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1、急！！請大家幫忙、怎樣說課（15分鍾）？？

如何說課
如何說課，正如教學有法，但教無定法一樣。以評價標准為綱，只能夠保證完成說課任務。僵化於教條之內，不僅讓自己的說課生命，也毫無特色，更有悖於教學研討的目標。那麼怎樣的說課有效、精彩，為聽說課人帶來更大收獲呢？
（一）教材分析「透」
怎麼才算讀透？就是對教材把握的準度、高度和深度。教師必須對教材內容進行深入准確的解讀，不能淺化也不能偏頗，要有自己的見解。在高度把握的基礎上，再結合學段目標、單元訓練重點、教材的前後聯系、篇章結構特點等等進行適度解說。所以，說課的正式環節一般應該從對教材的介紹入手。
要知道，教材中的課文原來是一篇篇散落在不同領域的，沒有聯系的文章。這些文章的作者並沒有想到他們寫的文章會成為課文，只是編教材的人選編了他們的文章而已。它們原本作為社會閱讀客體而存在的價值，可稱之為「原生價值」。可這些文章一旦進入語文教材，成為課文，它們的價值就發生了增值和變化。它們保留了原本所有的「傳播信息的價值」——「原生價值」，同時又增加了一種新的價值，即「如何傳播信息的信息」。這種「如何傳播信息的信息」就是我們所謂的「教學價值」。解讀教材時，能夠這樣瞻前顧後就更好了。
以人教版小學語文課標教材五年級上冊《梅花魂》「說教材」環節為例：
《梅花魂》位於人教版小學語文第九冊第二組第6課。本組教材圍繞「月是故鄉明」這個專題，選編了四篇課文，讓學生體會作者的思鄉情以及抒發情感的不同方式。《詩詞三首》為遊子思鄉之絕唱，《梅花魂》由思鄉情升華到了愛國心，從情感與表達方式上傳承前篇，也為兩篇閱讀課文做了鋪設。本文是歸國華僑陳慧瑛的回憶錄，寫了遠在異國的外祖父通過梅花寄託款款思鄉情，濃濃愛國意。第一和第三件事直接表達這種情感，其他三件事屬於間接表達。課文高度的審美性和思想性，給學生以有益的熏陶。
這位老師關注了本課的單元訓練重點、教材的前後聯系，以及思想感情，表達方式上的變化等等，這都不錯。當然也可以進一步圍繞題目進行解讀。梅花作為花中四君子，已經成為一種具有中國特色的，代表高風亮節獨特的意象。圍繞這樣的意象，作者所寫的三件事彼此之間是怎樣構成一個統一的整體為題目中的「魂」字服務的，這些如果能在解讀教材的時候再好好加以推敲，相信不僅教材定位能夠說得更准，而且說課中的教學設計也能站在更高的視角上進行。
（二）學情定位「准」
可以從三個方面進行分析：
1、對學習者知識水平起點的分析。奧蘇伯爾說，一個概念要獲得心理意義，必須於頭腦中已存在的概念建立起實質的必然聯系。如：三角形的面積是與矩形面積相聯系的。缺少矩形面積公式這一固著點，三角形面積公式很難獲得心理意義，只能機械識記。同化（擴大相似塊，建立連接點）、順應（消除結構差，建立生長點）的概念。具體包括學習者頭腦中是否存在與新知識有邏輯關系的知識——上位、下位，還是同類？學習者認知結構中的知識層次是否合理。試想把蝙蝠與麻雀視為同一類的學生能否很容易的理解蝙蝠不是鳥，而是哺乳動物。按照最近發展區理論對新知識的輸入進行定位，當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時，原有知識水平與輸入知識水平之間的「差異」會進一步刺激學生的語言發展。
2、對學習者技能水平起點的分析。一要明確技能之間的層次；二要明確技能掌握的程度。「略微提前」理論：只有當輸入的信息與已有的知識結構之間即有一致又有不一致，才能促進心理的發展。
3、對學習者態度起點的分析。指學習者學習的興趣，情感態度認知的水平，情感思想認識上的盲點等。
學生頭腦中已有的原始概念是隱蔽的，要想辦法讓 它們「暴露」出來。 只有有了明確的問題和目的，調研的針對性和有效性才會比較強。
（三）目標闡釋「清」
目標不是作樣子，在表述的時候同樣應當陳述清楚。需要提示的是，目標切忌過多，目標多了等於沒有目標。一堂課不可能承載那麼多的學習目標，要依據課型的不同，內容的不同而定。當過老師的我們都知道：說話聽音，鑼鼓聽經。目標明確，重難點就清晰了。
這里需要注意的是，「教學重點」一定是教材的具體內容里的，「教學難點」是從學生角度出發的學生學習著眼點。
還以教師說《梅花魂》的「教學目標」為例：
1．體悟華僑老人眷戀祖國的情感，領會這種感情是怎樣表達出來的。
2．激發學生的愛國情和頑強不屈的精神。
3．有感情地朗讀課文。
其中第一條，「領會這種感情是 怎樣表達出來的。」想必說課教師一定是明白這種感情是怎樣表達出來的，但作為聽眾呢，聽了你的目標，我們依舊不知其所以然。表達方式是托物喻志、還是以物自況，是正面表現、還是側面烘托，是借景抒情、還是直抒胸臆？包括第三條的「有感情地朗讀課文」也是需要體現六年級的「有感情」是什麼梯度，這里的「感情」究竟是什麼。關注點應是「如何有感情地朗讀？重點訓練哪種方法技巧？」所以不要小看這短短幾分鍾的說教材，實際上作為語文教師最重要的解讀教材的能力，會聽課的老師一下子就能從中分辨出高下。
（三）教學流程「簡」
這里的「簡」不是簡單而是簡約——教學流程緊緊圍繞目標與重點，進行簡約的環節設計。教學流程展現的是教學過程，教師對教材的理解和把握、教學設計的優劣以及教學理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，說課稿的優劣百分之八十由這一環節決定。因此，說教學流程是說課的重點環節。那麼如何說好教學成流程呢？我想，好的教學流程應該具備以下特點：
1、清晰具體。要想讓聽者通過你的說了解你的教學實際，教學流程的設計一定要清晰完整。具體而言，要從新課的引入開始說起，然後按照教學設計逐步展開，以及課堂小結、課後的鞏固練習，作業布置，板書設計等都是必須要說的內容，而且還要說出各教學各環節的銜接和過渡。但是，切忌把說課稿設計得天花亂墜，讓人聽得眼花繚亂，像一幅「課堂暢想圖」。教學流程的設計要經得住推敲。雖然說課不像上課一樣立即付諸於實踐來檢驗，但是一定要符合教學規律和實際情況。根據學段的要求、教材的特點、學生的情況來設計，寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的說課稿。
比如《三角形邊的關系》一課，安排了這樣的教學流程。按照發現問題、解決問題、形成能力、拓展知識的層次安排教學活動。問題從學生中來，但最終又落實到學生中去，符合學生的認知規律，邏輯性強。
2、詳略得當。說課畢竟不同於上課，不是每一個環節都必須操作到位，再者，說課有時間的限制，一般是15分鍾，這就要求說教學流程的時候，既不能太概括，三言五語說完了，讓聽者不知道教學的思路，也不能太具體，因為它不等同於課堂實錄，像上課一般師生問答展示。所以，說課中的教學環節一般應採用概括與具體相結合，對於非重點或次重點的內容，可用概括的介紹一帶而過，而對於教學的重點難點教師則要詳細闡述，說清楚其中含蘊的小的教學環節，以及每個環節中教師是如何指導學生學習的，預測達到的學習效果等。此外因為是說課，所以所有的教學環節都還只停留在預設的層面上，對教學時間的掌控也是教師的主觀願望，因此，在教學設計應留出機動時間（3-5分鍾），並設計機動的教學內容，根據教學設計合理使用，切忌不能將40分鍾滿滿地平均分配到各個環節中去。
尤其是，教學是重點，以及難點，甚至容易引起歧義的地方，教師要展示幾種教學預設，並分別針對不同的預設寫出自己不同的指導對策。
還以《三角形邊的關系》一課為例，教師將教學重點定位在「探索三角形邊的關系。」與之對應的教學環節「問題在探究中解決」計劃安排26分鍾的學習時間。而且在說課中用絕大多數篇幅來說明自己是如何落實這個重點的。老師安排了（一）實驗感知（二）合作探究兩大教學環節，並且將實驗及探究過程中學生可能出現的情況，以及教師預設的處理辦法，明晰地表達出來。
（1）展示學生比較基礎，有疑問或不成熟的想法。
學生發現：2根太短、1根長不能圍成。
讓有發現的學生匯報為什麼不能圍成。
（2）展示兩邊之和等於第三邊的情況
預設一：不能圍成
提問：是不是其它情況都可以圍成三角形了？
學生匯報：兩根小棒之和等於第三根，也不能圍成一個三角形。
學生展示數據和小棒圖。
預設二：能圍成
有的學生因為實驗誤差爭論能圍成，讓這樣的學生進行拼擺。
學生在辯論中辨析了實驗錯誤的原因。
感悟到：兩邊之和小於或等於第三邊，都不能圍成三角形。
（3）展示兩邊之和大於第三邊的情況
提問：說說你還有什麼發現？
學生發現了：兩根小棒之和大於第三根，才能拼成一個三角形。
學生拿著實驗數據邊拼擺，邊匯報自己是怎麼發現的。
感受到：只要兩邊之和大於第三邊，就能圍成三角形。
你看，讓聽課人一目瞭然。而除了重點之外的內容則一語帶過。總之，說課過程中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課技巧的成熟程度，也說明了聽課者理解教材的准確性和實際處理教材的技能，只有抓住重點、突出重點，課才會說得精彩。
3、理念點睛。說課是一種特殊的教研活動，除偶爾用於評比外，更多的時候是教師之間互相研討、相互切磋，從而使教學設計不斷趨於完善的一種教學研究形式。無論目的是什麼，說課都要求教師在一定的高度上對教材對自己的教學設計有一個理性的思考。所以，說課稿有別於教案的一個重要的標准就是強調說「理」，即不但要說「教什麼」和「怎樣教」，更要說出「為什麼這樣教」，說課者在講述教學流程的過程中，要針對重難點環節談明白自己理論支撐。以便聽者從中看到說者對教材的理解深度以及對教學的認識高度，從而產生共鳴。
如，在英語學科《Water》一課的設計中，教師嘗試運用建構主義的教學理念，在語篇「Water」的教學中幫助學生實現有效的語言建構。
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調教師是意義建構的幫助者、促進者，又肯定學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者。教師要求學生：（1）要用探索法、發現法去建構知識的意義；（2）在建構意義過程中要求學生主動去搜集並分析有關的信息和資料；（3）要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，並對這種聯系加以認真的思考。教師要求自己：（1）激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；（2）通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。（3）為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習。於是在《Water》一課中：
Pre-reading （讀前）
教師出示地球儀，鏈接了以往學生對於水的知識。初步建構歸於水的詞語體系
While-reading（讀中）
結合水在每個地方、水很有用、水被污染三個中心句，通過看圖、列表、討論、對比、連線，讓學生在分析有關的信息和資料的同時建構了關於水的句型體系。
Post-reading （讀後）
最後請學生在小組中就「現在所知道的水」做自由發言，寫「節水倡議書」建構關於水的運用體系。
於是我們可以看到，在建構主義理論的支撐之下這一課的設計既讓人感到有據可依，同時是一個聽課者學習提高的過程。但不管用哪種理論，都要說的具體、令人信服。但同時要注意的是，教學流程中各環節的教學設計依然是說課重點，不可堆砌過多的空洞理論支撐，闡述要簡明扼要，尤其是這個「理」要貼肉，最好體現學科本身的「理」。
（五）教學設計「新」
這里的「新」不是花樣的翻新，而是指教師自己對教學獨特的理解，以及相關的獨特的創意——教師大膽改進教材中的實驗，採用學生可行的，實驗操作，一點一點地在實驗中培養學生的思維好奇與邏輯思維能力，真正體現了教好教材的基礎上用教材教。
一天的課聽下來，往往是十幾節，很累。每堂課都是精心准備的，但當靜下來細細想想每堂課的時候，更多的是記不住講了什麼——模糊一片。然而，也有這樣的情況，當沉澱後，有的課的某處創意和設計留下了深刻的印象，這便是創新的地方，不同於千篇一律流程的獨特之處。
作為一門綜合性很強的說課藝術，它也貴在創造、貴在靈活、貴在特色，這也正是同樣一個內容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的標本，沒有一絲活力和魅力可言了。所以，說課一定要注意發揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴大創造的空間，說出自己的特色。如可以根據具體情況、調整若干說課的環節或對某些環節作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術地運用好多種教學媒體等等。
四、說課的形象
常言說：三分戲，七分演。說課也是如此。在精緻的教學設計之外，教師該如何說才能收到很好的效果呢？這里的形象不是比哪位選手漂亮，而是我想，可從以下方面關註：
語言——話劇演員力在用語言表達情感，像廣告里說的：「沒聲音，再好的戲也出不來。」教師呢，最重要的同樣是語言。老輩人形容教師，是「兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴」，這不無道理。說課語言可以分為兩類，一類是獨白，這類語言是說課中用到最多的，比如：教材的分析、教學方法的選擇、教學目標與重難點、概括介紹的教學環節、說課中闡述的教學理念等等，都要用獨白式的語言；另一種是教學語言，這類語言主要用在模擬情景的時候，說課者以課堂上教師的身份說出來，彷彿面對的是學生。這時，不但要打動聽者，而且還要讓聽者推測到在課堂上也會深深地吸引學生，所以，設計既要精彩，還要精彩地表達。
關於語音這里有幾個友情提示：1、聲音要自然；2、語速要適度；3、語言要變化；4、感覺要興奮；5、手勢要大氣。
自信——說課時既不能面無表情、平淡呆板，又不能拿腔捏調，像面對幾歲的孩子，要親切而不失莊重，文雅而不失幽默。因為說課是說給同行聽的，說給領導聽的，說的過程不是先知在佈道，也不是專家在培訓，更不是學生在求教，是介紹自己對教材的理解和教學設想，喚起聽者的興趣，激發他們的思維，探索更合理的教學設計。所以，說課者給自己的身份定位，既不能妄自尊大，當然更不能妄自菲薄。尤其是在答辯的時候，更應該注意謙虛但不自卑，義正詞婉，理直氣和。
細節——比如多媒體的使用。不宜過於繁復，讓畫面代替思考。但也不宜一張白紙、兩袖清風。再如板書，字的筆順一定要正確。明顯感覺年輕教師書寫方面要下功夫，字跡工整，美觀，有體為好。還要注意寫字用時的把握，不能因為現場的板書耗費大量的時間，讓聽者處於長時間的等待中。
關於說課，以上淺言陋語所談的僅僅是屬於技術層面的東西，一切的成功都是有源頭的。那就是一個教師平時的積淀。這里，需要提醒的是，回到說課，並不是回到說課本身，而是通過這些基本功的訓練，努力做一棵樹，把根深深地植入讀書與反思的泥土中，總有一日能枝繁葉茂。而不是做一根藤，每一個我們所依附的力量，總有一日會離我們而去。讓自己強大起來，才有機會展現真我的風采。

2、新課程怎樣說課.ppt

」說課「是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，採用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，並闡述自己的教學設想及理論依據，然後由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。
一、 說課的作用
說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種「教學事件「，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用：
1． 可以更好的吃透教材
教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發現備課中種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優化教學設計過程。
2． 可以提高理論水平
說課不僅要說明怎麼教，還要說明為什麼要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規律。
3． 簡便易行，共同提高
4． 提高表達能力
二、 說課的內容
1． 說教材
說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確「教什麼「；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道」如何教「。說教材包括以下幾個方面：
（1） 說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。
（2） 說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。
（3） 說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。並要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。
2． 說學生
就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：
（1） 說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什麼樣的影響。
（2） 說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。
（3） 說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由於身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。
3． 說教法與手段
就是說出選用什麼樣的教學方法和採取什麼樣的教學手段，以及採用這些教學方法和手段的理論依據是什麼。
（1） 說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特徵、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。
（2） 說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網路等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過於簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流於形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特徵、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。
4． 說教學程序
說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：
（1） 說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。
（2） 說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。
（3） 說各教學環節的時間分配。要聯系實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環節時間安排的依據。特別要說明一節課里的最佳時間（20--25分鍾）和黃金時間（15分鍾）是怎樣充分利用的。
（4） 說教學設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什麼時候板書？板書的具體內容是什麼？板書的展現形式是什麼？等等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要准確、簡潔。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。
5． 說教學效果的預測
教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。
三、 走出誤區，從本質上理解「說課」。
1、誤區之一：說課就是復述教案
說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鑽研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10分鍾之內為宜；教案只說「怎樣教」，而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了「教什麼」、「怎麼教」。說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出「教」與「學」的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述「我為什麼要這樣教」。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。
2、誤區之二：說課就是再現上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者「上課」：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們准備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標准以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。
說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪裡，設計的依據是什麼，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學准備。
3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范
「教學設計和學法指導」是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至於教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把「學法指導」誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。
4、誤區之四：「一窮二白」，說課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的製作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。
四、 說課稿體例
1． 課題名稱，教師所在學校，教師姓名
2． 對課標的分析
3． 對教學內容進行分析及處理
4． 對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內容時出現的問題，如何解決）
5． 制定教學重點和難點
6． 教學方法的選擇（陳述理由，要體現教學思想、學習特徵等）
7． 恰當選擇教學資源
8． 教學過程的簡單陳述（學法體現，重點、難點如何突破，教學資源的運用）
9． 板書設計（體現課堂教學的思路與線索）
說課文字稿格式：
課題名稱： 教材版本：
教師姓名： 學校：
教師年齡： 教齡： 職稱：
教學背景分析
（一） 對課標的理解與把握
（二） 教學內容分析與選擇
（三） 學生情況分析
教學目標
教學重點和難點
i. 教學重點
ii. 教學難點
教學資源、教學手段和主要教學方法
（一） 教學資源
（二） 主要教學方法
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
板書設計
簡述教案設計創新之處及特色（300字）
五、 說課要求
1． 依據說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，於說課前交給評委。
2． 配合說課過程，要有PPT演示文稿。
3． 說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。
4． 說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及如何突出學科特色。
5． 說課在（10--15）分鍾之內完成。。

3、新教師說課，該怎麼說？

　希望能幫助你！

　《小學數學萬能說課稿》
　一、說教材：1、教學內容：我 說課的 教學內容是（）2、教學地位：本課是在學習了（ ）的基礎上進行教學的，同時又是後面學習（ ）的
《小學數學萬能說課稿》正文開始>> -
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　一、說教材：
1、教學內容：我 說課的 教學內容是（）
2、教學地位：本課是在學習了（ ）的基礎上進行教學的，同時又是後面學習（ ）的基礎。
3、教學目標：
（1）使學生結合具體的情境，探索並發現（或理解並掌握）（ ），會運用所學的知識解決簡單的實際問題。
（2）使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，培養觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。
（3）使學生在探索（ ）的過程中， 體會數學與生活的聯系，獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心。
4、教學重點、難點：為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本課的重點和難點，教學重點是（ ），教學難點是（ ）。
二、說教學方法：
從學生已有的知識水平和認識規律出發，為了更好的突出本課的教學重點，化解難點，我採用了以下教學方法：
（1）直觀演示，操作發現（或觀察比較）：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知，理解新知，應用新知，從而鞏固和深化新知。
（2）巧設疑問，體現兩「主」：教師通過設疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有 計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發展能力的目的。
（3）運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規律，培養學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。
三、說學法：
通過本課的學習，使學生學會觀察、比較、歸納、概括出（ ），讓學生主動探索、主動交流、主動提問。
四、說教學過程：
本節課我主要設計了四個教學程序：情境導入（或復習導入）、探索新知、實踐應用、反饋 總結。
（一） 情境導入（或復習導入）
（評價：從學生熟悉的生活情境和已有的知識基礎出發，找准了新知識的起點，激發起學生的學習興趣和求知慾）
（二） 探索新知
這一程序主要安排（ ）個教學環節：
（評價：讓學生充分經歷了操作、觀察、比較、想像、推理、反思、歸納、概括等數學活動與數學思考，發現了（ ），充分的探究活動，既培養了學生的合理的推理能力，又有效促進了學生思維能力的發展。）
（三） 實踐應用
（評價：練習是掌握知識、形成技能、發展思維的重要手段，針對本課的教學重點和難點，有層次、有針對性地設計上述練習，目的是讓學生進一步鞏固新知的理解。在掌握基礎知識的前提下進行拓展練習，可以深化教學內容，培養思維的靈活性）
（四） 反饋 總結：今天這節課我們學習的什麼內容？你有什麼收獲？

4、完成整的說課流程，如何在特崗面試說課中脫穎而出

說課是特崗教師考試中一個重要的考察方式，很多考生卻對此概念比較模糊，也有很多人把說課說成了試講。這是考試中常見的誤區。下面233特崗教師網教大家如何在說課中獲得高分。
說課面向的對象是同行，它是與同行共同探討，相互交流經驗的一種教學形式。它總共分成了八股。
首先是說教材。在這一塊，主要說明自己抽到的科目來自哪一冊，本冊主要講授的是哪一大方面的知識，再說本章講授的是什麼，最後講本節知識點以及其在本章或本冊中的重要作用、地位。所以說教材建立在對教材充分的把握中。這就要求大家在備考中要熟悉教材。
其次是說學情。主要說說該年齡段學生的認知特點，思維特點，知識的儲備以及生活經驗的儲備。
然後是說教學目標。主要體現在三個方面：知識與技能目標，過程與方法目標，情感態度價值觀目標。在說三維目標的時候要注意主體是學生，這樣體現了新課標中以學生為主體的思想。
接著是說重難點。一堂課講的好與否，除了與合理的目標息息相關，還離不開度重難點的把控。老師上課能夠突出重點，突破難點，學生聽起來才能更張弛有度，同時吸收重要知識點。
再次，說教法學法。傳統的教法學法有傳授法，聽講法。但這已不符合教育的發展，時代的需求，更不符合新課標的要求。建議大家採用師生互動法，啟發式教學法，任務驅動法，合作交流法，自主合作探究等方法。
接下來是說教學准備。不同學科有不同的准備，大家如實說即可。
再者，說教學過程。這是說課中最為重要的一個環節。也是考官評分的重要根據。說的內容為試講四部曲，但不像試講那樣去講，而是給同行說出來。這一塊的常用句式有：教什麼，怎樣教，為什麼這樣教。
最後，說板書。板書在說課的時候也是要說的。一般在講教學過程的時候配上相應的板書，效果是非常棒的。這能讓大家跟的上自己的思路。同時好的板書也會留給考官好的印象。
說課中經常還有一步，就是反思。但其實反思是課後的，上課的時候並沒有什麼反思。所以在說課的最後大家只要提一下課後會進行反思即可，沒必要把反思的內容說出來。
以上便是一個完成整的說課流程。考生在考試的時候一定要注意在教學過程這一部分的時間比重要大一些，並注意結構完整，條理清晰。

5、說課的要求及步驟是什麼？

說課要求是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說課的步驟包括說教材、說學生、說教法與手段、說教學程序、說教學效果的預測，具體介紹如下：

1、 說教材

說課首先要說明自己對教材的理解。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。

2、 說學生

就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括： 說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什麼樣的影響。

3、說教法與手段

就是說出選用什麼樣的教學方法和採取什麼樣的教學手段，以及採用這些教學方法和手段的理論依據是什麼。

4、說教學程序

說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。

5、說教學效果的預測

教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面作出具體的、可能的預測。

6、如何有效說課

說課的基本步驟

(一)
說教材

1、教材地位分析(強調承前啟後、繼往開來、宏觀把握，說課時語言分段、清晰、適時停頓)

2、教學目標(必須設定三維目標)

3、教材重點和難點(透徹分析教材得出，重點和難點不宜太多)

(二)說教法(教學設計思路，說出教學實踐、行為的理論依據)

常用教學方法：啟發討論法、講授法、讀圖分析法、分組討論法、講練結合法等;教學設計要密切關注學生的「最近發展區」，即「跳一跳摘桃子」。

(三)說學法

自主學習、合作交流、講練結合等。

(四)說教學過程(重要的環節)

1 . 情景導入(復習舊知)、師生互動、啟發思考、遷移類比、重難解析、歸納總結等。

2. 板書設計強調科學、有效、結構化，小結可以不板書。

說課稿模板

人教版四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》說課稿範文

今天我說課的內容是人教版四年級下冊第七單元第25課《兩個鐵球同時著地》的第二課時。下面我從教材特點、教學目標、教學重難點、以及如何在教學過程中突破教學重點難點這幾方面進行說課。

一、說教材

本篇文章講述了17世紀義大利著名的科學家——伽利略在追求真理的過程中，敢於挑戰權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證後，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。

二、設計理念

古希臘學者普羅塔戈說過:「頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。」在本課教學中，我力爭做學生思維的激活者，情感的激發者，學習的引導者，採用了「學——議——練」結合的教學模式，以學生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，通過對課文重點段落的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發展，同時獲得語言的增量。

三、說教學目標

第二課時的教學目標
如下:

1、深入理解課文所寫的典型事情的主要內容。
2、聯繫上下文了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，並在對比品讀和想像寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合。

四、說教學重、難點:

1.運用課文中的重點語句，豐富學生的語言，訓練他們的思維，培養說話和寫話能力。

2了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，並在對比品讀和想像寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

五、說教學流程

根據課文文本的特點、中段閱讀教學的要求以及學生的實際，我預設了以下版塊的教學:(一)整體感知，初識「伽俐略」，
(二)學習課文，感受「伽利略」。

下面我將著重說說我在教學中如何發揮學生主體作用，突出本課的教學重點、突破教學難點的。首先，在「整體感知，初識『伽俐略』」板塊中， 引導學生在老師的幫助和啟發下，回顧並嘗試概括故事的主要內容，雖然有一定的難讀，但學生通過「跳一跳」摘到的果子格外具有興趣，體驗到的成功分外激動。

其次，教師幫助學生進一步梳理文脈，找到亞里士多德和伽利略爭論的焦點，引起學生質疑，讓孩子們一起跨越時光隧道，親臨當時義大利舉世聞名的比薩斜塔，去見證這個偉大的實驗。

最後在「感受『伽利略』」板塊中，重點抓住第五自然段的兩句話，引導學生暢談自己聽到這樣的議論所產生的疑問或者感想，重點體會伽利略的不迷信權威，敢於追求真理的精神。
通過對圍觀人物言行的側面描寫，伽利略的形象更加鮮活生動起來。

最後教師恰到好處地引導學生:盲目地迷信權威，會成為創新道路上的絆腳石。追求科學需要特殊的勇敢。這既是對學生心目中的伽利略形象的一次質的提升，又是對課始的一次呼應 。

本課的教學設計我緊緊抓住文本的特點，讓學生充分發揮自己學習的主動性，力圖讓語文教學「味正情濃」。
使學生的學習能力得到提高，語言學習得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶，這是語文教學追求的一種美好的境界，也是我們努力追求的目標。

7、「說課」具體說什麼內容？

說課的基本形式是「四大模塊」模式，它由說教材、說教法、說學法、說教學程序構成。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規范、教法陳舊的教學形式，逐漸形成符合教學規律，利於學生成長的新的教學模式。這種模式對於初登講台、經驗不足的年輕教師或雖然有教學經驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學全過程，快速規范教學行為的好方法，便於教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。
「四大模塊」的具體操作如下：
第一，說教材。這一板塊包括教學內容、教學目標、教學重難點。教學內容要說清這一課在整個教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學生原有知識水平，又清楚學生後續學習內容，才能定位準確。內容確定，目標從三維角度即可確定，勿需多說。
第二，說教法與學法。針對內容，針對學生情況，找准重難點，設計教學方法，用什麼樣的方法來實現以上目標，如何引導學生完成學習任務，體現教師的主導和學生的主體作用。
第三，說教學程序。上面兩個板塊的內容搞清楚以後，下面就是如何實施的問題，採用何種方式導入，如何突顯重點，突破難點，要說出具體的方式方法等，將教學過程中可能出現的問題情況進行預設，找到解決問題的途徑都可一一說明。
第四，說板書設計。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。
其中第二、第三板塊是說課中的亮點，它體現了教師的教學思想、教學風格以及教師的整體素養。說課就如一篇論文，體現了是什麼(教學內容)、為什麼(教法與學法的設計)、怎麼樣(教學過程的實施)三方面的問題。
一、說課的萬能模式
(一)自我介紹
姓名、單位(現從事工作)、課題。
(二)說課內容
1.說教材
(1)對教材的分析和處理
①本課內容所選教材;
②本節內容所處地位，與前後知識的內在聯系如何?這部分內容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的?是對哪些知識的運用，又是後面學習哪些知識的基礎?
③對學生知識能力方面的培養有什麼作用?對學生將來的學習又有什麼影響?
(2)教學重點與難點的確立
①課程標準的具體要求;
②學生的實際和社會實際;
③教材的邏輯結構和教學體系。
2.說教法與學法
教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創新。
(1)教學目標，教學重、難點;
(2)學生認識活動的規律和學生實際水平狀況;
(3)教師實際水平。
目的：掌握知識，培養能力，開發潛能。
為什麼要採用這種教學方法?在具體課堂教學中如何有效運用這種方法?預計達到什麼效果?選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。
3.說教學程序(說教學設計)
說教學程序包括：新課程導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。
(1)導入
故事、歌曲、名言、明知故問(換位思考)。用什麼方法導入?有什麼好處?能有什麼效果?
(2)講解
①教師通過什麼方式提出哪些問題?如何促進學生積極思考?教師起到什麼作用?學生參與哪些內容?學生獨立完成什麼?
②在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力?達到什麼目標?學生在學習時可能會出現哪幾種思維定勢須克服?如果學生沒有按教師的思路去做，有什麼補救措施?
③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。
(3)評價教學效果(反饋)
評價教學效果包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統性。
(4)歸納總結
重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題。
4.說板書設計
好的板書設計，要根據教學的思想、學習的思路、教材意圖，對原教材的順序進行調整、重新組合，產生一種暗示效應，使信息得到濃縮。
優秀的板書設計，不是文字與線條的簡單結合，而是教材中的重要內容通過教師有目的的構思按一定規則畫出的圖形，是老師心血的結晶，它要求教師必須根據教材特點，講究藝術構思，做到形式多樣化、內容系列化、表達情境化，同時它要求教師根據教學實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當的靈活性、布局的美觀性、內容的科學性、形式的直觀性。這樣，才能給學生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。

8、新聞傳媒專業的說課稿

在一個適當長的歷史階段中，它曾是獨一無二的消息結構模式，由於它便於記者迅速寫作，又便於編輯刪改與組版，同時利於讀者快速獲得信息，至今仍是消息寫作中的主要結構模式。
1、倒金字塔結構的特徵
•按材料的重要性安排材料的順序
最重要—次要—再次—直至完畢
•有直敘型的「倒金字塔型導語」
導語中即開門見山地寫出最重要、最新鮮或讀者最關心的事實。
•第一段可獨立成章，成為「簡明新聞」或一句話新聞
2、倒金字塔結構中對材料的時間安排
•總體性倒敘—將最後結果或後發生而富有吸引力的材料置於篇首
•局部倒敘—倒敘中的倒敘和倒敘中的順敘
•總體性順敘——現在如何，進一步又如何
教材P205上的消息第一段為總體性倒敘；第二段為局部性倒敘——倒敘中的倒敘+倒敘中的順敘，結尾「至今 ，白天……」為總體性順敘。

(二)消息的非倒金字塔結構

1、「螺絲型」結構
取倒金字塔的上部，取最重要、最新鮮、最吸引人的事實寫在導語里。此為「螺絲帽」，主體部分的材料在反映新聞事實的主題上處於相對重要的地位，是「螺絲桿」直到材料變化明顯次要為此，是為「螺絲尖」。
這種結構的導語可採用除延緩型和懸念型以外的各種導語。
「螺絲桿」的寫法主要有三：
•時間順序法：按事實發生、發展、結束的順序寫來，脈絡清楚，線條單一。
•邏輯聯系法：按照事物的內在邏輯聯系安排材料，可按因果關系結構，並列關系結構，按主次關系結構，按從屬關系結構。
因果關系——導語提出結論或結果後主體提出其各方面的原因，
並列關系——主體材料內部各部分相對獨立，平行。1988年8月4日前蘇聯對30年代四大錯案平反。
主次關系——各成績與缺點
從屬關系——即「面」與「點」的關系
•時間順序與邏輯聯系的結合法
2、金字塔結構：
將結論、高潮、結局等放在最後，呈正三角形，這種結構多用描寫型、懸念型、延緩型導語，也可不用導語。
結構方法有：
•延緩型結構法——在引人的開頭之後，精彩材料不是一次出完畢，而是逐漸出高，敘事跌宕起伏，逐漸向縱深延伸，最後以回味無窮的結尾結束。
•懸念式結構法——是在延緩式結構上發展起來的，要求不斷製造懸念，積累讀者興趣。
•「DEE」結構法——又稱「華爾街日報體」，DEE是DESCRIPTION（描寫）、EXPLANATION（解釋）、EVALUATION（評價）三字的詞頭組成。其基本特徵是∶從描寫具體的某個人或場面入手，通過對事件的進一步結實和恰當的背景分析，進而顯示主題，引入結論。
3、無導語消息：
一氣呵成，言簡意賅，干凈利落。時間新聞「權授勇抓竊賊」非事件型新聞則有「簡訊」，「一句話新聞」為例。
4、散文式結構：
章法靈活，構思自如。目前新聞界討論較多，但較多的是指一種寫作方法與風格，結構方面主要強調散文的「形散神不散」。

（三）事件性深度報道結構模式

深度報道也稱來稿，大體相當於我們所說的通訊、特寫、述評、調查報告等體裁，結構比較自由、靈活，但大體上還是有可供參考的結構模式，深度報道有事件性、非事件性兩類。
事件性深度報道的結構大體上有這樣幾種選擇：
1、單線條過程結構法：
按事件的主要發展線索順其自然發展過程寫下來，如果事件發展不是單線條的，就用觀察文體的單線把事件編成單線條，敘述多用過去時或過去進行時。
2、多線條過程組接結構法：
幾個線條平行進展，有時交叉在一起，類似電影的分鏡劇本，多用現場描述，使用現在進行時。
3、多側面組合結構法：
從多個側面反映事實的全貌，適於重大問題，重大事件的報道，有時一個側面即可成篇，組成多列報道。

9、萬能說課稿

說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合，因此要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

例子

《實驗室里研究不同價態硫元素間的轉化》是《化學1（必修）》（魯科版）第三章《硫的轉化》第二課時的內容。教材是在介紹《碳的多樣性》、《氮的循環》之後引入該節內容的。因此，學生對研究物質性質的方法和程序已有一定基礎,可以進行簡單的實驗探究活動。

上述分析顯然不夠厚實。「教材的地位」，不僅僅是指該內容在教材中的「地理位置」（處於哪一章哪一節），更包含這節內容在教材體系中的意義以及該內容的認知價值、遷移價值和情感價值。因此，應該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：

1、該內容所處的「地理位置」以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪裡，更要分析教材編者是基於怎樣的考慮才把它安排在這里。

具體說來，它應該包括：前面已經安排了哪些知識，作為該內容的基礎；本課包含哪些內容，這些內容之間有何內在聯系；該內容與後續學習內容有怎樣關系或者該內容在後續學習將得到怎樣的深化等。

2、該內容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養成怎樣的態度和形成怎樣的價值觀等。

3、本節內容的學習，對學生的後續學習和終生發展有什麼重要的作用。只有分析透這些內容，教學目標的制訂才有基礎，否則教學目標將成為無源之水、無本之木。

(9)新媒體新生活說課擴展資料

說課的類型很多，根據不同的標准，有不同的分法。按學科分：語文說課、數學說課、英語說課、音體美說課等；按用途分：示範說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

從一定意義上講，教學過程就是強調重點和突破難點的過程。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的一個關鍵，也是說課活動必須闡述的一個內容。要確定重點、難點，就必須搞清什麼知識是重點、分析學習難點是如何形成的。