1、如何巧用多媒體導入英語新課
陶曠多媒體就是利用現代科學技術手段來儲存和傳遞信息的工具.多媒體教學技術在英語教學中的使用將大大促進英語教學的成效.多媒體軟體集圖像、聲音、文字於一體,通過生動形象、活潑的形式使學生身臨其境地學習英語.那麼,如何利用多媒體上好一堂英語課呢?一、要有明確的教學目標：無論是傳統的教學方式,還是電化教學方式,每堂課必須要有教學目標.確定了教學目標,教學活動才能有的放矢.教學目標包括通過英語教學,使學生受到聽說、讀、寫的全面訓練,獲得理解,分析語言知識的能力,從而達到初步運用英語的能力.二、充分發揮多媒體在教學中的輔助作用：一個優秀的多媒體外語輔助教學軟體可在計算機上模擬外語環境,並附有生動的圖像、解釋、使學生在計算機上學英語單詞、語音、語法、同時,還能參與有趣味性的情景訓練.多媒體軟體集圖像、聲音、文體於一身.給學生以耳目一新的感覺,從而使每個學生都在輕松愉快中學到一堂課應該掌握的詞彙和句型,通過生動形象活潑的形式使學生積極參與身臨其境地學習英語.從而使課堂教學事半功倍.三、外媒體課件必須已學生為中心.教師必須根據學生培養方向,學生現有水平,學生的學習需要等等,進行軟體設計和程序編制.如：在聽力訓練方面：教師以培養學生的聽、說、能力,由淺入深,由易到難,結合生活,注入趣味,也可配以畫面和音樂.讓學生身臨其境地學習語音、語調,進行聽、寫、會活練習.
2、怎樣利用多媒體提高課堂導入的有效性
為你解答：
有效性 「課堂導入就是教師在課堂教學中採用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。」它是使學生進入學習狀態的第一個環節。課堂教學的導入，猶如樂曲的「引子」，戲劇的「序幕」，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，能觸動學生心弦；立疑激趣，使學生產生「欲罷不能」的求知渴望，從而情緒高漲、精神振奮地投入學習，以獲得良好的學習效果。 因此，在日常的教學工作中，廣大教師都絞盡腦汁，想在進入新學段、新單元乃至平時的上課之始爭取能創設出一個標新立異，激發興趣的好的導入情境。那麼，怎樣才能創設出一個滿意的課堂導入呢？過去，由於客觀條件的限制，教師們只能藉助語言、圖片等來完成。
隨著遠程教育工程的實施，其中豐富多彩的教學資源很大程度地縮小了城鄉差距，為我們農村教師的教學提供了資源共享的平台，使廣大一線教師都有機會去用多媒體技術設計自己喜歡的教學情境。所以越來越多的教師（特別是一些有相應基礎的年輕教師）都熱衷於用多媒體課件去創設自己喜歡的教學情境。 經過反復的摸索、學習、實踐、反思、改進，本人也掌握了一些應用和製作多媒體課件的技術，從中嘗到了用多媒體課件創設課堂情境的甜頭，特別是在用多媒體創設課堂導入情境方面本人有切身體會。現綜合本人理解，談一下在用多媒體課件設計導入情境時應把握的幾個原則。
一、 運用多媒體創設導入情境要有明確的目的性 用多媒體創設導入情境時採用什麼方式和類型，要服從於教學任務和目的，要圍繞教學和訓練的重點去設計，不能喧賓奪主，只顧追求形式新穎而不顧內容。 有次公開課展示中，一位教師在教學四則運算順序時用多媒體設計了一個「解救公主」的導入情境，是一段聲色並茂的動畫：一個怪獸經過激烈打鬥之後將一位漂亮的公主從皇宮中奪走。放完這段動畫之後，教師說：「現在皇上正下令招集能人俠士去解救公主，你們願意參加嗎？」(生：願意)「那要經過下面的智力闖關才行！」然後教師便開始組織學生以闖關的形式進入新知學習中。整個導入過程十分精彩，扣人心弦，但恰恰是這精彩的多媒體情境使不少同學留戀於剛才的打鬥動畫之中，不但沒有激發學生的學習動機，反而分散了他們的注意力，影響了學習。從這個案例來看，在用多媒體創設導入情境時，其目的性與針對性要強，要有助於學生初步明白將學什麼、怎樣學、為什麼要學，才能使之有效地為教學服務。
二、 引用多媒體創設導入情境要具有啟發性 在製作課堂導入多媒體課件要注重有利於引起學生的有意注意、激發動機、啟迪智慧，盡量做到「導而弗牽，開而弗達」、「引而不發」。 三角形的穩定性是三角形的典型特徵，也是小學數學中滲透和培養學生空間思維的重要內容。一位教師在教學之始，用多媒體課件展示了自己拍攝到的自行車、摩托車的停放過程。在學生觀看之後，讓學生探討：為什麼把它們的兩個輪子與支撐架三點著地就能把其停穩當呢？相反，支撐架收起之後能使它們還穩定的站立嗎？在此案例中，教師以學生所熟悉的身邊具體事例為依託，引入新知識。教師的設問也恰到好處，充分發揮了「激其情，引其疑」的作用。教師從學生熟知，卻又不能做出恰當的解釋的身邊事例導入，就能使其求知慾望被充分調動起來。由此可見，在多媒體課件中選擇身邊事例為情境導入時應「當其時，適其時」，才能使我們精心創設的導入情境達到事半功倍的作用。 三、 導入情境的創設要體現新舊知識的關聯性 用多媒體創設導入情境時要力求具有關聯性，要善於以舊拓新、溫故知新，緊扣新課的重難點，以能揭示新舊知識間的聯系為最佳。 在教學《圓的面積》時，有位教師的導入情境是這樣創設的：教師首先藉助多媒體，用動畫形式再現了平行四邊形、三角形……面積公式的推導過程，接著教師問：我們以前是怎樣來推導這些面積公式
的？運用了什麼方法？學生回答後，屏幕上閃爍出「拼合—轉化—已知圖形」。通過動態演示，學生再一次親歷了知識產生的過程，並且存儲了轉化的方法——可以通過割補、拼合等手段轉化成已知圖形來求。接著，在老師的引導下學生積極動手操作、自主探索、合作交流，驗證以上方法的可行性。最終，這節課非常成功。這個案例就恰當地運用了新舊知識的關聯性來創設情境，激活了學生的已有知識結構，營造出自主、合作、探究的學習氛圍，激發學生主動去探索新知，動手操作實踐，從而自主地去解決新問題。
另外，課堂是一個動態的、充滿變化的環境，用多媒體組織導入時，教師要具有機智性，善於根據課堂的即時狀態，隨時調整我們的導入方式；用多媒體創設的導入情境還要力求有情趣、有新意，有一定藝術魅力，能引人入勝，讓人傾心嚮往，從而產生探究的慾望和認知的興趣。 總之，多媒體教學技術是一把「雙刃劍」，恰當地使用它是教育創新，是現代教學的有利工具；過分依賴不能科學運用，則會給教學帶來新的隱患。所以，多媒體教學技術的應用，一切應以學生為本，從教學實際出發，為學生的學習服務，才能有效提高課堂的教學效果。
3、如何有效地運用多媒體導入新課
.多媒體的運用值得提倡，關鍵在於要適度 適時地運用。 張人利:有人說，教學過程中多媒體的運用在整 個教育過程中應占的比例本來就沒有明確的標准，以 後的發展也不明朗，就目前而言，更不可能取代教師 的所有教學形式。媒體的標簽式運用，有時反而會弱 化學生的空間思維能力，局限學生對文字的感悟與想 象能力。 我們認為，多媒體運用的意義並不在於取代板 書。不可否認，不少教師就是憑一塊黑板、一支粉筆 而博得滿堂掌聲的，但全球化IT的高速發展必然會影 響到課堂教學，也必然會引起課堂的變革。我認為， 在整體上，多媒體的運用值得提倡，關鍵在於要適度 適時地運用。 .信息技術與學科的整合不是簡單的引入或 輔助，而是科學技術發展到一定程度和人類認識 能力「進化」到一定階段的必然產物。 楊連明:現代教育信息技術與課堂教學的整合既 是一種先進的教育理念，又是一種富有智慧的教育模 式。而所謂模式，必須在先進教育思想指導下形成一 套操作程序。信息技術與課程整合要盡可能做到學習 目標上的整合、學習方式上的整合和教學內容上的整 合。。
4、如何利用多媒體導入新課
.多媒體的運用值得提倡，關鍵在於要適度 適時地運用。 張人利:有人說，教學過程中多媒體的運用在整 個教育過程中應占的比例本來就沒有明確的標准，以 後的發展也不明朗，就目前而言，更不可能取代教師 的所有教學形式。媒體的標簽式運用，有時反而會弱 化學生的空間思維能力，局限學生對文字的感悟與想 象能力。 我們認為，多媒體運用的意義並不在於取代板 書。不可否認，不少教師就是憑一塊黑板、一支粉筆 而博得滿堂掌聲的，但全球化IT的高速發展必然會影 響到課堂教學，也必然會引起課堂的變革。我認為， 在整體上，多媒體的運用值得提倡，關鍵在於要適度 適時地運用。 .信息技術與學科的整合不是簡單的引入或 輔助，而是科學技術發展到一定程度和人類認識 能力「進化」到一定階段的必然產物。 楊連明:現代教育信息技術與課堂教學的整合既 是一種先進的教育理念，又是一種富有智慧的教育模 式。而所謂模式，必須在先進教育思想指導下形成一 套操作程序。信息技術與課程整合要盡可能做到學習 目標上的整合、學習方式上的整合和教學內容上的整 合。。
5、如何運用多媒體進行高效語文教學
如何有效運用多媒體進行語文教學
隨著科學技術的迅猛發展，當今社會已經進入了電腦化、數字化、網路化為主要特徵的信息時代。在現代信息技術正越來越廣泛地被應用到我們日常生活的今天，多媒體作為課堂教學的載體正深受很多年輕教師的青睞。那麼，語文教師是應該如何運用多媒體有效進行語文課堂教學呢？下面我就自己這幾年來的工作實踐淺談幾點體會。
一、運用多媒體，設置情境，導入新課
導入新課是課堂教學中的一個重要環節，它是課堂教學的第一步，也是提高課堂教學效果的關鍵，選擇和應用合理的多媒體，能夠激發學生的學習興趣，調動學生積極參與課堂學習。如:我在上八年級下冊《我的母親》一文時，我課前首先利用多媒體播放MTV滿文軍演唱的《懂你》，使課堂營造出一種母愛的氛圍。學生們一開始就被MTV里的人物和故事深深的吸引住了。然後，我再巧設問題，從而導入了新課，取得良好的效果。
二、運用多媒體，激發興趣，加深印象
多媒體的使用，能夠使學生見其形、聞其聲，如臨其境。有助於學生加深對課文內容的理解。如：在講讀《皇帝的新裝》一文時,我先讓學生觀看《皇帝的新裝》的動畫片，錄像中皇帝煞有介事的神態，誇張的動作和虛偽的嘴臉，給學生留下了深刻地印象，然後再引導學生閱讀課文，同學們就很容易把握人物的性格特徵，能夠體味出安徒生高度個性化的語言特點和豐富的想像力。
三、利用多媒體，加大了教學的信息量，拓寬了學生知識面 運用教學課件輔助教學，可以增加教學密度，加大容量，使課堂教學收到事倍功半的效果。比如：我在指導學生學習八年級 上冊語文綜合性訓練《讓世界充滿愛》這個作文活動時，我設計出形式多樣的多媒體課件，首先讓學生在一首《愛的奉獻》的歌曲中說說自己身邊和「愛」有關的成語、詩歌、故事，演唱「愛」的歌曲。然後，我再投影出我們生活中那些需要愛和幫助的弱勢人群真實的生活畫面，然後讓學生觀察思考，同桌交流思想後並選擇自己感受最深的一副畫談談自己的體會。這時候學生們各抒己見，都把自己心裡最深的感受說了出來，作文的目的就是讓學生用自己的嘴說自己的話。這樣還不行，我還給學生展示了一些助人為樂先進事跡的畫面，對比自己看看別人怎麼做，我們又應該如何去做，要求學生聯系自己的實際生活，暢談自己將應該如何去奉獻愛心，引導他們去做自己最想做的事，從而樹立自己正確的人生觀和價值觀。這一節課內容多容量大，從課內到課外、從學習到做人。拓寬了學生的知識面也加深了學生的感受，這是學生很難從書本里得到的知識。
四、運用多媒體，有利於提高學生的分析綜合能力
藉助課件，把重點段落的分析過程展示給學生，引導學生對課文進行分析綜合，使學生對整個分析過程一目瞭然。能夠加深學生對教學內容的感知及總體把握，獲得完整的印象。如：在分析《春》一文的「繪春圖」這一部分時，我把這部分的分析過程利用課件投影給學生，培養學生分析、總結的能力，有助於提高學生的閱讀分析能力。
總之，現代多媒體為學生提供了音、形、像的多種外部刺激，使概念教學情境化，抽象知識具體化，它渲染了課堂氣氛，激發了學生的積極性，而且能夠增加教學的密度，容量，加速了教學信息的傳遞，提高教學效率，使課堂教學充滿情趣，但是我們也應該注意到多媒體教學雖然在語文教學中佔有很大的優勢，但並不是每一節課都要採取這種現代化教學手段，更不能夠濫用多媒體教學，簡單的把多媒體課堂當作電影院、歌廳等娛樂場所，這不僅是對教學資源的極大浪費，更是對新課程先進教學理念的嚴重褻瀆，我個人認為，任何情況下，多媒體教學都只是一種教學的輔助手段，它絕不能完全替代傳統教學方法。用與不用這要因課而異，這樣才能真正地做到多媒體技術為我所用，從而提高學
生的語文素養，提高語文教學質量。
6、如何在多媒體環境下有效導入數學新課
導入新課，是課堂教學的重要一環。「好的開始是成功的一半」，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。
一、以舊聯新，搭橋鋪路
如採用這種「溫故而知新」方法，在投影片的設計上要找准舊知識和新舊知識的聯結點，並因情況而異採用不同的方式。一種是聯想式：如教《環形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩個半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然後啟發學生想：圓的面積和環形面積有什麼聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎？最後老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現了知識和方法的「遷移」。學生學得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式，如教《有餘數的除法》時，先投影顯示六個梨、三隻盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三隻盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續讓學生把七個梨平均分在三隻盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什麼變了？什麼沒有變？剩下的數叫什麼數？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫「整數除法」；不能正好分完的叫「有餘數除法」。剩下不能分的數叫「余數」。這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助於學生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。
二、激發興趣，啟動認知
創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知慾望，啟動認知的有力措施。如教《循環小數》時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，一位老師制一幅形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出後老師讓學生觀察投影片。並讓學生說出日常看到的紅綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，並說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：「它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那麼我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象。數字運算中也會出現類似的現象。今天老師就和你們一起研究。」這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。
三、設障立疑，激發思維
「學起於思，思起於疑」。思維一般都從問題開始。在導入新課時，可以適當創設「問題意境」，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。一位老師在教《長、正方形面積計算》時，先出示兩個圖形。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說 ：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神後，又提出新問題：「要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？」同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。「那麼，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎麼求它的面積呢？疑問萌發了學生求知的慾望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。
四、設置懸念，引導探究
懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有「精」、「新」、「奇」的特點，在技巧上則應「引而不發 」、「令人深思」。例如有一位教師教「三角形內角和」時，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），並提問：「你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？」學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師並沒有把現成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己准備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然後老師打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入探究——發現——解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。
五、引導觀察，建立表象
實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型或投影等，有助於學生第一信號系統和第二信號系統協同活動。化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。這是教師導入新課通常採用的方法之一。如有位教師在講「三角形的認識」時，上課開始，投影顯示紅領巾後告訴學生，紅領巾的形狀是三角形。學生建立表象後，讓學生例舉生活中的實例，教師也參與舉例。投影顯示三角旗、房架後，並提問：「紅領巾、小三角旗、房架，雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什麼共同的特徵？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥，為學生理解教材、掌握概念奠定了基礎。
六、創設情境，激發求知
情境式導入新課的特點是把形、情、境、理熔於一爐。利用音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。如一位教師教「相遇問題」時，為掃清學習障礙，創設了這樣的情境：用活動抽拉片，讓學生理解「同時」、「相向」兩概念的意義。拉動活動片，使學生理解了相距、相遇兩概念的含義，促進了對新知識的探求。
當然，導入的形式還遠不止這些類型。關鍵是要掌握人，因時、因地而變的法則，但是不管採用什麼方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。
7、如何高效地運用多媒體進行教學設計
如何高效地運用多媒體進行教學設計：
第一．要消除思想認識上的誤區。「多媒體只是花架子，用來走形式用的，要上好課還是得靠傳統的教學手段」。抱有這樣認識的教師為數不少，其實他們還沒真正學會使用多媒體，自己也沒有真正認識和了解到多媒體教學本質和實質的內涵的革命性的作用。人都是對熟悉的事物和習慣的有強烈的依賴性，對新的事物也有一種本能的排斥和畏懼的心理。同時人也都有惰性，學習在任何時候對任何人都是一種艱辛的腦力和體力的勞作；人接受新事物的智力和能力也存在著很大的差異。所以對多媒體只是停留在對它表面的膚淺的認知。在使用多媒體進行教學前，必須對它有足夠的了解和認識，思想也必須重視起來，更不能把它當成教師偷懶或逃避繁重教學的手段，把多媒體弄成了簡單的「看電影」似地教學了。
第二．要清楚地認識到多媒體教學與傳統教學的異同之處。我認為多媒體的最大優勢是它所包含的信息量在同樣的教學內容中，比傳統的要高出若干倍。信息量極大，也極容易使教師亂了方寸，導致整堂課雜亂無章，學生也不知從何下手。這就要求教師要想上好多媒體課，課前要進行比傳統教學更加細致的備課過程，對課件要有一個全面深入的鑽研，要會對課件內容進行恰當的取捨；要清理出課件的一個邏輯的且科學的符合人的認知規律的線索；當然也要能熟練進行操作，了解甚至能熟練的製作課件，這樣才能游刃有餘，而不至於在課堂上手忙腳亂了。切忌不要在課堂上現場使用搜索引擎進行課堂搜索，必須在課前對相應網站進行了了解之後方可，因為網上魚龍混雜。鄙人曾經在課堂上臨時起意，搜自然風光圖片進行引導學生進入意境，正當師生都興趣盎然之時，突然蹦出一張裸體美女圖片，學生一片驚呼，我裝著如無其事，風格依舊的講解，我知道下面50多個青春期的孩子是多麼眼巴巴的希望我對此說點什麼啊，很快學生就平靜了。還有的優勢就是充分調動了學生各種感知器官，激發了學生的興趣等等。
第三．多媒體教學中依然要發揮教師應有的引導作用，教師應有較好的課堂駕馭能力。 有的教師沒有把握好多媒體教學的尺度，出現了用現代化教學手段進行滿堂灌的現象，這是在穿新鞋走老路。思維上的事是不能代替的，教師代替不了，多媒體同樣也代替不了。要提高學生的思維能力和思維品質，教師的責任是創設問題情境，讓學生獨立思考，而後討論、啟發，在這個過程中師生共同提高。這里需要強調的是，學生的思維訓練，必須依靠學生獨立思考，讓他們在實踐中品嘗思考的甘苦，探索各類問題的解決思路和方法，進而逐步形成一定的能力。有的教師對多媒體產生了依賴思想，只要有多媒體教室，就找來現成課件，不假思索，不比照學生實際，滑鼠一點，就開始授課。以為如此，就可以讓學生依靠多媒體的力量掌握一切知識。多媒體教學中教師應在放手讓學生去嘗試和探究的基礎上，善於扮演好幾種角色：問題情境設計者（設計與學生生活相聯系、富有挑戰性、有研究價值的任務。)、合作分工指導者（合理安排組內分工，提高學習效率。)、探究過程促進者（使學生不偏離學習的初始目標，促使學生對問題進行深度研究。)、交流反饋組織者（使交流有正確的方向)。在多媒體教學過程中，既要注重學習任務的設計與布置，也要注重學生學習的主動性與思維能力的培養；既要重視學習結果，也要重視學習過程；既要追求知識與技能的掌握，也要追求學生創新意識等心理素質的培養；既要運用接受性學習，也要加強理解性學習。但在現實教學中，教師自己在使用多媒體時把自己完全游離與教師的教和學生的學之外了，教只剩下的是尷尬的點滑鼠的份了。
目前，多媒體教學支持下的課堂，教學資源是開放的，教學工具是開放的，研究方向也是開放的，多媒體的使用為我們提供了一個開放式的教學環境，極大地豐富了課堂教學的內容。在多媒體教學中要充分體現學生的主體作用，教師要將雙邊活動中的強勢地位進一步弱化。但由於有些教師對多媒體輔助教學的內涵、教學目標和教學組織的關鍵環節把握不到位，和教學能力的弱，導致教學過程出現「放有餘而收不足」的現象。從這個意義上說，多媒體就像一把「雙刃劍」，成敗只在舉手間，對教師的業務能力要求也更高了。
8、如何導入讓課堂更有效
1、加強學習豐富理論。 我們在實驗過程中，根據課題的研究的需要，積極動員和組織全體教師廣泛學習有關改革的文件、文章及各種材料形成一定的學習制度。學校以教研組和備課組為單位，每周組織教師進行一次學習，同時，還要求每一位教師每學期至少訂閱一本教育刊物，精讀一本課改書籍，摘寫一本讀書筆記，交流一次學習心得體會。課題組老師除了要求摘抄筆記外，還要求結合學習和教學撰寫寫教育故事、教學隨筆和課後反思。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨幹教師的培訓提高工作，選派優秀教師帶著課題（問題）、領著任務，走出校門參加培訓學習。通過學習、培訓、教研，增強了教師課程改革的自覺性，豐富了「主體性發展課堂教學機制」的先進理論，提高了課題組教師的研究水平。
2、分析教材明確法則
一堂課要有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激起他們的學習興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力，因此，課前導入要做到以下幾點（1）、導入要有目的性、針對性，突出一個「准」字。（2）、導入要把新舊知識銜接起來，突出一個「趣」字。（3）、導入要有直觀性，突出一個「形」字。（4）、導入要有啟發性，突出一個「奇」字。（5）、導入要有藝術性，突出一個「巧」字。(6)、導入要有概括性，突出一個「精」字。
3、組內分析尋找問題 教學作為一門藝術，並不是所有的課前導入都能起到積極的作用，導入設計不好也會對課堂教學產生不小的影響。實驗過程中,學校每學期都組織一次全校性的公開交流課,課題組教師根據聽課情況總結出了小學數學課導入常見的幾個問題：
（1）、談話導入過於繁瑣
有位老師執教《分蘋果(分數的初步認識)》，是這樣開始的：師：現在是什麼季節?生：夏天。師：夏天有什麼特點?生：熱。師：同學們喜歡吃水果嗎?生：喜歡。師：喜歡吃什麼水果?(由於前面的引導，許多學生說喜歡吃西瓜。)師：還有嗎?(終於有個學生說喜歡吃蘋果。)師：老師也喜歡吃蘋果。如果有兩個蘋果分給兩個小朋友該怎樣分?生：一人一個。今天，我們就來學習「分蘋果」(板書課題)。老師用了7個問題，將近5分鍾的時間才引出了課題。老實說，我們開始沒聽明白老師想問什麼問題。在小學課堂，一節課一共40分鍾，小學生注意力集中的時間很短，課堂前半段的時間顯得尤為寶貴，導入時間過長，會喧賓奪主，主次不分，會使重點內容的教學和練習時間緊張，而且像第一位老師那樣繁瑣的問話，離題遠，問題多，對學生的思維也是一種干擾。所以，談話導入要力求簡潔，指向明確，避免繁瑣。
（2）、情境導入過於生硬
我們有位老師在講《5的乘法口訣》時，使用教材上的情境導入，問：2008年要在北京舉辦哪個盛會?全班學生只有2名同學知道是奧運會，更別說那個五環旗了。顯然，這個導入的情境對這些學生來說顯得太過陌生。情境導入是為後面的教學服務的，為學生創設有趣的、現實的情境導入課題，有助於學生聯系生活和已有的知識，收到事半功倍的效果。一般來說，教材上的情境都是比較好的，但由於各地情況不同，我們要從實際出發，從學生生活出發，適當地改造情境，使它更好地服務於我們現實的教學，而不是生搬硬套，閉門造車。
（3）、多媒體導入過於雜亂
信息技術普及以後，多媒體進入課堂，把枯燥的說教變成了有趣的動畫，把抽象的公式進行了生動的演示，受到了學生的普遍歡迎。但是凡事都要講個度，工具手段都有個適用的范圍，超越了這個度和范圍，就會適得其反。有位老師講《等量代換》一節，為了幫助學生理解等量代換的含義，想出了用曹沖稱象的故事來導入，這本來是個不錯的創意，可是老師選用的動畫是網上下載的QQ版，搞怪的形象和無厘頭的情節使學生的注意力集中在滑稽的場景中而忽視了對現象的思考，預期的教學效果沒有達到，還浪費了時間。所以使用多媒體課件導入要有所選擇，突出主題，切不可虛圖熱鬧，華而不實。
（4）、活動導入過於形式 學習本身就是活動，在活動中經歷知識形成的過程有利於學生對知識的理解和運用，這是毋庸置疑的，但是老師在用活動導入時要注意活動設計一定要合理，難度不宜過大，活動時間也要充分，不能徒有其表，為活動而活動，要與後續的教學活動建立有機的聯系，才能真正使學生在活動中提煉出問題，引發積極的思維活動。
4、集體交流總結方法
學校每個實驗階段都組織課題組教師進行課堂導入方法的交流、總結。大家認為課堂導入並沒有什麼固定的模式和固定的方法。作為教師應該靈活的根據各個教學內容和本班的學生實際情況制定最恰當、最有針對性的導入方法。下面就幾個實例具體得談一談：
（1）、簡介導入力求真實 例如：「多位數的讀法與寫法」一節，一上課教師可在黑板上寫一個很大的數，比如：92600000、12億（用數碼表示）。然後教師指出：這種數的位數很多，讀好這種數和寫准這種數對今後學習與工作有很大幫助，今天我們就來學習「多位數的讀法和寫法」。
（2）、利用問題巧導新知
例如在教學「年、月、日」時，教師可先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎麼回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知慾望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課後就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。
（3）、設障立疑激發思維
如教《長、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米）。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神後，又提出新問題：「要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？」同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。「那麼，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎麼求它的面積呢？」疑問萌發了學生求知的慾望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。整堂課氣氛活躍，學生被如何「求長方形，正方形面積」這一問題牢牢吸引，積極動腦，自主探索，取得了很好的教學效果。
（4）、藉助故事趣導新知
如教《分數的基本性質》上課伊始，只見屏幕上正播映著歌曲《三個和尚》，正當大家聽得正入神的時候，歌曲突然中斷了，隨之傳來了一陣爭吵聲，是怎麼回事呢？乍一看，原來是三個小和尚因分東西而爭吵。只見他們都搶著那3/6的，不要1/2和2/4的。接著教師伺機設置了疑念『三個小和尚所搶的那份是否真的最大呢？大家能不能幫他們證明？』由此自然地導入了新課。精彩的課堂開頭，就吸引了學生的全部注意力，激發學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。整堂課，學生在探索新知的過程中充滿生機，積極性被充分地調動，教師也成功地達到了教學目的。此導入使學生在故事裡盡情暢游。進入故事也就進入課堂，進入了課堂也就產生了迫切探求新知識的積極性，自然學得津津有味。
（5）設置懸念誘導新知
例如教學「能被3整除的數的特徵」時，教師指出：375這個數能被3整除嗎？學生一時不能說出。教師接著說，我們能直接判斷任意一個數能否被3整除，請同學們報數我來判斷，這時學生紛紛報數，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然後教師說，今天我就來教你們這個本領（出示課題），這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。
（6）、直觀導入引導探究
如「小數點的移動引起小數大小變化的規律」。先出示「7.00元」，移動小數點，讓分別讀出所表示的實際錢數，使體會到小數點移動能使小數的大小發生變化，再設問引入課題。
9、淺談如何利用多媒體導入數學新課
導入新課，是課堂教學的重要一環。「好的開始是成功的一半」，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。
一、以舊聯新，搭橋鋪路
如採用這種「溫故而知新」方法，在投影片的設計上要找准舊知識和新舊知識的聯結點，並因情況而異採用不同的方式。一種是聯想式：如教《環形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩個半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然後啟發學生想：圓的面積和環形面積有什麼聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎？最後老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現了知識和方法的「遷移」。學生學得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式，如教《有餘數的除法》時，先投影顯示六個梨、三隻盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三隻盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續讓學生把七個梨平均分在三隻盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什麼變了？什麼沒有變？剩下的數叫什麼數？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫「整數除法」；不能正好分完的叫「有餘數除法」。剩下不能分的數叫「余數」。這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助於學生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。
二、激發興趣，啟動認知
創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知慾望，啟動認知的有力措施。如教《循環小數》時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，一位老師制一幅形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出後老師讓學生觀察投影片。並讓學生說出日常看到的紅綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，並說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：「它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那麼我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象。數字運算中也會出現類似的現象。今天老師就和你們一起研究。」這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。
三、設障立疑，激發思維
「學起於思，思起於疑」。思維一般都從問題開始。在導入新課時，可以適當創設「問題意境」，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。一位老師在教《長、正方形面積計算》時，先出示兩個圖形。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說 ：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神後，又提出新問題：「要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？」同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。「那麼，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎麼求它的面積呢？疑問萌發了學生求知的慾望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。
四、設置懸念，引導探究
懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有「精」、「新」、「奇」的特點，在技巧上則應「引而不發 」、「令人深思」。例如有一位教師教「三角形內角和」時，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），並提問：「你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？」學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師並沒有把現成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己准備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然後老師打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入探究——發現——解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。
五、引導觀察，建立表象
實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型或投影等，有助於學生第一信號系統和第二信號系統協同活動。化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。這是教師導入新課通常採用的方法之一。如有位教師在講「三角形的認識」時，上課開始，投影顯示紅領巾後告訴學生
10、如何合理運用多媒體進行教學
自從多媒體進教室後，我們在教學方式上有了很大的變化，可以說隨著科技的發展，現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。數學新課程標准提出要恰當運用現代信息技術，改進教與學的方式，提高教學質量。而多媒體教學以其聲形並茂、圖文兼顧、動靜結合等靈活多樣的表現形式，大容量、直觀性強和易接受等特點深受師生們的青睞，而我們在教學中應用多媒體教學也越來越廣泛。那麼如何才能最大限度發揮多媒體優勢，優化數學課堂教學效能呢？下面談談我在使用多媒體教學中的一些體會。一、在課堂教學中多媒體課件要突出重點。所以說在用多媒體課件時，不一定是課件越漂亮越好，場面越壯觀越好，關鍵在務實而且重點突出。課堂上，如果學生都把注意力放在了畫面的瀏覽上，那對課堂上該掌握的重點就會拋之腦後了。因此，製作多媒體課件要務實，讓實用性課件成為多媒體教學的主流，課件要求不必特別美觀，涵蓋的知識不必很多，只要能使抽象、難懂的內容變得直觀、易懂，有利於學生更好地接受和內化所學知識就夠了。二、黑板板書與多媒體電子板書相結合在教學內容時，除了用幻燈片等課件外，板書可以起到畫龍點睛的作用，用電子板書可以給孩子們一個動態的視覺，而黑板板書確能突出教學的重點，濃縮整節課的精華。如在導入新課、揭示課題時，教師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究規律、研究性質時，要板書定理推論；在分析解題思路時，要板書主要的思考路徑；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程；在復習與總結時，要板書知識的結構及其內在的聯系，以及主要的結論和注意之處。雖然這些層面有的是可以用多媒體來代替的，不過板書是學生模仿的藍本，是完美地實現一堂精彩課堂的步驟。三、注意節奏避免走馬觀花式的多媒體教學。所以，在多媒體教學中老師該知道使用的技巧，懂得不該使用時不用，避免急於向學生展示自己高超的製作技巧，一下子把課件從頭到尾象播放電影一樣演示給學生，學生因此而入迷，可一堂課下來，學生只感到迷惑，而沒有學到真正的知識。四、使用多媒體教學的目的要明確多媒體教學在當今課堂上的作用是很重要的，但是要看老師怎樣去發揮它的效率。我發現在實際教學中不少教師對多媒體教學的目的不明確，認為在教學過程中使用了多媒體，自己的教學就先進、教學手段就現代化、學生就能學得好，這樣恰恰忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段、是為教學服務的這一特性。因此在多媒體教學中目的要明確，切忌不考慮教學實際，把課件製作得變化多端，讓人眼花繚亂，使用各種聲音輪番上陣，極大地影響學生的注意力和思維的延續性，這樣的效果就有違多媒體使用的初衷。五、激勵學生積極參與到課件的製作和操作過程中來自從多媒體進教室，老師的課堂都靠製作幻燈片等課件來完成教學，教師一直是課件的操作者，學生雖然開闊了視野和受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發揮。所以，要盡量讓學生積極參與課件的操作和製作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂效果會徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，對學到的知識當然會留下深刻的印象。教師和學生一起製作、一起操作、一起研究，課堂教學效果可想而知。在三亞市這次舉辦的同題異構活動中，這些骨幹老師使用多媒體教學的方式給我留下深刻的印象，他們設計的每一個學習內容都很適合學生的認知能力和學習興趣，教學中雖然存在一些小小的不足，但總體來說他們都注意到以上幾方面的結合來完成教學，雖然不能說非常精彩，但使去聽課的老師們都得到很大的啟發，了解了多媒體教學帶來的效果和氣氛。總之，在數學課堂教學中，如果我們恰當運用多媒體技術進行生動、形象的描述，以不同的方式從不同的角度去展現知識的內在規律，突破時間、空間等各方面的限制，讓學生充分理解知識的產生、感受發展的過程，不僅可以開拓學生的視野，還有利於學生創新意識和學習興趣的培養，達到優化數學課堂教學，提高課題教學的質量和課堂教學的效果。南丁小學陳香雲