1、教案：作文如何布局謀篇
學習目標
1、 通過學習，理清在一定程度上的寫作思路。
2、 結合所學課文，能從感性上理解相關的寫作方法。
3、 能掌握幾種寫作的方法。
一、引入
要建一座高樓，第一步應該做什麼？工人們按照什麼來建？圖紙，也就是設計圖。作文也一樣，需要講究謀篇布局。
二、謀篇布局及其作用
謀篇布局就是思考文章的整體架構，是指文章的結構布局。進行謀篇布局的好處就是使所寫的文章結構言之有序，脈絡清晰，有章可循。
三．謀篇布局的方法
（一）、串點
所謂「串點」，就是選擇幾個有代表性的「點」，然後在那個「點」上加以發揮，通過幾個「點」所連成的片，就構成了一篇完整的文章。採用「串點」法，方法也多種多樣，如最常見的「日記體」和一些短小精悍的以「小劇本」形式構成的一幕幕情景，都是很好的方式。在採取這一方法時，要注意兩個問題：
1.選點的數量。一般以三個為宜，少則單調，多則會繁瑣。三個「點」既符合人們的閱讀、欣賞、審美習慣，也比較容易把所要表達的內容表達清楚。
2.點與點之間的聯系及代表性。雖然說通過選「點」來寫，比較易於操作，但要注意到，點和點之間，並不是毫無關聯的，而應該是一個有機的整體。同時，所選「點」應能代表一個「面」。
示例
1、都德的《最後一課》主要採用了三個點： 、課中、課後，展現了小弗郎士由無知到強烈愛國思想的產生。這些點的事例都是為展現他們的愛國思想這一主題。
2、鄒韜奮的《我的母親）選了四個點：元宵夜巡閱、講故事、背書、做鞋，從不同角度展現了作者母親的性格特徵。
（二）起興
所謂「起興」，就是借鑒古典詩歌中「興」的表現手法，「先言他物以引起所言之物也」。具體來講，就是在闡述事理前，先說一件事情，然後在此基礎上引發開去，從而把相關道理闡述透徹。
布局謀篇就是文章內容的組織和排列形式。布局謀篇的最終目的就是使文章結構言之有序。安排結構的基本原則是四個字：不板不亂。具體要求有四：一是綱目清楚，思路貫通；二是層次清晰，段落完整；三是銜接緊密，符合邏輯；四是開頭明快，結尾有力。
展示例文《由「縱身入水的三種方法」想到的》
評：這篇文章，由入水的「三種方法」作為引子，然後分析各自的利和弊。在此基礎上，聯繫到社會現實生活，最後導出規勸。整篇文章，條理清晰，環環相扣。這樣的結構方式，易於操作，且所說的道理，也便於人們接受。
需要強調的是，在前面所說的故事，一定要能起到起興的作用，後面的延伸內容跟前面的內容要有內在的聯系，不能油水分離，互不沾邊。另外，一定要能做到「由此及彼」，在「彼」上大做文章，作為重點來寫。
（三）追問
所謂追問，就是多問幾個為什麼。這在說理文中特別有作用。任何現象的出現都是有原因的，原因是什麼呢？可以展開分析；有因必然導致果，會出現什麼結果呢？可以展開分析；呈現出的現象是什麼樣子呢？可以展開分析；怎樣去把握它呢？也可以展開分析。即圍繞「為什麼」「是什麼」「怎麼樣」去設置問題，展開議論思路。另外正面可以設問，反面也可以設問，多問幾個為什麼，思路便會開闊起來。比如「說『機遇』」這個題目，我們可以這樣來「設問」展開：
1.機遇是什麼？
2.古今中外有抓住機遇取得成功的人和事嗎？
3.機遇是成功的唯一因素嗎？
4.為什麼要抓住機遇？
5.抓不住機遇會怎樣？
6.怎樣才能抓住機遇？（即自身要具備什麼素質？）
這樣層層設問，步步深入地分析，就較容易把問題講透。我們可以看出，通過設置問題來展開分析，不僅思路清晰，而且文章結構也不覺單薄。不過有一點要注意，就是不宜明顯以「設問」修辭格的形式出現，在每一小段的前面設一問題，然後作答。像上文，「問」在暗處，「答」在明處，行文自然流暢
（四）材料排列
次要的放在前面，主要的放在後面；次要的材料略寫，筆墨少些，主要材料詳寫細描，多下筆墨。
按時間順序、地點轉移、情感變化來進行材料先後的安排。
情節波瀾起伏，柳暗花明。
方法五：過渡和照應
段和段之間，特別是材料內容轉換時應該要有過渡詞、過渡句或過渡段，以保持文章語言的連貫性。首尾之間要注意相互照應，以彰顯文章結構的完整性。
五、小結
謀篇布局五法：
1、串點
2、起興
3、追問
4、材料排列
5、過渡照應
建議：寫作前，在確立中心，選好材料後，接著就要打好腹稿，列好提綱
六、操練
訓練作文題目：我的同學
進行形式：合作探討，安排准備寫的文章結構，編寫提綱。
成果展示形式：我們組用的謀篇布局方法是——，提綱是：先......然後……再……
七、課後作文
題目：我的爸爸（媽媽）
要求：
1、運用本節課所學的幾種謀篇布局方法來安排好文章結構。
2、材料（情節）不少於三個。
3、列提綱，提綱寫在作文題目的上面。
4、記敘文，字數不少於600字。
2、怎樣布局和謀篇》作文講評課公開教案
寫作教學是一門復雜的系統工程。這一工程的建夠和完成，關涉諸多能力素質。而這諸多能力素質－－創造能力，無疑是最活躍、最重要的核心機制。這是因為，寫作是充滿創造性的心智活動，屬於精神生產。物質生產可以重復別人的產品，可以按造一定的程式批量生產；寫作則不然，相反，寫作作為腦力勞動－－而且是個體單位的腦力勞動，它只能依循個人的主體思維意識去活動，去創造。因之，說到底，寫作是一種思維活動。文章是思維的果實。從現代信息觀點看，寫作過程實際上是信息處理的流程。從起始對於客體自然信息的反應與選擇到大腦的轉換加工成為主體的自為信息，然後編碼組合為新的人工再生信息，這個流動過程，無不體現作者多方面的思維能力。比如在選材定題時，需要觀察和直覺力；在煉意構思時，需要推斷力和想像力；在謀篇布局時，需要結構力和表達力；在修改潤飾時，需要反饋力和比較力等等。這里每一環節的深入，都是思維的推進。然而，多少年來，我們的寫作教學，卻不經意地忽視了思維能力的，以致造成學生作文因思維的簡單僵化而使然的結構的公式化，語言的模式化，以及思想的板結化，進而助長了他們少年老成的「八股」文風。問題還在於這里隱藏著一種潛在的危機：教師授之以法；學生受自以法；老師要求種「瓜」學生不得「栽豆」教師法定種植房前，學生依法不得栽屋後。有的老師的那一套寫作訓練方法，是他當學生的時候從老師那裡學來到的。而他的老師的那一套又是從他的老師的老師那兒學來的，這種多年不更的所謂經驗就遵循著同一思維軌跡，同一訓練方式，得以代代相傳，陳陳相因。於是一種僵固的思維定勢就這么無意識地形成了。我們稱這種思維定勢為封閉型低層次求同思維。這是一種被人為地同化了的、定向的、單一的、線性的、機械的、最省力的；的思維方式。它極大地桎梏著學生的創造力，容易導致習慣性和惰性。不是么？這一惰性的求同思維，單從一些作文題目的陳舊上即可窺一斑。我們有些老師每愛要求學生春天寫「春」秋天寫「秋」暑假些「暑假見聞」，寒假寫「寒假記事」，五一寫「五一有感」元旦寫「元旦抒懷」??真是千古文章一大抄，作文題目也抄。這些老題材，老題目，小學寫了中學西惡劣，中專也要寫，甚至大學也要寫。一株棗樹，還有一株也是棗樹。難怪有學生說：「俺們老師是屬祥林嫂的，就會講阿毛的故事！」這是低層次求同思維的悲劇。令人悲哀的現象還在於，我們的的許多學生果然學會了講「阿毛的故事」了以校園文學社的學生為例。這些來是作文尖子的學生，往往一開始就由硬性模仿而步入求同思維的胡同。比如構思的求同。說表現愛國主義，凡是都愛和共和國掛號－－不知看到誰率先寫兩句「紡織女織著共和國的經緯」，「女排臉上掛著共和國的微笑「，於是都一窩蜂地來了，」「爸爸在共和國的原野里勞作」，「老師在共和國的黑板上耕耘」，「我早上迎著共和國的朝陽到校，晚上沐著共和國的夕陽回家」??不以己悲的全新悲喜觀：「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。」這確乎是一種異乎尋常的覽物之請。不管范仲淹意識到沒有，他實際上運用了我們今天所講的創造性求異思維，尋求到了諸多感情的許寫方案，並進而通過比較，選取了一種最佳方案。他成功了。從上可見，求異思維在主客觀兩方面都有著廣闊的活動天地，它較之低層次求同思維表現了卓然優越的靈活性，多向性和創造性。當然，在具體的思維流程中，主客體求異往往是很難截然分開，而常常是相鋪相成，互為作用的。朱光潛先生早年就植物學，商人和畫家同看一棵松得到的感知不同，說明主體主管態度的相異。其實，同一客體事物所以引起不同的感知效應，這既是由於思維主體的差異，也是因了思維客體的多元屬性和特徵。植物學首先注意的是古松的年輪和樹種，這固然的他的職業特性使然，到也與古松確有這方面的屬性有關；古松在商人眼裡顯示的只是價值多少錢的木料，這雖然與他的使用態度相關，同時也與古松具有實用價值想聯：同樣，古松在畫家眼裡表現為一種蒼翠的色彩。昂然高舉的氣質想聯系。如此，客體發散與主體發散的相鋪相成，就為我們的創造想思維寫作訓練開辟了更為寬闊的途徑。法國印象派畫家莫奈面對同一堆稻草，根據它在朝、夕、晦、明時的色彩變化，創造出十五幅不同油畫。那末，面對比稻草堆不知要高級多少倍、復雜多少倍的生活現象和社會事物，我們難道不能寫出比莫奈的文章來么？日本創造學專家恩田彰指出：「教師在開發自己的創造中，也就會理解學生的創造性，找到培養它的方法。」（陸祖昆譯《創造心理學》）基本原理明確了，實踐訓練也就自覺了。據此，我在寫作教學探索中，堅持一培養學生創造性思維能力為重心，進行了逆向求異思維、發散求異、包括形象求異思維、抽象求異思維、多維求異思維一及高層次求同思維等作文序列訓練，進而建構了一套創造性思維寫作訓練系統，收到明顯效益。為論證這一序列訓練的可行性，下面擬結合自己的教學實踐就逆向求異和發散求異訓練，作以說明論證。先說創造性思維逆向求異思維訓練。逆向思維又叫「發向思維」，指與人民慣常的思維方向相反的一種思維方式，即古人所謂的「翻案」法。唐。劉禹錫雲：「勸君莫湊前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。」透出逆向思維的端倪。他的《秋詞》，一反「自古逢秋皆寂寥」的蕭條景象，創出「我言秋日勝春朝」的清詞麗句，是千古絕唱，可室為創造性思維逆向思維的優秀成果。宋人楊萬里索性提出：「翻盡古人公案，最為妙法。」清末劉熙載總結大文豪蘇軾的一大藝術訣竅即：「善用翻案耳。」（《藝既》）也都說的是逆向思維問題。古今機智的丹青妙筆創造性地運用逆向思維翻案法，寫下了不少名篇佳作。毛澤東同志的《詠梅》甚稱逆向翻案的典範：一翻陸游的消極透墒而為堅強樂觀：二翻陸游的格調低沉而為昂揚高亢：三翻陸游的孤芳自賞而為無藏階級的高風輛節。
3、小班區域游戲玩具城教案
活動目標：
1.嘗試按照自己的意願表述自己家某一房間的布局，學習正確使用上面、下面、旁邊、前面、後面等方位詞表述各種傢具的相對位置。
2.能發現自家與其他人家布局、安排的不同，喜歡自己的家。
活動准備：
1.《幼兒畫冊》（第一冊4頁）
2.事先將活動要求告知家長，請家長引導孩子了解自家各個房間的名稱、用途、傢具布局及簡單理由。
活動過程：
1.談話導入：
師：我們每個人都有自己的家，我們都喜歡自己的家，喜歡家裡的東西，那我現在請寶寶們來看一看X老師的家，看看X老師的家裡都有哪些東西，看看這些東西是怎麼擺放的？
2.老師介紹自己家客廳的布局圖，引導幼兒學說方位詞。出示布局圖，向幼兒進行介紹並提問：這是老師家客廳的圖，來看看客廳里有些什麼，他們在什麼位置上呢？
老師先一一介紹，然後引導幼兒說出窗戶下面有沙發，沙發上面有玩具小熊，牆上有一幅畫和一個鍾，沙發前面是電視機櫃，櫃子上面有電視機，櫃子旁邊有一盆綠色植物等。
3.教師請幼兒再次簡單說出客廳里的東西及布局，鞏固幼兒對方位的認識。
師：看完了X老師家的客廳，現在我請你們把自己家客廳的東西貼在圖上，然後告訴老師和小朋友你家的東西都是怎樣放的。
4.學習按照自己的意願合理布局，再現一個自己的家。
（1）請幼兒使用操作卡片來再現或者設計自己家的某個房間布局。提醒幼兒一邊操作一邊說說自己的設計。
（2）相互交流，請幼兒介紹自己家的布局。老師可以用提問的方式來引導幼兒進行表述，如：你設計的是哪個房間？你的家裡有哪些東西？是怎麼放的呢？（引導幼兒正確運用方位詞）
（3）發現比較各自設計的不同。提問：找一找，你的設計和別人的有什麼不同？
總結：寶寶們都設計出了自己的家，家裡的東西我們都要愛護，不能隨便亂畫，不能把東西打破，要喜歡、愛護自己的家。
4、小班教案:(我的家)感知游戲的快樂
活動目標：
1、認識自己家有哪些家庭成員，並知道有幾位。
2、會按照人口的數量貼上相應的點子。
3、嘗試比較合理的畫面布局。
4、引導幼兒嘗試用多種方法表達對家人的熱愛之情。
活動准備：
1、每人一張蘑菇房子圖，
2、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、寶寶圖人手一份。
3、每人五個黑色的圓點小卡片，膠水，貼好一家三口圖片的小房子。
活動過程：
一、認識自己家有哪些家庭成員。
1、出示一座小房子（把家庭成員遮住的），這是明明小朋友的家，我們一起來看看他們家有哪些人？
2、老師揭開遮住家庭成員的紙，引導幼兒說說明明家有誰？
3、我們小朋友都有一個幸福的家，在你的家裡有哪些人？
4、引導幼兒說說家裡的成員，如爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、我。
二、從感受家人對自己的愛，激發幼兒對家人的熱愛之情。
1、你的爸爸、媽媽或爺爺、奶奶為你做過哪些事？
2、引導幼兒根據自己的生活進行講述。
3、你覺得爸爸、媽媽或爺爺、奶奶對你怎麼樣？
4、你喜歡他們嗎？
5、你用什麼方式表示喜歡他們？
三、學習點與數量的對應，會注意畫面布局美觀。
1、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很愛你，今天讓我們一起來和自己的家裡人拍一張全家福照片好嗎？
2、我們看看明明家拍的照片怎麼樣，拍照的時候他們的位子是怎麼站的？
3、引導幼兒說說畫中人物的布局，學習合理的布局。（孩子站中間，爸爸、媽媽站在兩邊）
4、數數看他們家有幾個人？我們在房頂上就貼幾個點子。（老師示範在房頂上貼三個點子）
5、你們家有誰，把他拍到房子照片里去，注意怎樣拍才好看。然後數一數有幾個人，在房頂上就貼上幾個點子，布置我們的家，讓我們的家變得更漂亮。
6、幼兒操作，先貼家庭成員，在貼點子，注意人數和點數要對應。
7、展示幼兒的作品，請幼兒相互看看誰家拍的照片和布置的房子最好看，並檢查人數和點數是否對應。
四、延伸活動。
把幼兒的作品一起布置成主題牆，讓幼兒進一步感受「我的家」的溫暖情感。
5、簡述《這是我的…》小班教案
小班數學《這是我的家》活動教案
活動目標：
1.嘗試按照自己的意願表述自己家某一房間的布局，學習正確使用上面、下面、旁邊、前面、後面等方位詞表述各種傢具的相對位置。
2.能發現自家與其他人家布局、安排的不同，喜歡自己的家。
活動准備：
1.《幼兒畫冊》（第一冊4頁）
2.事先將活動要求告知家長，請家長引導孩子了解自家各個房間的名稱、用途、傢具布局及簡單理由。
活動過程：
1.談話導入：
師：我們每個人都有自己的家，我們都喜歡自己的家，喜歡家裡的東西，那我現在請寶寶們來看一看X老師的家，看看X老師的家裡都有哪些東西，看看這些東西是怎麼擺放的？
2.老師介紹自己家客廳的布局圖，引導幼兒學說方位詞。出示布局圖，向幼兒進行介紹並提問：這是老師家客廳的圖，來看看客廳里有些什麼，他們在什麼位置上呢？
老師先一一介紹，然後引導幼兒說出窗戶下面有沙發，沙發上面有玩具小熊，牆上有一幅畫和一個鍾，沙發前面是電視機櫃，櫃子上面有電視機，櫃子旁邊有一盆綠色植物等。
3.教師請幼兒再次簡單說出客廳里的東西及布局，鞏固幼兒對方位的認識。
師：看完了X老師家的客廳，現在我請你們把自己家客廳的東西貼在圖上，然後告訴老師和小朋友你家的東西都是怎樣放的。
4.學習按照自己的意願合理布局，再現一個自己的家。
（1）請幼兒使用操作卡片來再現或者設計自己家的某個房間布局。提醒幼兒一邊操作一邊說說自己的設計。
（2）相互交流，請幼兒介紹自己家的布局。老師可以用提問的方式來引導幼兒進行表述，如：你設計的是哪個房間？你的家裡有哪些東西？是怎麼放的呢？（引導幼兒正確運用方位詞）
（3）發現比較各自設計的不同。提問：找一找，你的設計和別人的有什麼不同？
總結：寶寶們都設計出了自己的家，家裡的東西我們都要愛護，不能隨便亂畫，不能把東西打破，要喜歡、愛護自己的家。