1、如何進行地理教學設計？
過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理；培養現代公民必備的地理素養，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學設計的基本特徵（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。（3）教學設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。（5）教學設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。 3、地理教學設計的教學目標 教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對「教什麼」和「如何教」的一種操作方案，它先從「教什麼」入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然後從「怎麼教」入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當的媒體，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。 二、地理教學的基本內容和設計過程 1、地理教學的基本內容（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。 (2）設計教學策略，即教學策略設計。（3）進行教學評價，即教學評價設計。 2、地理教學的設計過程（一）教學內容分析 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。（二）教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。 （三）教學設計的理論指導 教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背後，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發生的。（四）了解實際環境條件 為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。（五）教學方法的選擇 教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰略問題，而教學方法解決戰術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。（六）課堂教學組織形式的選擇和確定 所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關繫上的組合形式。 （七）教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什麼這樣選擇，依據什麼選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。（八）確定課堂教學過程的結構 確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。（九）形成可操作性教學設計方案 需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統化和具體化，最後產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。 總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那麼說明你並沒有真正懂得地理教學設計的含義。
2、人教版七年級上冊什麼是美術的教案
教學目標：
1、讓學生了解什麼是美術，以及美術的四大門類。
2、讓學生在欣賞過程中進一步認識、了解美術的分類，並提高學生的欣賞水平。
3、培養學生欣賞美術作品的能力，並了解不同類別藝術作品的特徵和功能。
教學重難點：
重點：什麼是美術？美術的門類。
難點：了解不同類別藝術作品的特徵和功能。
教學准備：
教具准備：多媒體課件 相關圖片視頻。
學具准備：課本，搜集的圖片資料，筆和紙。
教學過程：
一、引導階段：
美術門類眾多，內容涉及生活的方方面面，欣賞本課內容，了解什麼是美術？美術包括哪些門類？
總結：「美術」指運用一定的物質材料，通過構圖、透視、用光等藝術手段，在一定的空間中塑造直接可視的平面形象或立體形象的藝術。
美術的分類：主要包括繪畫、雕塑、設計（含工藝美術）和建築藝術等四大門類。
廣義來說，書法、篆刻、攝影、攝像、動畫、新媒體藝術和電腦美術也歸入美術的范圍之內。
二、講解新課：
1、多媒體展示各種美術繪畫作品圖片（如兒童畫、素描、中國畫、油畫、版畫、水粉畫等美術繪畫作品）提問：什麼是繪畫？如何分類？
總結：繪畫是在平面上塑造空間視覺形象的美術學科繪畫分類：
按照工具材料分類：中國畫、油畫、版畫、素描等種類。
按照表現題材分類：人物畫、山水畫（風景畫）、花鳥畫、靜物畫等畫科。
按照功能用途分類：壁畫、裝飾畫、年畫、連環畫、招貼畫、漫畫、插畫等不同體裁。
2、欣賞本課雕塑圖片，提問：什麼是雕塑？它又是如何分類的哪？
總結： 雕塑是利用各種可雕可塑性物質材料創作具有真實空間體量的視覺藝術形象的美術的學科。
3、小小班美術教案可愛的妹妹
它主要包括繪畫、雕塑、工藝、建築、書法、篆刻、設計、新媒體和攝影等類型。每個門類又可以根據表現的題材和使用的題材，再分成若干小類。
繪畫是 造型藝術中最主要的一種藝術形式，它是指運用線條、色彩和 形體等藝術語言，通過造型、色彩和構圖等藝術手段，在二維空間（即平面）里塑造出靜態的視覺形象，以表達作者審美感受的藝術形式。繪畫種類繁多，從不同的角度可將它劃分為不同的類別。從地域看，繪畫可分為東方繪畫和西洋繪畫；從工具材料看，繪畫可分為水墨畫、油畫、壁畫、版畫、水彩畫、水粉畫等；從題材內容看，繪畫可分為人物畫、風景畫、靜物畫、動物畫等；從作品的形式看，繪畫可分為壁畫、年畫、連環畫、漫畫、宣傳畫，油畫，吹畫、插圖等。
不同類別的繪畫形式，由於各自的歷史傳統不同，都有著各自獨特的表現形式與審美特徵。中國畫又稱國畫，它在世界繪畫領域中自成體系，獨具特色，是東方繪畫體系的主流。在工具材料上，中國畫是用毛筆、墨在宣紙、絹帛上作畫的，它講究筆墨，著眼於用筆墨造型。在表現方法上，中國畫採用一種散點透視的方法；在畫面的構成上，中國畫講究詩、書、畫、印交相輝映，形成獨特的形式美與內容美。油畫是西洋繪畫的代表，它是世界繪畫藝術中最有影響的畫種。
4、我新聞專業畢業，原是報社記者，現在正學習新媒體編程開發，今有個語文老師面試機會，我還請假備課嗎？
什麼編程語言了解下，大致講到什麼程度了，還有多少沒學完? 需要多久
編程語言自學還是沒問題的，有書可以照著練習，很多有視頻的網上，主要是理解了就可以自由發揮了。
看樣子是涉及到不同的發展方向選擇了，給你個建議參考一下吧
1.熱愛 興趣的選擇作為一個考量因素
2.作為今後長期生活發展的選擇，實際。
3.對兩者的今後工作穩定性，換找工作的難度，崗位多少（偏門）難度上，達到什麼程度然後薪資待遇上的對比上
綜合一下，再聽聽周圍人士的意見，了解行業才能更好的選擇，祝你好運。
5、ipad在教學中的應用模式有哪幾種
通過實施本節課的教學與聆聽點評指導，我感到受益非淺，感觸也頗多。新的媒體、新的技術有其獨特的優勢，當這些新媒體技術對當今課堂教學產生沖擊時，新的課堂模式當然也就需要引入新的理念、新的元素。如果不依據這種獨特性重新構建課堂教學，就無法探索新媒體、新技術在教育領域的不可替代性，也就無法從根本上體現新媒體技術的教育教學應用價值。
一、 課堂教學設計重構
本節課為了探索ipad技術在課堂教學中的應用，在教學設計過程中，對課題與教學目標的的擬定是經過反復斟酌的。在對目前現有的ipad軟體了解分析後發現，適用於化學學科教學的軟體主要是涉及元素周期表（律）、模擬微觀粒子、模擬實驗室等方面。這些軟體大多有欠成熟，有些是英語開發軟體，不便學生閱讀，有些則模擬效果較差，難以反映真實情況，因此這些軟體並不適用於化學原理的講解或元素性質的分析。而高一學生從初三到現在只學習了一年多化學，加上中考等多方面的因素，學生進行化學實驗的機會並不多。
因此本節課大膽舍棄了相關的化學學科軟體，嘗試應用ipad中課堂互動的平台系統，即iclass軟體，從實驗設計的角度來設計一堂特別的實驗課。對於這一類課型的教學活動，傳統的課堂中由於缺乏實際可操作性，不可能讓學生現場搭建全部裝置，所以一般是由學生描述或是畫圖實物投影的方式來進行，對學生思維能力的鍛煉是有相當局限性的，因而實驗類課題向來是化學教學中的一大難點。
基於Ipad優異的交互性特點，本節課教學設計把重點放在學生活動的設計，學生活動在整節課中占據主導地位，其必然結果就是課堂更加開放，學生思維得到更大程度地提升。
l 教學設計比較
教師活動
學生活動（傳統）
學生活動（ipad應用）
設計意圖
思考一：能否設計實驗證明氯化氫極易溶於水？
簡要描述或畫圖實物投影
活動一：設計實驗證明氯化氫極易溶於水（ipad應用點）
不限定學生思維方式，初步了解學生的最近發展區，為噴泉實驗引入作鋪墊
思考二：噴泉實驗的原理是什麼？
在教師啟發下逐步理解
分組討論
對學生提出的疑問分組討論，理解裝置中各部分試劑作用
思考三：還有哪些氣體可以用該裝置完成噴泉實驗？
參考資料庫回答
參考資料庫回答
培養讀取表格信息的能力
思考四：你能對噴泉實驗作出哪些改進？
簡要描述或畫圖投影裝置改進圖
活動二：用所給儀器葯品設計噴泉實驗（ipad應用點）
活動三：自選儀器葯品設計噴泉實驗（ipad應用點）
基於已知噴泉實驗原理，在限定范圍內加以應用，鞏固對噴泉實驗原理的理解應用。
鼓勵學生發散思維，從不同原理角度出發改進實驗裝置
思考五：噴泉實驗原理拓展應用
在教師啟發下遷移應用
討論例舉噴泉實驗原理在化學實驗中應用
遷移應用壓強差原理，重點理解防倒吸裝置的原理及其應用
在教學設計中，希望學生盡可能發散思維，因此採用頭腦風暴式的活動讓學生盡可能多地設計或改進實驗裝置，設計了三個學生活動，也就是三個ipad應用點，由淺入深，逐步拓寬學生思路，引導學生進行實驗設計活動。當然由於課堂時間與掌控程度有限，以及學生對於iclass軟體操作也還不夠熟練，因此也在不斷地改變教學設計和側重點，但是風暴式思維交互體現的想法至始至終都貫徹其中。
l 基於ipad技術應用的教學設計流程（終稿）
在實際進行教學活動中，首先建立在學生對噴泉實驗裝置及其原理已有一定認識理解的基礎上提出活動要求，要求學生自選材料設計實驗裝置來體現壓強差原理，原則上要求現象明顯，操作簡便，這也是對於一般實驗裝置設計的普遍要求，同時限定葯品和儀器范圍以便於課堂討論，另外提供常見氣體的基本性質作參考。學生經過小組討論後，從預先導入的圖片庫中選取適當的儀器畫出實驗裝置圖並上傳至雲端，再回到同學互評界面就能夠看到所有同學的設計裝置圖。
總體而言，本節課的教學設計就是以基礎實驗為切入點創設教學情境，通過具體實驗案例分析實驗實質，突破定勢思維進行實驗探究設計，應用iclass交互平台盡可能實現學生思維過程的顯性化和多元化。
二、 課堂教學資源重構
電子設備日新月異的發展為課堂教學資源提供了更多的選擇。在理科教學，尤其是化學學科的教學中，傳統的板書和演示實驗不容忽視的同時，如何適時恰當地應用ipad技術為教學目標服務，並體現其優越性和不可替代性則成為了本節課的難點，也是一大亮點。這就需要在多種教學資源間做出一定的取捨和合理的分配。
課堂教學資源
使用方法
使用目的
板書
書寫整理歸納
記錄教學進展及學生思維過程
歸納學科知識點精要
實驗
主要實驗做演示實驗
視頻實驗僅作討論介紹
展示真實實驗效果，現象明顯
學生印象深刻
PPT
主幹問題以標題形式出現
資料庫1、2顯示
投影主要問題，推進教學進度
資料庫供學生設計活動時作參考
實物投影
不用
由Ipad代替
Ipad
應用iClass軟體中的畫圖板
裝置圖上傳至雲端分享交流評價
多點展現每一位學生思維過程與成果
學生設計圖
解釋說明裝置圖原理
找出同類型裝置圖歸類
培養分類歸納的思想
為了突顯ipad有別於其他媒介的不可替代性，教學過程中首先選取個別同學的裝置圖，要求學生解釋說明原理，之後要求全體學生共同尋找與此個例裝置圖同屬一個類型的實驗裝置，報出裝置圖編號，通過教師的板書體現分類。最後由一名學生對所有同學的設計裝置圖進行歸納總結壓強差原理在化學實驗中的應用。
通過這樣的教學互動，不僅每一位學生都融入到課堂中，並且他們的設計裝置圖也成為了生成性的課堂教學資源，增加學生成就感的同時也提高了課堂教學的有效性，這是其他媒介技術都無法實現的。另一方面，通過這種同伴間的互動分享，讓學生初步形成分類歸納的思想方法，以教師提供的噴泉實驗為範例，啟發引申至其他相同原理的實驗裝置，再由學生設計圖的個案為範例，輻射全體學生的同類型裝置，使學生從「個」的學習遷移到「類」的學習，這就使得ipad的應用功能在這里得到了提升。
三、課堂交互方式重構
傳統的課堂交互方式主要包括師生交互和生生交互。隨著ipad技術進入課堂，課堂中增加了第三種交互方式，即人機交互。這里的人機交互包括多個方面。
首先教師需要在黑板、PPT、iClass交互界面等多種媒介、多個界面之間熟練的切換，在這樣一個開放式的課堂中對教師的課堂智慧以及臨場應變能力是一種前所未有的挑戰。其次對學生而言，學習者與學習內容之間的交互方式也發生了變化。由原本單純的文本讀取學習內容到現在接收媒介越來越多樣化，可能在同一時間需要聆聽教師的講授，注意黑板上的板書，讀取PPT上的信息，並完成iClass軟體中的操作活動。在激發學生學習興趣的基礎上，對學生聽課效率提出更高的要求，同時也就能夠收獲更高效的課堂教學。
這樣一種人機交互方式的出現對另兩種交互方式也是一種沖擊。
師生交互由單向交流變為多向交流。對於教師提出的一個問題，每位學生都能夠在交互平台中完成。站在教師的角度，可以接收到的同樣是來自每位學生不同的反饋。這其中不僅信息的流動由傳統的教師至學生變為教師與學生之間的雙向互動，同時也大大縮短了發現問題、提出問題、解答問題的時間，並使信息反饋更加及時、准確。
生生交互在這種模式下也更加的多極化。一位學生發出的成果答案能夠在每位同學的交互平台中出現，反過來每位同學接收到的也是來自其他學生的思維動向，這個過程中也就真正實現了多點與多點之間交互性的課堂教學模式。由此課堂上「學生主體」得到了更充分的體現，學生更多地融入到教學活動中，甚至控制部分教學內容的選擇及教學進展，而教師就是在這種交互中更便捷、快速的發現問題，再通過「導」解決問題，使課堂變得更加靈動。
在整個備課、磨課、授課、評課的過程中，ipad技術所表現出的在課堂教學中優越性毋庸置疑，然而，辯證地看待ipad技術在課堂教學中所起到的作用：
l Ipad≠教師：課堂的主體是學生，但教師在課堂中的作用是無可取代的。在創設了一定的教學情境後教師首先需要講解基本的知識原理，繼而啟發引導學生展開討論思考，此外還需要時刻關注學生的反饋控制課堂節奏，這些復雜的活動都是ipad所不能替代的。
l Ipad≠實驗： Ipad同樣也有模擬化學實驗室的Chemist軟體，但是模擬實驗的效果不如人意，尤其對本節課的教學內容，最基本的倒吸現象都無法模擬，所以對化學學科的教學而言，任何先進技術的模擬效果都不可能代替真實的演示實驗。對學生而言，他們也更樂於看到真實的實驗效果，這對他們的記憶理解來說印象也更加深刻。
l Ipad≠實物投影：實物投影只能投影部分學生的設計圖，教師僅能關注到部分學生的設計，經選取後加以點評，學生之間是難以進行交流分享的，教師或學生都不可能了解到全體學生的設計思路，更無法對全體學生的設計圖加以分類歸納。
l Ipad≠PPT：單純地將ipad作為播放PPT的一種工具是沒有必要的，也無法體現Ipad的優越性和不可替代性。因此PPT更適合將課堂中一些推進教學進展的關鍵性問題投影在大屏幕上，作為一種提示或階段性的標志，或是作為大量集中信息的播放媒介以供讀取和參考。
l Ipad≠黑板：雖然多媒體技術越來越受到普遍的接受和使用，然而在理科教學中板書的設計仍然十分必要。板書能夠隨時記錄課堂教學的進展情況，實時反映教師或學生的思路，且使用方便。加以設計後的板書也能夠幫助學生對整堂課知識點進行梳理總結，這些都是Ipad無法實現的。當課堂中教師所使用的媒介越來越多時，不能把ipad僅僅當作一塊白板，要能夠使媒介之間互補協作才是ipad技術應用的價值體現。
誠然，ipad所引領的一批新媒體新技術對現代課堂教學模式的沿革具有相當大的沖擊和影響，但它所昭示的新的課堂模式理念還是基本符合當下先進科學的教育理念的。雖然目前它尚不能，也沒有必要完全替代現有的教學手段，但由此對於未來多點觸控式的新課堂教學模式的展望還是值得廣大教育者深思的。
6、學幼師怎麼樣，幼師證難考嗎
幼師證好考。
一、學歷要求
申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷;認定小學教師資格必須具備中等師范學校畢業及其以上學歷，其他中專學歷為不合格學歷;認定初級中學教師資格必須具備高等師范專科學校或其他大學專科畢業及其以上學歷;認定高級中學、中等職業學校教師資格，必須具備高等師範本科院校或其他大學本科畢業及其以上學歷;認定中等職業學校實習指導教師資格，必須具備中等職業學校畢業及其以上學歷，並具有相當於助理工程師以上的專業技術職務或者中級以上的工人技術等級;取得高等學校教師資格應具備研究生或者大學本科畢業學歷;認定成人教育教師資格，應按照成人教育的層次、類別。依照上款規定，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。
二、報考條件
思想品德
遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。並經申請人員單位或戶籍所在地鄉(鎮)或街道辦事處思想品德鑒定合格;應屆畢業生，由所在學校進行思想品德鑒定。
教學能力
1.國家現行兩種教師資格證制度，自主考試地區考生需通過教育學、教育心理學兩門筆試學科和面試獲取幼兒教師資格證，國家統考地區考生需通過綜合素質、保教知識與能力兩門筆試科目和面試，才能獲得幼兒教師資格證。
2.普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上標准，並取得相應等次《普通話水平測試等級證書》。
3.具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教
7、如何有效利用網路新媒體進行歷史
一、新媒體的定義
「新媒體」一詞最早可以追溯到20世紀70年代。關於新媒體的定義，國內外研究者眾說紛紜，各執一詞，並未達成共識。筆者認為，新媒體簡單地說就是網路媒體和移動媒體，它是以互聯網為基礎的，在新的技術體系下出現的媒體形態，數字化和互動性是它的本質特徵，是相對於舊媒體（報紙、廣播、電視、戶外）而言的「新」，它被形象地稱為「第五媒體」。
二、在中學歷史教學中運用新媒體的意義
新媒體給中學歷史教學注入了活力，新穎的技術、直觀的內容、良好的互動性是其他歷史教學資源無法比擬的。第36次中國互聯網信息中心和互聯網數據平台網路發展狀況統計數據顯示：截至2015年6月，我國網民達到7.01億，普及率達到50%以上。2015年上半年，中國網民的人均周上網時長達25.6小時。這些數據中，學生和教師占很大比例。因此，將新媒體運用到中學歷史教學中是不可阻擋的趨勢，既順應時代潮流，也是中學歷史教學的發展趨勢，具體說來有以下重要性。
1. 轉變教學方式
傳統的教學方式是粉筆加黑板，教師拿著教材照本宣科，學生在下面聽得昏昏欲睡。在這種「滿堂灌」的教學方式下，學生永遠是被動的知識接受者，教師和教材是學生獲取知識的來源和最高權威，這既不利於教學的發展，也不利於教育目的的實現。新媒體輔助中學歷史教學可以改變這種陳舊、落後的教學方式。在中學歷史教學中運用新媒體，可最大限度地豐富教學資源。不管是在課外還是在課內，學生可以通過多種渠道獲取歷史知識，教師也可學習其他優秀教師的講課方法。在新媒體的作用下，教師和學生、學生與學生、學生與社會之間，相互交流、相互學習，拉近距離，培養情感。
2. 構建師生交流平台
新媒體的交互性在形式上表現為信息傳播者和接受者之間交流互動的增強，主要表現為轉載、分享、回帖等形式。在傳統的中學歷史教學中，教師自說自話，學生被動聽課，學生和教師之間很少交流。而新媒體的應用徹底改變了這種狀況，教師和學生可以通過微信、微博、博客或「校校通」和「班班通」，隨時分享、轉載、評論，隨時和同學、教師進行交流，拉近師生之間的距離。教師還可以通過新媒體提出學習任務，讓學生做好預習。學生可以通過這一平台搜索資料，開展討論。
3. 激發學生的學習興趣
瑞士教育家皮亞傑說：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」興趣是最好的老師，在傳統的歷史課堂教學中，教師憑借一張嘴、一根粉筆、一塊黑板授課，很難長時間吸引學生，更不談學習興趣。與其他學科相比，歷史常常被人們冠以枯燥無味、死記硬背的帽子。而新媒體的運用，通過促使學生運用多種感官，激發學生的學習興趣，提高學習效率，為歷史教學奠定了良好的基礎。
三、具體運用方式
1. 微博
微博可作為課堂之外的一種虛擬平台，通過信息發布者（教師）與受眾（學生）之間的聯系，實現信息研討、資源共享、疑難解答等互動學習目的。通過微博學習歷史知識是傳統課堂教學的延伸，它融合了文字、圖片、視頻、音頻等資源，使課外學習更具有吸引力和實效性。
2. 博客
博客越來越受師生青睞，被廣泛地運用到教育實踐中。教師可利用博客集文字、圖片、音頻及視頻於一體的優點，營造歷史情景，再現歷史場面，使得學生如聞其聲、如見其人，激發學習興趣。還可利用微博良好的互動性，啟發學生的創新思維，細化教學過程，完善評價機制。傳統的評價方式過於重視分數，微博的開放性為學生評價提供了新的選擇。通過查看學生的學習日誌，教師可以清楚地了解學生的學習情況，為每個學生建立學習檔案，進行更全面、科學的評價。
3. 微課
微課近幾年風靡於教育界，受到很多中小學教師的追捧，被廣泛地運用到課前、課中、課後不同的教學階段。微課是基於精美教學設計、藉助現代化教學技術手段、將知識點或輔助性教學資源講透徹，時間為5分鍾左右的視頻，可支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式。
4. 網路教學資源
《〈全日制義務教育歷史課程標准〉解讀》提出，網路信息資源被視為6大教育資源之一。互聯網是世界上最大的信息資源庫，教學中很多資料、課件、教案、論文、試題來源於此。教師可以藉助網路資源來彌補傳統教學資源不足的局面，還能提高教學能力，增強教學效果。
五、實踐中的問題及解決策略
1. 存在問題
（1）過分依賴新媒體。新媒體給歷史教學帶來很多便利，但在實踐中也暴露出很多問題。很多教師過分依賴新媒體，不以教學目標和教學具體內容為依據，機械地將新媒體資源搬到課堂，造成學生的「信息超量」，不利於提高課堂效率。
（2）輕形式，重效果。部分教師花費大量時間展示新媒體，過分看重形式而忽略了教學內容，沒有抓住課堂教學的重點。一節課下來，課堂上熱鬧非凡，但對具體歷史事件、歷史現象、歷史人物的解析反而有所忽略，致使新媒體教學陷入「華而不實」的境地。
（3）新媒體技術發展不平衡，難以規范和普及。新媒體技術受各種因素的影響較大，特別是受當地經濟發展水平的制約，導致全國各地的發展不平衡。有的地區、學校特別注重新媒體技術在教學中的應用，定期組織教師培訓，經常舉行新媒體教學技能大賽；有的學校並不重視新媒體技術，使得新媒體教學機制不夠完善。
2. 解決策略
（1）提高教師的媒介素養。在中學歷史教學中，運用新媒體的關鍵在於教師，教師是教學的主導者，其媒介素養直接影響應用效果。因此，要不斷加強培訓，提高教師的媒介素養。
（2）加強網路資源建設。很多教師反映學校的計算機配置落後，學校應在電腦及網路方面加大投入力度，積極組織師生自主開發新媒體教學資源，同時加強校外交流。
（3）合理選擇新媒體。任何媒體對於教學都有特定功能和效果，從傳遞、接受教學信息的角度來看，只有恰當運用新媒體，才能獲得最佳效果。因此，教師應根據教學實際，合理選擇、運用各種媒體，敦促自己完成教學任務。