新媒體概念慕課

1、什麼是慕課

慕課，英文簡稱為MOOC,是英文直譯大規模開放的在線課程(Massive Open Online Course)的縮寫。

這是最近幾年興起的一種在線教育方式，裡面涵蓋了一些重點學府的課程，比如武漢大學、西安交通大學、同濟大學的課程，內容面也廣，幾乎各個專業都有，經濟學、建築、計算機等等都有課程。

課程主要以視頻的方式進行講解，並配有講義和作業。只要在規定的時間內學完課程，按時提交作業並且參加期末考試，成績合格後還有電子版的結業證書。

這種形式對現在的學習是很有幫助的。除了自己專業的課程外，還可以廣泛的學習其他感興趣的課程。而且基本上不會受到時間和地點的限制，因為每次開課的時間都是很長的。只要你願意去學習，時間肯定是有的，不管是在教室或者宿舍，都可以學習。

(1)新媒體概念慕課擴展資料：

所謂「慕課」(MOOC)，顧名思義，「M」代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母「O」代表Open(開放)，以興趣導向，

凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母「O」代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母「C」代表Course，就是課程的意思。

MOOC 是以連通主義理論和網路化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。

慕課課程並不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。絕大多數課程都是免費的。Coursera 的部分課程提供收費服務「Signature Track」，可以自由選擇是否購買。你也可以免費學習有這個服務的課程，並得到證書。

主要特點：

1、大規模的：不是個人發布的一兩門課程：「大規模網路開放課程」(MOOC)是指那些由參與者發布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規模的，它才是典型的的MOOC。

2、開放課程：尊崇創用共享（CC）協議；只有當課程是開放的，它才可以稱之為MOOC。

3、網路課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布於互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一台電腦和網路聯接即可。

2、慕課網和中國大學Mooc一樣的么?

說到慕課不知道各位有沒有印象，其實大學當中就有設立專門的慕課，是以上網課的形式同學們在電子設備上就可以登錄相應慕課的網站去獲取老師要求學習的內容。聽上去是不是很像今年流行起來的網課？其實慕課MOOC意思就是大規模開放在線課程，比較知名的有網易公開課，中國大學mooc等等這些網站平台，那麼他們的內容都是一樣的嗎？答案顯然是否定的，我們去網站上瀏覽一下就能夠發現區別了，接下來我從以下幾點來說說看我眼中的慕課。

一、慕課平台都有什麼內容

慕課的內容就非常多啦，包括有通識教育和編程這類的專業教育課內容。我們可以在例如網易公開課上發現非常多的大學課程內容，細分的領域也好酷哦文學、社會、商業、美術建築、心理學等等琳琅滿目。還可以看到國際名校公開課和TED，這可以說是非常吸引人的資源了。給各位想要學習的人們一個很低的門檻去了解新世界，探索更多可能性。

二、慕課網和中國大學mooc啥區別

標題中的慕課網和中國大學mooc，我們開門見山地說，他們的區別就是慕課網偏向一個領域的專業課程，中國大學mooc則是大學內容通識課程。慕課網里可以學到互聯網領域中涉及的各種技術，包括前端、後端、移動開發、測試運維、產品設計等等，一看就知道來這里的都是有明確行業偏好的學習者們。而中國大學mooc點進去就能看到大學教育中常見的課程了，還是偏向通識大學教育范圍的。

三、可以學到東西么

答案明確，是可以的。這些平台提供的課程肯定是可以學習到一方面甚至一種課程學到多方面技能或者概念知識的，即使一些是收費課程，但我覺得這已經是花費很低的成本在探索一個領域或專業方面，去嘗試學習了解發現新世界的一個途徑。

對於使用慕課這種形式學習，各位有什麼體會或經驗呢，歡迎留言分享哦。

3、中國大學mooc 《新媒體概論》 中六度分隔概念被稱為什麼效應

六度分隔概念也被稱為「小世界效應」。

其源於1967年哈佛大學心理學教授 Stanley milgram為了解人際網路所進行的連鎖信實驗，發現了人與任何陌生人之間的間隔，平均來說不會超過6個。換言之，只要透過6個人就可以認識任何陌生人。

六度分隔理論表達了一個重要的概念：任何兩位素不相識的人之間通過一定的聯系方式，總能夠產生必然聯系或關系。也即是說通過朋友傳朋友的方式可以發展更多的新關系。

(3)新媒體概念慕課擴展資料：

1、六度分隔理論的發展：

1998年，美國哥倫比亞大學社會學系任教的年輕學者 Duncan Watts與其博土論文導師數學家Strogatz基於前人的理論提出了「 Small- World Networks」，即W-S小世界網路模型。

他們在這一模型中認為現實世界中的許多網路既不可能是完全規則的封閉式環狀網，也不會是完全隨機的散點式網路，介於這兩者之間的就是「小世界模型」。

2、小世界網路同時具有「高網路聚集度」和「低平均路徑」的特性：

聚集意味著如果個體有共同的朋友，則兩個個體更有可能成為朋友。

「低平均路徑」意味著仼意兩個人可以通過比較短的中間連接取得聯系。

4、慕課和選修課有什麼區別

主要有以下幾種區別：

1、課程范圍不同

慕課課程范圍是以連通主義理論和網路化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。

選修課是為介紹先進科學技術和最新科學成果；有些選修課是為擴大學生知識面（如中國語言文學專業的學生選修通史，化學專業的學生選修生物學，會計專業的學生選修法學概論等）；還有些選修課是為滿足學生的興趣愛好，發展他們某一方面的才能(如專業的學生選修文學、音樂、繪畫、戲劇等課程)。

2、授課形式不同

慕課課程不是搜集，而是一種將分布於世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學習者並沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其餘的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

選修課分為限制性選修課與非限制性選修課。限制性選修課也稱指定選修課，指學生須在某一學科門類的領域或一組課程中選修；如有的專業教學計劃規定高年級學生須在某一專門組或選修組中選修若干門課程。所有選修課學生必須按時參加選修課的教學。

3、考核形式不同

慕課每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學評分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最後分數為平均數）。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。

選修課有學分考核制度，公共選修課一般要求的學分不高，在10個學分左右，部分學校有限制其中要含有幾個學分的人文類和科技類課程。 專業選修課一般只有本專業的學生可以選，大多為專業課程，總學分要求在20分以上，是掌握專業知識的重要途徑。 選修課的學分要求一般是畢業的硬性指標，在修滿學分後才有畢業資格。

(4)新媒體概念慕課擴展資料：

優秀的慕課學習平台：

1、Coursera：目前發展最大的MOOC平台，擁有相近500門來自世界各地大學的課程，門類豐富，不過也良莠不齊。

2、edX：哈佛與MIT共同出資組建的非營利性組織，與全球頂級高校結盟，系統源代碼開放，課程形式設計更自由靈活。

3、Udacity：成立時間最早，以計算機類課程為主，課程數量不多，卻極為精緻，許多細節專為在線授課而設計。

5、什麼是慕課？慕課理論最早由誰於什麼時候提出

慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展於過去的那種發布資源、回學習管理系統以答及將學習管理系統與更多的開放網路資源綜合起來的新的課程開發模式MOOC有短暫的歷史，但是卻有一個不短的孕育發展歷程。准確地說，它可追溯到二十世紀六十年代。1962年，美國發明家和知識創新者 Douglas Engelbart 提出來一項研究計劃，題目叫《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》，在這個研究計劃中， Douglas Engelbart 強調了將計算機作為一種增進智慧的協作工具來加以應用的可能性。也正是在這個研究計劃中，Engelbart 提倡個人計算機的廣泛傳播，並解釋了如何將個人計算機與「互聯的計算機網路」結合起來，從而形成一種大規模的、世界性的信息分享的效應。

自那時起，許多熱衷計算機的認識和教育變革家們，比如伊萬·伊里奇，發表了大量的學術期刊文章、白皮書、和研究報告，在這些文獻中，極力推進教育過程的開放，號召人們，將計算機技術作為一種改革「破碎的教育系統」的手段應用於學習過程之中。

6、慕課 新媒體概論 有紙質證書嗎

有的，選擇性的，要證書的話貌似也要交學費

7、慕課公開課製作需要注意什麼？

其實也不用注意啥，只要在慕課公開課製作的時候找對人就行，好專多人在慕課公開課製作時屬微課省錢，隨便做做，製作的慕課公開課基本沒法看，既是浪費錢又少損害了學習者的興趣，所以說在功課公開課製作一定要找德勝智課，完整的慕課公開課製作服務。

8、誰有新媒體與社會性別的慕課答案

新聞學 917
新聞史 ①《外國新聞史教程》 李磊等 中國廣播電視
②《中國新聞事業史教程》 哈艷秋 中國廣播電視
③《國際新聞界》（期刊）、《新聞大學》（期刊）、《現代傳播》（期刊）
918
新聞理論 ①《新聞理論》 雷躍捷 中國傳媒大學
②《鄧小平新聞宣傳理論研究》 雷躍捷等 中國傳媒大學
③《新聞理論教程》 何梓華 高等教育
④《媒介批評》 雷躍捷 北京大學
⑤ 與專業相關學術刊物
919
新聞業務 ①《廣播新聞業務》 曹璐、吳縵 北京廣播學院
②《廣播電視新聞評論》 王振業 北京廣播學院
③《新聞報道新思路》 陳作平 中國廣播電視
①《網路傳播與新聞媒體》 鄧炘炘 北京廣播學院
②《網路傳播學》 吳風 中國廣播電視
920
報刊理論與實踐 ① 《十四大以來人民日報版面研究》 王武錄主編 中國傳媒大學
②《十四大以來人民日報評論研究》
③《黨的執政能力建設與黨報》 王武錄主編
王武錄主編 同心
中國傳媒大學
傳播學 921
理論傳播 ①《公共利益、公共政策、公共服務與廣播電視》 胡正榮 中國廣播電視
②《中西新聞比較論綱》 童兵 新華
③《新聞媒介通論》 袁軍 北京廣播學院
④《中國廣播電視公共服務體系：目標與實踐》 胡正榮 中國廣播電視
922
應用傳播 ①《電視收視率解析》 劉燕南 北京廣播學院
②《受眾分析》 劉燕南等譯 中國廣播電視
③《媒介經營管理》 凌昊瑩 復旦大學
④《媒體創意導論》 宮承波 中國廣播電視
⑤《文化創意產業總論》 宮承波 中國廣播電視
⑥《新媒體概論》 宮承波 中國廣播電視
923
傳播學研究方法 ①《調查研究中的統計分析法》 柯惠新等 北京廣播學院
924
電視文化傳播 ①《電視文化學》 陳默 北京師范大學
②《電視紀錄片比較研究——民眾文化的電視記憶》 張雅欣 中國傳媒大學
925
女性學 ①《社會性別與媒介傳播》 劉利群 中國傳媒大學
②《媒介與性別》 卜衛 江蘇人民
③《性別化的人生——傳播、性別與文化》 (美)朱麗亞 T.伍德 暨南大學
926
國際傳播 ①《世界傳播與文化霸權》 [法]阿芒 馬特拉 中央編譯
②《國際傳播學》 關世傑 北京大學
927
新媒體 ①《內容產業論》 趙子忠 中國傳媒大學
②《數字傳媒概要》
③《大匯流：整合媒介、信息與傳播》 閔大洪
（美）鮑德溫著 復旦大學
華夏
國際新聞學 928
國際新聞 ①《西方人文社科前沿述評：傳播學》 魯曙明、洪浚浩 中國人民大學
②《西方新聞理論評析》 徐耀魁 新華
③《國際新聞與跨文化傳播》 蔡幗芬 北京廣播學院
④《全球化視野中的國際傳播》 蔡幗芬等 五洲傳播
⑤《中國傳播學評論》第二輯 張國良 復旦大學
⑥《外國新聞傳播史》 張隆棟 中國人民大學
⑦《國外廣播影視體制比較研究》 國家廣電總局發展研究中心 中國國際廣播
⑧ 雜志 《China Media Research》2006-2008

9、慕課與moodle的區別和優勢

幕課是一個平台網站，著名的幕課有coursera, standford online等，中文網站有學堂在線等。以前是免費的，現在有些課程版要收費權了，但是收費的課程也是可以學習的，只是拿不到證書而已。
moodle是一個製作幕課的平台軟體包，全稱Molar Object-Oriented Dynamic Learning Environmen。

簡而言之，兩者的關系是：用moodle來製作幕課。

10、慕課的優勢在哪裡

慕課的優勢在於復將教學資制源精品化，資源化必須得承認，不同老師的教學水平是不一樣的。在傳統的教學模式下，名師和大家最多隻能教2個班，只能有100名學生受益。但是有了「慕課」技術，這方面的觀念就受到了挑戰。我們可以聘請最優秀、最擅長的老師來進行內容的規劃和腳本的設計，然後經過集體討論和共同創作之後，拿出最優秀的教學資源來。另外一個優勢在於「個別化」和「個性化、在傳統的課堂上，任課教師只能以單一的教學計劃和推進策略，來面對全班50個不同的學生個體。教師講出一句話、一個概念、一種方法，學生即便沒聽到或者沒聽懂，也無法讓老師停下來，無法讓老師再講一遍。說一個學生的成績不理想，其實很大程度上是這樣一種學習過程不斷累積的結果。