起學生的注意，就要讓學生來「自管自」。
應該讓班級間，班級內分別委派學生來互相監督和勉勵。尤其要發展班幹部和入黨積極分子的帶頭作用。學生間的互相教育往往比教師的責備更有作用。例如，讓一些學習認真的學生監督一些喜歡去網吧的學生，這樣也是一種能力的培養。以先進帶後進，在學風建設也是可以實施的。
第四，要獎勵優秀的學風建設份子。
在學風建設上，要嘉獎一些表現突出的集體和個人，使他們成為其他老師和學生的榜樣，並向其方向努力。也要特別鼓勵一些有進步的學生，讓他們有更大的努力的動力。
以上只是我一年多來對於學風建設的粗淺的認識，還有個人的一些看法，還需要老師和同學的共同探討。

6、求一份以學風建設為主題的大學策劃書，要實際點的。活動中最好能夠有游戲 發郵箱[email protected]

一、學風建設是人才培養目標和質量的重要標識，也是人才培養的重要手段
學風是學習者在求知目的、治學態度、認識方法上長期形成的，具有一定的穩定性和持續性的精神傾向、心理特徵及其外在表現。從廣義上講，學生的學習風氣、教師的治學風氣、學校的學習氛圍都屬學風的范疇；從狹義上講，學風主要指學生學習目的、學習態度、學習行為的綜合表現。就其存在而言，學風彌漫於無形，卻可觀察與有形；就其作用而言，學風不僅影響到當前的教學效果，影響到人才培養目標的實現，而且對學恆長遠能否成才都具有重要的不可忽視的作用。一所學校的學風是其人才培養目標和質量的重要標識。 學風是學習者世界觀與人生觀的具體體現。學習者在學習中持有什麼樣的個人動機和求知目的，取決於其追求什麼樣的生活目標，信奉什麼樣的精神信仰，從上什麼樣的價值取向。憧憬什麼樣的社會前景。學風所表現的精神傾向無疑與人才培養目標中最核心的起主導作用的部分緊密相連。
學風是學習者治學態度的具體體現。學習者在學習中有無嚴謹求實的科學態度？在日常學習中能否以滴水穿石的恆心，深入鑽研，尋根究底？還是急功近利，淺嘗輒止？在前人的學說和成果面前能否以破舊立新的勇氣大膽質疑，尋求突破？還是恪守舊說，亦步亦趨？在已經取得的成績面前能否保持赤子之心，不驕不躁，謙虛誠實？還是沾沾自喜，止步不前？在學習中能否以海納百川的胸襟博採眾長，切磋砥礪？還是自高自大，文人相輕？這一切不僅反映出學習者人格的劣勢、志向的遠近，更關繫到能否最終成長為國家和民族的科技精英。
學風是學習者治學方法的具體體現。學習者有無科學合理的治學方法？是在深刻理解基礎上融會貫通，舉一反三，靈活運用？還是尋章摘句，引經據典，一知半解？是以創新為旨,注重批判與繼承相結合，理論與實踐相結合，還是拘泥於細枝末節的精確，熱衷於術語、化淤的新奇？是局限於抽象理論體系的把握，還是既注重於理論邏輯體系的構建，又致力於重大現實問題的解決？這不僅反映出學習者科學素養的高下、學術造詣的深淺，更關繫到其創造能力的大小和創新活動中的後發力。
學風建設是一項長效工程。學風是學習者的世界觀、方法論及相關心理素質發展到一定成熟階段或者已經表現出穩定趨向是形成的。其發展過程雖然會有突變和飛躍，但更多是漸進、累積的過程，是從量變到質變的過程。優良學風需要進行長時間的精心培育，來不得一時一事的鬆懈；而優良學風一旦形成，就可以使學習者獲得根本性、方向性和長效性的做學問、做事、做人的精神指導和實踐途徑，是其受益終身。
學風是學校核心競爭力的重要內容之一。學風是師生在治學目的、態度方法上長期形成的具有鮮明的傳統特色和顯著的共性特徵的精神傾向、心理素質和行為特徵，表現為一種可以強烈感受個人心理形成的積極影響，造成一種相互激勵、互相促進的強烈氣氛；可以利用精神力量的滲透、感染作用，給學生以潛移默化的影響和潤物無聲的熏陶；可以憑借群體行為對個體的約束、規范作用，收到「蓬生麻中，不扶而直」的效果。這種小環境的積極影響，可以使學校各種教育活動功能放大，因此，學風又是人才培養的重要手段。
大學學風是大學最高理想和信念體現，是凝聚全校師生員工的動力源泉。隨著大學從社會邊緣走向社會中心，大學不僅使教學、科研中心，也日益成為傳播和創造先進文化的中心。因此，大學學風不僅是社會風氣的一個組成部分，同時也是影響社會文化的重要因素。建設優良的學風，不僅可以講話校園空氣，還會作為推動社會先進文化發展的核心力量，對社會風氣的改善產生積極影響。
綜上，加強學風建設是大學賴以生存發展的基本任務，應該長期不懈地高度重視。
二、當前大學生學風問題的新特點與成因分析
當代大學生思想活躍，視野開闊，志向遠大，對獲取新信息的渠道和媒體非常敏感，對新知識、新技術的了解和掌握異常迅速。然而，正像這種主要群體特徵突出鮮明一樣，較多學生學業失敗現象已經使得界內外人士感到憂慮。除了諸如學習目標缺失、學習動力不足，學習紀律鬆懈、學習經歷旁移等一直是老抱怨的問題外，當前大學生學風為題表現出許多新的特點：（1）涉及面比較寬。不同於以往學風問題多表現在學習習慣、學習成績差的同學身上，現在學習懈怠的面更寬，一些成績較好的同學也會不遵守課堂紀律，上課遲到甚至逃課、抄作業，平時不努力，考前靠突擊甚至考試作弊；（2）學業失敗現象較為普遍。不及格率有所提高，一些入學分數很高的學生也會留級甚至退學；（3）干擾熱點轉移。以往學業失敗多發生在熱衷於早戀、校外賺錢等同學的身上，現在留級、退學的原因大都是熱衷於游戲、沉溺於網吧；（4）干擾前移。以往四年級受就業影響整體學習紀律下降，現在不少低年級同學就因擔心就業前景而影響學習熱情，有的甚至無心向學；（5）師生雙向不滿。以往多是教師不滿於學生的學習態度，現在是一方面教師常常抱怨學生學習不努力，同時學生也在抱怨教師教學不盡心；（6）心態矛盾加劇。感到競爭壓力很大，又不願刻苦學習；希望學校少管，自控能力又差；主張自主學習，自學能力由弱。這些是學風建設面臨的新課題。
產生以上問題的原因是多方面的，既有社會影響，也有學校原因；既有常規因素，也有社會轉型和教育改革進程中的不利影響。這里從下面3個方面思考：
1．學業水準下降是高等教育大眾化進程中的普遍現象。美國教育大眾化、普及化進程中出現過物力和英語等學科考試成績一年不如一年的情況；從1975年到1980年，公立高等學校上數學補習課的學生增加了72；1984年10月，美國高質量高等教育研究小組的報告指出：「為攻取學士學位而進入高等學校學習的學生，實際上只有一半人如願以償。」聯合國教科文組織調查發現：伴隨著高等教育大眾化與普及化的進程，反復留級、中途退學、改學沒有實際前途的科目，以及學生在結束學業時既沒有獲得公認的資格也沒有公認的技能就離開學校等學業失敗的現象也變得越來越普遍。中國高等教育正在快速進入大眾化階段，資源緊張，學生學習、生活方面的困難及由此帶來的思想問題比較突出；由於結構失衡，一些與新的社會形態明顯不相適應的專業未經改造，卻仍在年復一年的招生，使很多學生面臨畢業即失業的危險；由於生源差異增大。不僅使教學難度增加、效率降低，總體成績水平下降，而且低分考生的不良習慣和風氣對整個學風產生了負面影響；由於改革滯後，專業口徑偏窄、教學內容陳舊、制度激勵不力等，無法滿足學生自主學習的需求。這些都對學風產生顯性或潛在的影響。
2．大學生學風問題令人反思教學與管理中的師生關系。從終生教育的立場和人類知識的發展來看，教師的職責將越來越少的傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；它將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一為幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人，它必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動，互相影響、討論、激勵，同時注重培養學生的判斷力和責任感。然而，在當前高校中，輔導員、班主任往往忙於教學和其行政事務多，投入到學生思想工作中的時間少，忙於應付面上的活動多，主動關心學生學習和思想的少；業務教師承受的科研、教學與進修壓力都比較大，科後無暇與學生多作交流指導，甚至顧不上仔細批閱學生的小論文、大作業，抄襲的作業也能矇混過關；不少教師仍因循於「滿堂灌」、「填鴨式」的教學方式，不能激發學生的學習興趣和求知熱情，有的甚至挫傷了學生的學習積極性；不少學校教學和科研脫節，高水平教師難以走到教學與學生管理的前台，學生得不到有力的學業指導和志向激勵，內在學習動力得不到升華；更有極少數教師存在責任心淡簿、履行職責不到位的情況，對學生到科情況不聞不問，對學生作業不認真批改，對考場紀律管理不嚴，助長了不良學風的蔓延。
3．大學生學風問題折射出社會不良風氣與應試性基礎教育的一些弊端。在計劃經濟向市場經濟轉變的過程中，社會上拜金主義、享樂主義、功利主義、個人主義、誠信不足、情緒浮躁等不良風氣流行甚廣，在大學生的道德觀念、價值取向方面也留下了深深的烙印。應試性基礎教育使學生進入大學後表現出：（1）學習動機水平低。他們從小到大，考上大學就是奮斗目標，目標一旦實現，便在理想的真空中迷失了自己，由於成長的每一個階梯都是由老師或家長為他們做選擇，因此缺乏自我設計能力、自我規劃能力，大學學習失去了新的動力。（2）學習方式不適應。當今許多大學生無論生活上還是學習上都是「抱大的」。進入大學後，不僅生活上有個適應過程，教學上以往老師「嚼爛了喂」到現在「師傅領進門，修行在個人」，不少同學不適應，有的甚至十分困難。（3）自控能力弱。中小學教育中「他律」重於「自律」，學生的自製能力沒有得到很好的發展，在大學寬松的教育模式下，不少同學明知不好好學習不行，但管不住自己，結果嬉戲無度，荒廢了學業。（4）心理素質差。當代大學生在成長過程中，大都開的是順風船，他們或很少遭遇失敗，或在經歷挫折時形成了不良的心理習慣，如逃避、推諉、自棄等，有的甚至在巨大的升學壓力下已經有一些心理畸形，如封閉、抑鬱、睡眠障礙等，因此一旦學習上受挫有時甚至是很小的挫折，也會一蹶不振，自暴自棄。這些問題是應試性基礎教育的一種滯後反應。
三、加強大學生學風建設的設想
1．樹立正確思想觀念，按照人才培養與學風建設基本規律辦事。要妥善處理好自我價值目標與公共理想信念、發揮個性特長與嚴格標准要求、增加自主空間與遵守紀律制度、提倡目標要求與強化管理過程、強調創新實踐與學習理論基礎、重視課外活動與提高課堂效益等方面的辯證關系，當前在教學觀念轉變過程中，要防止將它們對立起來或強調一個方面的同時忽視另一方面的傾向。學風建設不僅是學生管理部門和教學部門的常規工作，也是學校各級領導必須高度關注的重要工作；學風建設不僅是以學生為對象的工作，也應該是和教風、機關作風、乃至校風建設整合在一起的工作；學風建設不僅要抓考風、抓學習紀律這樣一些環節，還關繫到教學建設、校園文化建設等更加廣泛的內容。只有全校齊抓共管、一以貫之、標本兼治，才能真正取得學風建設的實效。
2．健全組織、加強隊伍、落到實處，完善學風建設工作體系。學校成立由黨委學生工作部、學生處、教務處、研究生院、團委等部門領導組成的校學風建設領導小組，各院系成立由黨總支副書記、教學主任為責任人的院系學風建設領導小組。對輔導員加導師的工作模式，導師要側重於學習的指導和學術思想的熏陶，兼顧政治思想工作，輔導員以思想政治工作為主，兼顧業余學習指導的行政管理，兩者相互配合，才能相得益彰。在輔導員加班主任的工作模式中，當前需要讓教學水平較高、人生閱歷豐富、學術造詣深厚、能夠對學生的思想、學業、生活進行全面指導的教師擔任低年級班主任或導師，重點幫助大學生順利實現從中學到大學的過渡。要加強優良學風班和優良考風院系建設，關注學生的學習基礎、學習習慣以及學業動態；要加強思想政治工作，進行理想信念教育，作好學生個體的思想工作和心理疏導工作。要高度重視組織學生自主管理，著力發揮學生公寓、學生社團在學風建設中的作用。要加強師德建設、完善學生評教、嚴格質量監控、實施崗位培訓、樹立優良教風，提高教師教書育人水平。
3．加強基礎管理，健全學風狀況觀測制度。學風培育離不開養成管理，要緊緊抓住日常管理中的四個「率」和四個人數，做好學風監測工作。四個「率」是：（1）學生上課出勤率，這是了解學生學習動態最直接的反應；（2）學生晚自修率，這是反映學生學習作業量和學習自覺性的重要依據；（3）學生作業上交率，這是了解教師是否布置作業、學生是否獨立完成作業以及學生完成學習進度情況的重要環節；（4）考試不及格率，這是反映學習失敗學生所佔比例的最重要指標，常常和學風問題密切關聯。四個人數：（1）考試不及格、留級與退學人數，這常常是學風較差的群體；（2）作業抄襲人數和考試作弊人數，這是檢驗學生學習動機、學術品格乃至道德水平的重要指標；（3）學習成績明顯好轉或成績明顯下降人數，無論從群體還是從個體來說，都是觀察學習風氣轉化的信號；（4）主動向教師質疑的人數，這是學生學習興趣、學習主動性以及思維被激活程度的反映。在抓好日常管理的基礎上，可用定期檢查與不定期抽查相結合的辦法，也可通過教師評學與學生評教來取得狀況數據，使之得到較有益的監控，使學風建設更有針對性。
4．完善規章制度，加強管理力度。學校嚴格執行教學管理制度常會遇到來自外界的干擾，特別是隨著人民群眾教育投資意識的增強，要求高等教育有較高的回報率，社會用人單位對畢業生學業水準的要求也不斷提高，在此背景下，嚴格管理與個別學生利益之間的矛盾有時會變得異常突出。這里有一個學生個體利益和學校整體利益、學校眼前利益和長遠利益的關系問題，如果為了學生個體或少數學生的利益，損害到管理部門的權威性，進而成為學風逆向轉化的制度性原因，那損害的將是整個學校的質量信譽。作為教學管理部門，一定要依法按章辦事、從嚴執教、從嚴管理、弘揚正氣。同時也要與時俱進，不斷完善教學規范與教學事故認定辦法，完善課堂教學、作業練習、實習考試等學習紀律，完善留級、退學等學籍管理與獎懲規章制度，明確校、師、生之間的法律關系，使之更加科學規范、富有成效。
5．深化教學改革，營造氛圍、激活機制、拓展舞台，促進學生自主學習。要進一步挖掘課程資源，讓更多的教授、高水平師資開除本科生課程，同時加大學分互認力度，加快校內外資源共享的步伐，為更大范圍、更大自由度的選課創造條件；要加大優秀生的培養力度，圍繞激勵學生奮發學習、自主學習、創造性學習進行一系列制度改革。探索完善雙學位、雙專業制度，完善彈性學制，探索更加靈活的「出口」機制，鼓勵學生修滿學分後提前畢業、提前就業、提前攻讀碩士課程，提前作流動助教、助研、助管等；試行榮譽學位制度，根據學生平均學分績點的高低不同，頒發不同級別的榮譽學位證書；要實行更為寬松的選課制度，擴大學生重新選專業的次數和人數，擴大輔修專業的設置面和選擇面；要把合格人才、優秀人才、創新人才的分層次目標融通在學分制教學計劃中，進一步把課內學時降下來，把課外自主性、研究性學習切實加上去，增設自學學分、讀書學分、學年作品（論文）學分、綜合設計學分、網路設計學分、科研訓練學分、競賽學分、課外科技活動學分等，大大拓展學生自主學習成才的空間；要藉助於校內外科技文化資源，聘請科學家、藝術家、教育家等各領域大師到校講學，鼓勵教師教導學生自主學習和進行創新活動，形成蓬勃向上、探索創新的校園文化氛圍，提高整個校園的指示刺激水平和學生的興奮水平。從根本上說，學風是一所學校辦學水平、師資水平、教學水平、管理水平的綜合反映。只有加快專業結構、課程體系、教學內容和方法的改革步伐，加快與信息社會相適應的教師角色的演變步伐，加快完善學分制、建立更具激勵性的學習制度的步伐，加快實現學生自主創造學習的進程，才能從根本上使學風得到好轉

7、學風建設包括哪些內容

1、學風建設首先要考慮的是，教師如何將學生吸引到課堂上去，這就是「教」的問題。逐步採取一系列的措施提高「教」的質量。

2、學生的學習主動性問題，教育內容包括「專業動態、前景」、「人格傾向和心理調試」、「職業生涯規劃」、「人與社群」等等。

3、把學風建設與安全教育穩定緊密結和。安全穩定是學風建設的基礎和保證，是學風建設的重要陣地。把建立宿舍內良好的學習風氣作為創建安全文明宿舍的重要內容，促使學生形成良好的學習習慣。

4、把優良學風達標班與文明班級的評比緊密結合，堅持每月一評、學期中評、學年總評，團總支、學生會組織優良學風班級達標的具體評分，作好各班優良學風達標活動的組織工作。

(7)教育部學風建設專題網站擴展資料

學校管理是學風建設的兵法。雖然「素質教育」這個概念在幾年前已經被提出來了，但事實上，很多高校的教育模式還是傳統的「填鴨式教育」，這也是學風建設的屏障。

學校對於思想政治的教育工作相對薄弱，在教學管理上，也並沒有實事求是，不夠嚴謹。由於應試教育的壓迫，導致很多學生平時上課不聽，直到考試時才「臨時抱佛腳」，熬夜看書讀背。

與此同時為了應付考試也會出現考試作弊的現象，更不利於學風的建設。學生即使有了好的成績，也不一定是因為真正掌握了知識。

8、您對學校自主,自律,自信,大氣,學風建設有何意見和建議?

堅持教育和治理相結合，堅持教育引導、制度規范、監督約束、查處警示。

加強高校學風建設，要堅持教育和治理相結合，堅持教育引導、制度規范、監督約束、查處警示，建立並完善弘揚優良學風的長效機制。通過專項教育治理行動，迅速建立學風建設工作體系，明確各地、各部門和高校的責任義務，力爭「十二五」期間高校學風和科研誠信整體狀況得到明顯改觀，為保證人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力奠定良好的學風基礎。

教育部設立學風建設辦公室，負責制定高校學風建設相關政策，指導檢查高校學風建設工作，接受對學術不端行為的舉報，指導協調和督促調查處理。各地、各部門要健全學風建設機構，負責所屬高校學風建設工作。

(8)教育部學風建設專題網站擴展資料：

學風建設的相關要求規定：

1、要把教師隊伍學風建設作為高校學風建設專項教育和治理行動實施重點。教師學風建設的重點任務是加強科研誠信。高校要對教師進行每年一輪的科研誠信教育，在教師年度考核中增加科研誠信的內容，建立科研誠信檔案。

2、教育引導教師熱愛科學、追求真理，抵制投機取巧、粗製濫造、盲目追求數量不顧質量的浮躁風氣和行為，把優良學風內化為自覺行動。

3、教師要加強對學生的教育和監督，認真審閱他們的實驗記錄和論文手稿，以嚴謹治學的精神和認真負責的作風感染教化學生，力爭成為言傳身教的榜樣和教書育人的楷模。

9、教育部關於嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知的通知內容

教社科[2009]3號
各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，計劃單列市教育局，有關部門（單位）教育司（局），部屬各高等學校：
為進一步加強高等學校學風建設，懲治學術不端行為，特提出如下要求：
一、高等學校對下列學術不端行為，必須進行嚴肅處理：（一）抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果；（二）篡改他人學術成果；（三）偽造或者篡改數據、文獻，捏造事實；（四）偽造注釋；（五）未參加創作，在他人學術成果上署名;（六）未經他人許可，不當使用他人署名；（七）其他學術不端行為。
二、高等學校對本校有關機構或者個人的學術不端行為的查處負有直接責任。要遵循客觀、公正、合法的原則，堅持標本兼治、綜合治理、懲防並舉、注重預防的方針，依照國家法律法規和有關規定，建立健全對學術不端行為的懲處機制，制定切實可行的處理辦法，做到有法可依、有章可循。
三、高等學校要建立健全處理學術不端行為的工作機構，充分發揮專家的作用，加強懲處行為的權威性、科學性。學術委員會是學校處理學術不端行為的最高學術調查評判機構。學術委員會要設立執行機構，負責推進學校學風建設，調查評判學術不端行為等工作。
四、高等學校黨委和行政部門要根據學術不端行為的性質和情節輕重，依照法律法規及有關規定對學術不端行為人給予警告直至開除等行政處分；觸犯國家法律的，移送司法機關處理；對於其所從事的學術工作，可採取暫停、終止科研項目並追繳已撥付的項目經費、取消其獲得的學術獎勵和學術榮譽，以及在一定期限內取消其申請科研項目和學術獎勵資格等處理措施。查處結果要在一定范圍內公開，接受群眾監督。
五、高等學校在調查和處理學術不端行為過程中，要查清事實，掌握證據，明辨是非，規范程序，正確把握政策界限。對舉報人要提供必要的保護；對被調查人要維護其人格尊嚴和正當合法權益；對舉報不實、受到不當指控的單位和個人要及時澄清並予以保護。
六、高等學校要將學術道德和學風建設作為深入貫徹落實科學發展觀活動的重要內容，廣泛開展學風建設的專題討論，切實提高廣大師生的學術自律意識。要把學術道德和學術規范作為教師培訓尤其是新教師崗前培訓的必修內容，並納入本專科學生和研究生教育教學之中，把學風表現作為教師考評的重要內容，把學風建設績效作為高校各級領導幹部考核的重要方面，形成學術道德和學術規范教育的長效機制。
七、高等學校要通過校內報刊、電台、電視台、網路、宣傳櫥窗等各種有效途徑和形式，廣泛深入地開展學術道德宣傳教育活動，發揮學術楷模的示範表率作用和學術不端行為典型案例的教育警示作用，努力營造以遵守學術道德為榮、以違反學術道德為恥的良好氛圍。
八、各高校主管部門要認真履行職責，切實加強對所屬高校學術不端行為處理工作的領導，制定必要的規章制度，推進高校學風建設工作。各省級教育行政部門對本行政區域內所有高校（含民辦高校）學風建設工作進行指導和協調。
九、各地各部門、各部屬高校關於嚴肅處理學術不端行為、加強學風建設的有關落實情況請及時報送我部。年底前，我部將對本《通知》的執行情況進行專項檢查。

10、什麼是學風建設及其重要性

學風是一所學校的靈魂，這個靈魂的建設需要所有的人共同努力。《現代漢語詞典》的一般解釋是：學風即學校的、學術界的或一般學習方面的風氣。毛澤東同志在65年前首次提出學風概念亦有一說：所謂學風，不但是學校的學風，而且是全黨的學風。學風問題是領導機關、全體幹部、全體黨員的思想方法問題。可見，學風可以從兩個層面來理解，一方面它是外顯的風氣，再一方面是內蘊的思想方法。
學風作為外顯的風氣，其表現可包括：學習的自覺性、主動性高不高，學習的情緒飽滿不飽滿，學習的勁頭大不大，學習的毅力頑強不頑強，學習的態度認真不認真，學習的興趣濃厚不濃厚，學習的作為踏實不踏實，學習的人氣旺盛不旺盛，等等。這些有關學習精神方面的表現，一旦蔚然成風，形成具有一定群體性、一貫性和穩定性的良好學習風氣，就常常會產生良好的學習效果，就能學有所得，得有所用，用有所獲。
學風作為內蘊的思想方法，主要指的是理論聯系實際、理論與實踐的統一，也就是毛澤東同志和鄧小平同志常說的實事求是。這是學風最本質最核心的內涵。堅持有效的學習，從根本上說，就是要堅持理論聯系實際的學風。因為只有理論聯系實際，對實際進行科學抽象，根據實際提煉、創造理論，依據實事去求是，那麼這種理論、這種是，就有了堅實的實際基礎，就必然具有無限生命力，從而必能能動地反作用於實際，用來指導實踐活動，做到有的放矢，從而產生巨大的實效。
學風建設是高等學校永恆的主題，是全面貫徹黨的教育方針，是高等學校實現培養目標的重要條件，是衡量辦學水平的重要標志。良好的學風是一種潛移默化的巨大而無形的精神力量，時時刻刻都在對學生產生著強烈的熏陶和感染，激勵學生奮發努力，健康成長。
學風，從廣義上講就是學校師生員工在治學精神、治學態度和治學方法等方面的風格，也是學校全體師生知、情、意、行在學習問題上的綜合表現。學風是凝聚在教與學過程中的精神動力、態度作風、方法措施等，它依不同特點的學校表現出獨有的特色和豐富的內涵，並通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統和風格。這些傳統和風格對學生的成長起著重大的作用，對學校的發展和建設產生深遠的影響。
學風的直觀反映是學生對知識、能力的渴求和在學習中是否勤奮刻苦、學習紀律是否嚴明等，是學生在對待學習這個問題上的思想態度和行為表現。它的評價是圍繞著學生的學習需要、學習動機、學習目標、學習態度、學習行為等多項內容綜合進行的。學生是學校的主體，所以學生的學風恰是學校方方面面作風的集中體現。學校的培養目標，指導著學生的學習方向；教師嚴謹的治學態度，嚴格的治學要求，對學生的學習具有榜樣和示範作用；良好的校園學術風氣，可以提高學生的學習興趣；嚴格的管理措施，規范了學生的學習行為，養成學生良好的學習習慣等等。因此，學風建設應該是多方面的，但歸根到底要立足於學生、見效於學生，並以學生的學風變化為根本的檢驗標准。優良學風一旦形成,就會產生一種無形的力量，使學生在學習上精益求精，奮發向上。
當今，學風建設不應該只是中小學強調的重點，時下的大學，學風建設仍必須擺上議事日程。大學生的知識得到了擴充，但與此同時，學風方面則有著嚴重的不足，這些已經引起教育主管部門、教師、家長以及學生們注意。如何在現有的教育體制和教育環境下獲得更好的教育成果，這依賴於教學質量的不斷提高。因此，一場關於學風建設的討論由此而展開。
現今，由於高校連年擴招，大學高等教育從精英化向大眾化轉換。學生的素質存在差異，再加上社會上一些不良風氣的沖擊，學風建設承受了嚴峻的挑戰。在如此關鍵的時刻，如果沒有對大學學風進行改善、加強，則日後逐漸產生的後果是難以想像的。