1、辯論賽，新媒體時代，我們認知的差距越來越大怎麼打……
1,新媒體時代，也是多媒體時代，任何媒體的目的都是將公眾思想進行引導，蘋果手機的廣告當然是引導你買蘋果，網紅主播的引導當然是求關注和刷禮物。所以新媒體時代，伴隨著媒體形式和數量的劃分，在無限刮分著受眾市場認知不同的領域，所以認知差距必然變大，如一個喜歡關注網紅的人和習慣關注學術論壇的人，隨時間推移，認知差距只會變大。
2，再比如對傳統觀念的認知差距，女子以前講三從四德，嫁雞隨雞嫁狗隨狗，而現在講女人頂半邊天，也有認同工作好不如嫁的好，甚至也有信仰單身貴族，更甚者某些國家承認了同性戀的合法婚姻。我們不得不承認世界變得更多元化，多元化本就是拉大認知差距的表現。
3，再比如，新媒體時代必然出現的媒體互相競爭，舊媒體時代的單一性對大眾的宣傳同樣是單一性趨於同化的引導，新時代的媒體競爭必然出現對同一現象不同角度、不同立場、不同利益的引導，這種多遠宣傳的引導，必然引發認知差距上產生。如鍵盤俠互噴現象正式這一差距變大的體現。
4，新媒體時代帶給了人們更多的選擇，行為學和經濟學上，人之所以會做不同的選擇，就是因為有不同的認知，所以認知差距當然是變大了啊。
2、辯論賽，正方：多媒體教學利大於弊
現代化教學媒體課件在課堂教學中應用的優勢
1．提高課堂教學信息的傳遞效率
多媒體課件提供了包括圖文、聲像在內的大量信息，節省了教師在課堂上板書的時間,拓展了課堂信息的傳遞渠道，大幅度地提高了課堂教學信息的傳遞效率。
2．激發學生的學習興趣
多媒體課件具有生動、直觀、形象，圖文、聲像並茂的特點，並運用大量視聽信息來擴大學生的視野，調動學生的思維興趣點．激發學生的求知慾和學習興趣,發揮學生的想像力和創造力。
3．有利於學生形成完整的知識結構,
可以向學生傳遞全面、豐富的教學內容，有利於學生形成完整的、全面的知識結構。
4．吸引學生主動參與教學活動.。
可以通過設計增加多媒體課件的交互性．為學生創造一個良好的參與教學活動的平台。此外,學生還可以在課余時間利用多媒體課件和互聯網進行自學，有利於發揮學生學習的主觀能動性。
5．有利於資源共享
隨著網路技術的飛速發展、多媒體信息的自由傳輸，教育資源在全世界相互交換、共享成為可能。以網路為載體的多媒體課件．也可以被方便地共享應用。
3、辯論賽:課堂上老師講得多好
我覺得一定要指出，因為老師是教我們知識的，如果老是錯了，那我們不是更錯了？盡早的提出，對我們好，也對老師好。
趕快給學生說講錯了，盡快糾正，認真講出正確的就行了
學生對老師的要求很簡單，要一個真實的有水平的老師，但要求的不是完美無缺從來不犯錯的老師
老師的職責是傳到授業解惑，既然知道講錯了，就第一時間改正，千萬不要猶豫了
學生是很寬宏大量的，他們不會介意的，但是你知錯不說，就是大錯了，學生就不會原諒你了。
4、網路教育的利弊辯論賽
信息時代的到來，一方面使我們今天的教育面臨嚴重挑戰；另一方面也為教育的進一步發展創造了良好的機遇。在迎接挑戰、發展信息時代的教育中，網路教育以其特有的觀念、思路、手段和方法將會發揮其獨特的作用。時代將社會的方方面面打上網路的烙印，教育亦然。教育網和校園網的建立，為人們檢索文獻、學術交流等提供了極大的方便。那麼，網路課程究竟會怎樣改變傳統的教學方式呢？會不會在發展的同時帶來一些負面作用？如何在網路教育的建設中揚長避短，充分發揮其優勢？淺談個人的一點看法。 一、網路教育潛在的優勢 現代社會要求教育在自身發展的過程中實現兩大轉變：應試教育向素質教育的轉變；學校教育向自我教育、終身教育的轉變。 顯然，傳統的課堂教學難以適應這樣的轉變。傳統課堂教學，表現手法單一，填鴨式灌輸約束了學生的主觀思維活動；對客觀事物的平面表現和單純的語言解釋往往使學生的想像出現偏差。網路教育採用多元化教學形式，通過多媒體手段來傳遞文本、圖形、聲音、動畫及視頻信息，將真實世界與虛擬現實相結合，加速了對學習內容的理解，手、眼、耳的協調動作，刺激大腦興奮，不斷強化記憶。從教育心理學的角度，網路教育體現出如下一些優勢。 1、培養學生自主學習能力。通過網路課程的學習，使得學生與老師分離，學習過程完全通過學生自主活動實現，須自覺地約束個人行為，自我設計學習過程（網路課程藉助交互提出學習建議），直至達到學習目的。學習的過程是在思維活躍、興趣濃厚、激發靈感的狀態下進行的。通過這種學習方式，學生在無形中培養了管理自我、約束自我的能力。 2、發展學生的個性。遠程學習可以靈活地支配時間，並且不受任何限制，只要具備基本上網條件即可實現。學習過程是個體行為（初學階段）到群體行為（討論階段）再到個體行為（自測）。與傳統學習過程——群體行為（教師授課階段）到個體行為（作業考試）比較，突出了個體作用。這一過程不是簡單的形式變化，而是為個性化素質教育創造條件。突出個性意味著個人創新，由此形成的思維靈活性及思維表達新穎性是傳統授課方式達不到的。傳統授課方式使中學生的思維活動被約束在教師對知識建構之上，實現的是思維求同。網路課程中學生面對有機聯系的結構，實現的是思維求異。這無疑是符合當今社會對人才的要求的。 3、學生協作精神的提高。網路課程的各種交互作用使學生可以突破地域和時間上的限制，完全以平等的方式參與學生與學生、學生於教師的交流，避免了一些性格內向的學生羞於張口的現象，增強了協作學習的彈性。交流區域的擴大使學生在更大的范圍內，汲取他人之所長。交互方式的多變性激發了參與的興趣，使學習過程始終在一種興奮的情緒下進行。 4、利於學生終身學習。隨著科技發展速度的不斷加快，知識量的膨脹和交叉學科的涌現，每一個人都面臨著需要滿足社會人才的要求，每一個人都面臨著需要不斷補充和更新知識的時代，不論個人的意願如何，終身學習是需要。網路教育以其跨地域、跨文化、跨時空的優勢，最大限度到底滿足人們隨時學習知識的要求，這是任何一種教育形式無法比擬的。 二、網路教育存在的問題 目前，我國的網路教育處於起步階段，還存在一些尚待解決的問題。 1、網路課程缺乏情感交流。傳統的授課方式，當教師與學生面對面交流時，存在著潛在的情感交流。教師可以以自身獨特的人格魅力來感染學生，使學生在學習知識的同時，領悟到書本以外的許多東西。特別是一些優秀的教師詼諧幽默的授課形式不僅能激發學生濃厚的學習興趣，而且使得學生因此加深記憶，以至終身難忘。當使用網路課程進行學習使，學生面對的是一個冷冰冰不動聲色的、毫無感情的物體，如何賦予這些客觀物質以豐富的情感交流能力，這對網路課程建設提出了較高的技術要求。 2、網路課程帶來的自閉性。網路課程的學習環境是一個相對自閉的環境。純粹的網路學習是通過一套網路設備完成相互交流，無形中減少了與人群的直接接觸。雖然網路可以將整個世界展現在其中，但畢竟是一個世界，應該承認能完全代替現實。因此應當有機地將網路課程與其他學習方式相結合，充分發揮各種方式的優勢，才不至於在利用網路自主學習的同時隔離了個體與群體的聯系。 3、網路課程帶來的其他副作用。首先，網路課程的學習易產生疲勞。面對一個固定的機器，眼睛長時間盯視屏幕會帶來視疲勞；使用終端時，身體的固定、姿勢加上有時枯燥的學習內容不僅影響學習效果，而且往往是人們放棄網路學習的主要原因。這就是要求網路設備的設計者要從多方面考慮，網路課程的設計者也應該特別注意實現設計的多樣性。其次人們已經習慣了傳統的上課聽講，下課思考的，這種習慣會對網路課程學習產生抵觸情緒。盡管多媒體課件具有豐富的表現手段，人們也需要一個適應和接受的過程。 三、網路課程的建設 目前我國的網路課程雖然存在很多問題，但已表現出很強的生命力。建設者們充分利用各種將網路課程有機融合，盡最大可能使之完善。在以下幾方面是需要進一步完善： 1、多媒體課件的建設。開發網路課程，其核心環節是多媒體課件的開發，主要包括內容的取捨、知識點的編排、人機界面的處理等等。如何是界面更賞心悅目又不會喧賓奪主；什麼樣的色彩搭配可以充分滿足使用者的注意力集中，又可以幫助思考記憶；這些問題都需要開發者從生理學和心理學的角度多加思考。 2、網上交互能力的開發。 網上交互是賦予機器情感的一種手段。因此交互性設計應盡可能的擬人化。目前各種智能化設計如：智能答疑係統、智能測試系統、智能學習系統等使學習者感到其面對的是一個具有廣博知識的專家。 3、網路課程中教師素質的培養。網路課程的要求不是降低了而是提高了。網路課程的開發應以優秀教師為主，將其獨特的教學方式和手段融與網路之中，這便要求這些教師具有一定的網路開發能力，掌握必要的開發工具。進行網路課程時，不應完全放棄傳統方式，根據實現需要適時與學生面對面的交流。網路課程具有實時更新功能，教師應不斷追蹤學科最新發展動向，及時對網路課程修改補充，加強其教學能力。
5、新媒體運營以用戶為主的辯論賽該怎麼做
新媒體運營與用戶為主的辯論賽的話，通常有以下幾種辯論的核心和問題
用戶是願意選擇新媒體還是傳統媒體去做推廣？
傳統媒體和新媒體能給用戶帶來好的效果嗎？
新媒體運營的過程中，用戶有選擇的權利嗎？
6、新媒體運營是否應以用戶為中心辯論賽我是正方應該怎麼問問題啊
新媒體運營應該以用戶為中心。因為用戶是新媒體的根基啊，沒有用戶，談什麼運營？新媒體是一種新的運營用戶的方式。
做新媒體是為了什麼？吸引用戶，增加用戶，有了用戶才有流量，有了流量才有廣告，才有收入。
可以說大部分行業，游戲，服務，等等，都是用戶至上，互聯網相關行業更是如此，沒有用戶就啥都沒有了。
所以要以用戶為中心。
7、辯論賽 傳統媒體會被新媒體取代嗎
這首先是一個概念問題，
傳統媒體的定義。如果是相對現在的互聯網媒體和自媒體而言的傳統報刊，雜志，電視，廣播等。這里討論的就不是傳統媒體問題，而是他們的媒介，紙張，電視，收音機，這些物品會不會被取代。
如果傳統媒體是指，信息的發布主題是具有新聞工作特質或者是權威的主題，而新媒體是信息發布完全自由，那麼這里討論的也不是傳統媒體問題，而是新聞傳播機制與渠道問題。
就事實而言，新媒體還沒有權威性，傳統媒體，也在進行向新媒體的轉型。所以取代這個字，我本身就覺得欠妥。
個人認為，從新聞自由性來講，新媒體更好，從新聞道德上來講，傳統媒體更好。他們同時存在的局面是最有利與新聞發展的模式。個人傾向於不會被取代，而是會被佔領一定份額。
8、新媒體的普及利用對大學生學習，生活弊大於利辯論賽攻辯問題
h
9、辯論賽～多媒體教學利與弊～反方四辨總結陳詞
多媒體教學弊大於利四辯總結陳詞 剛才對方辯手在辯論當中總想大弊化小，小弊化了，但是化來化去，總沒有把多媒體教學給師生的現實災禍以及未來災禍的可能性化掉。對方辯友至少犯了以下兩大錯誤。第一，粉飾太平，諱疾忌醫。不敢直面多媒體教學之弊，更沒有以憂多媒體教學、愛師生之心共謀對策，而是粉飾太平，頌歌一片，難道要等到身陷洪水時才去探求防洪治洪之策嗎？第二，以偏概全，以量定質。誇大多媒體教學之利而漠視多媒體教學弊端，是實事求是的態度嗎？簡單地以課堂容量的多寡作為判斷事物利弊大小的標准，是追本溯源的方法嗎？我再次表明我方觀點：多媒體教學弊大於利。第一，正視弊端，才能正本清源。多媒體教學給老師帶來的是耗費巨大製作成本、教學基本功退化、自主能動性受到局限，由學習的組織者、引導者與合作者淪為多媒體教學的放映員、播音員、講解員；給學生帶來的是限制想像力、分散注意力、降低視力、削弱創新思維動手實踐能力等無法彌補的後果；隨之帶來的教學效果是讓教學流程再一次趨於模式化、章程化，缺乏情感交流、人格教育，以人機對話代替師生對話……以上種種給師生教學帶來巨大威脅的多媒體教學決定了多媒體教學弊大於利，只有切實採取措施，使之轉化為師生成長、成才的重要因素，存利去害，才是多媒體教學發展的最終使命。我們只有正視弊端，才能正本清源哪！諱疾忌醫，弊端將會愈演愈烈！那時，顆顆大米都將異化成致命的老貓，對方辯友，你還會高唱「老鼠愛大米」嗎？第二，只有認識到多媒體教學弊大於利，才能調動各方面力量和各種手段來揚長避短、趨利避害。我們很欣喜地看到，學校為我們每個教室配備了先進的多媒體教學設備，為實現多媒體教學提供了有力的物質保障。同時，學校在抓教師基本功素質、學科教研、集體備課、課外興趣小組、近視預防等方面也毫不鬆懈，這正說明了我們的管理者意識到了多媒體教學有利有弊，更重要的是弊大於利，為了不讓教師職業功能退化、學生素質下降，而採取的有力的保障措施呀！第三，托起人文精神的太陽，才能盪滌多媒體教學之弊的迷霧。以人的道德價值判斷作為多媒體教學存在價值的判斷依據，使多媒體教學存在的基礎就是為師生服務，這樣，才能正確認識、准確判斷多媒體教學的利弊。面對多媒體教學的弊端，面對多媒體教學使用的現狀，面對學生群體自身的發展特點，我們是高唱多媒體教學利大於弊的虛偽贊歌呢？還是腳踏實地的關注多媒體教學發展的正確方向，關注每一個師生的健康成長呢？——這，才不枉我們今天在這里唇槍舌戰，直面慘淡的多媒體教學，正視多媒體教學的弊端，引起療救的注意；這，才是我們今天論辯的智慧之花、理性之光啊！綜上所述，多媒體教學之弊端，影響之深遠，後果之嚴重，是其百利也無法替代的。我們怎能犧牲一代甚至幾代人之素質，放棄教育教學的庄嚴責任，而趨其近利、小利呢？「青山遮不住，畢竟東流去」。願每一位教育工作者，重新審視權衡多媒體教學的利弊，睜開眼吧！救救眼花繚亂、手忙腳亂、心慌意亂的多媒體教學的課堂，讓理性之光永存你我心間！