具有人格偏差的短視頻

1、你認為造成人格偏差的主要原因有哪些？

1、人格偏差的原來因是多方源面的，是由生物、心理和社會文化諸因素交互作用形成的。如半自傳體小說《24個比利》這樣的關於多重人格障礙的描述讓人嘆為觀止，但是也都和自身的經歷——來自近親屬的性侵反有關聯。

2、人格偏差和早期童年經驗有關。弗洛伊德認為早期童年不良經驗導致後天變態；發展心理學也強調關鍵期的重要性，個體在生命的發展的早期，對負面生活事件造成的影響反應最為敏感。

3、惡劣的成長環境是造成人格偏差或人格障礙的溫床。如家庭在社會中的地位、家庭的經濟狀況、個人生活成長的社會文化環境、所接受的大眾傳媒的影響以及受教育的機會與條件等等。

(1)具有人格偏差的短視頻擴展資料

矯正建議：

1、性情輕狂的，要用穩重去矯正；性情浮華的，要用穩重踏實去矯正；心胸狹窄的，要用寬宏去矯正；急躁的，要用和氣舒緩來矯正。

2、或者用言語勸誡，或者用行動引導，甚至只是用自身修養所散發出的磁場來感召對方，走出偏頗的心理誤區。

2、下面哪些屬於大學生中常見的人格偏差( )。 A 自我為中心 B 嫉妒 C 自卑 D 害？

屬於大學生中常見的人格偏差，包括，嫉妒，自卑，還有就是以自我為中心。

這道題是一道多選題。

3、什麼是人格偏差?

人格偏差還包括人人都說的:"男人都不是好東西」不然就是看到一個女人和一個老一點的男人在一起就說:"那女人一定是貪錢"

4、大學生可以從哪幾個方面認定自己是否有人格偏差？

人格偏差，只是跟其他人的性格不一樣而已，這並不是性格的缺陷，你可以看一下別的性格是什麼樣子的？就能知道自己的不同

5、大學生可以從哪幾個方面認定自己是否有人格偏差？

大學生可以從思想方面和道德方面認定自己是否有人格偏差。想一想自己是不是看到別的同學有成績會不會嫉妒？想一想自己是不是對社會有責任感。

6、人格偏差和人格障礙共同的特徵

人格障礙種類較多，表現各異，但各種類型都有一些共同特點。 (1)一般始於青春期：回人格障答礙的特徵往往從兒童期初露端倪，但由於這時人格的可塑性較大，一般到青春期才變得顯著。 (2)他們都有紊亂不定的心理特點和難以相處的人際關系：這是各類人格障礙最主要的行為特徵。他們多表現為偏執、懷疑他人、被動或主動地侵犯他人等，給他人造成極大的麻煩甚至帶來禍害。 (4)他們認為自己對別人無任何責任：如對不道德的行為無罪惡感，傷害別人不後悔，並對自己的所做所為都能做出自以為是的辯護。 (5)他們走到哪裡，就把自己的猜疑、仇視和固有的看法帶到哪裡：任何新的環境、新的氣氛、新的人際關系都不能改變其行為特點。 (6)他們的行為後果常傷及別人，危害社會，而他們自己卻泰然自若。 人格障礙的行為問題表現程度不同，最輕者可以完全正常地生活，只有與他們接觸較多的人才會發現他的怪僻，覺得他們無事生非，難以相處。

7、大學生可以從哪幾個方面認是自己是否有人格偏差？

我覺得大學生可以從以下幾個方面來認識自己是否有人格偏差，比如：
1、三專觀是否端正，能屬否正確看待問題分析問題。
2、自我做事是否和大多數人相類似，體現個人道德素養和正能量。
3、當國家、社會和集體面臨危難時，你是否有勇氣挺身而出，體現男人擔當。
4、在家庭是否尊敬長輩，尊重愛人，愛護孩子，承擔家庭應有的責任。
5、工作中是否積極進取，努力打拚，勤懇工作，踏實做事。

8、大學生常見的人格偏差類型包括哪些類型？

大學生是社會的一個特殊群體，大學生接受過高等教育的人，是國家培養的高級專門人才，然而很多大學生存在各種各樣的人格缺陷。大學生常見的10種人格缺陷：

大學生常見的10種人格缺陷

1.焦慮
焦慮是個體主觀上預料將會有某種不良後果產生或模糊的威脅出現時的一種不安感，並伴有憂慮、煩惱、害怕、緊張等情緒體驗。在這個緊張刺激不斷增多、競爭不斷增強的社會里。每個人都可能處於一定的焦慮狀態。適度的焦慮對於保持生命活力是必要的，這里所說的焦慮主要是指不適當地高度焦慮。
被焦慮困擾的大學生常表現出煩躁不安，思維受阻，行動不靈活，身體不舒服等症狀。大學生焦慮主要集中在考試和人際關系兩個方面。我國大學生的考試焦慮是對考試的緊張感、自信心缺乏、對考試結果過於擔憂、認知障礙等因素造成的，而且女生比男生更易焦慮。一般認為，大學生對人際關系的焦慮與缺乏自信、交往技能差(或自認為差)、自尊心過強等密切相關。
2.自卑
自卑感是對自己不滿、鄙視、否定的情感。進入大學後，有些大學生發現「山外有山」尤其是當學習、社交、文體方面顯露出某些不足時就會陷入懷疑自己、否定自己之中，產生自卑心理。因此，自卑往往是自尊心受挫的結果，沒有自尊心也就不會有自卑感，過強的自卑感往往又以過強的自尊心表現出來。有些大學生的敏感脆弱，經不起批評，原因即在於此。
如何才能走出自卑的陰影?對大學生來說，首先要正確認識自己，悅納自己，人有所長也有所短，有所短也有所長，不要為自己的所短而自卑。其次要進行自信心磨練，將目標定的小些，切合實際些，多積累成功的愉悅體驗。再次要確立合理的評價參照系和立足點，若以強者為標准則可能自卑，因而尋找適合自己的評價標准就顯得很重要。俗話說：「人比人，氣死人」，理性的比較方式是多與自己作縱向比較而不是一味地與人作橫向比較。有了足夠的自信心，自卑感就會悄然而退。
3.害羞
害羞在大學生中並不少見。比如不敢在大眾場合發表意見，害怕與陌生人打交道，路上見到異性同學會手足無措，見到老師會難為情，說話感到緊張等等。
害羞是一個人自我防禦心理過強的結果，他們常常過於膽小被動，過於謹小慎微，過於關注自己，自信心不足。他們特別注意自己在別人心目中的形象，總覺得自己時時處在眾目睽睽之下，於是敏感拘束，一句話要在喉嚨口反復多次，一件事總要左思右想，為此搞得神經緊張，坐立不安。
害羞之心人皆有之，但過分的害羞，不該害羞時害羞，尤其害羞成了一種習慣，則是有害的，它會導致壓抑、孤獨、焦慮等不良心理狀態，還會阻礙人際交往，影響一個人才能的正常發揮。因此可通過有意識的調節來改變：
(1)要增強自信心。許多害羞者在知識才能和儀表方面並不比別人差。美國心理學家J·可奇和W·利布曼的一項研究表明，怕羞的女大學生自以為長得不美，但不相識的男生憑照片都認為她們與那些社交活躍的女生一樣動人。因此要正確評價自己，多看到自己的長處。
(2)放下思想包袱，不要過於計較別人的議論。每個人都會說錯話、做錯事，這並沒什麼大不了的，沒有完美的人和事。即使有人議論也是正常的，俗話說：「哪個人後無人說」，沒必要太看重。「走自己的路，讓別人去說吧!」這會使自己變得更灑脫。
(3)要有意識地鍛煉自己。膽量和能力都是鍛煉的結果，要敢於說第一句話，敢於邁第一步。上課，開會時盡管坐到前排去;走路時抬頭挺胸，把速度提高四分之一;主動大膽地和別人尤其是陌生人、異性、老師講話;與人說話時，正視對方的眼睛;在高興時，開懷大笑等等。
4.怯懦
怯懦主要表現為缺乏勇氣和信心，害怕可能面臨的困難和挫折，在挫折、困難面前常常知難而退，甚至不戰而敗。有些大學生過去經歷一帆風順，因而特別害怕失敗。「只能成功，不能失敗」的非理性信念是造成一些大學生怯懦的認知因素。
有些大學生由於膽怯，不敢與人講話，不敢出頭露面，也不敢表明自己的態度，甚至不敢向老師提問題。有些大學生由於軟弱不敢冒風險，不敢擔重任，不敢與壞人壞事作斗爭，不敢堅持自己正確的觀點。但越是這樣迴避矛盾、躲避失敗，越是容易體驗到強烈的挫折感。
在挑戰與機遇並存的現代社會，怯懦者會失去很多成功的機會，並可能成為落伍者。積極迎接挑戰，爭做生活的強者才是明智的選擇。改變怯懦的最好辦法是要敢於抓住機遇，積極鍛煉，不怕失敗，不怕丟面子，不怕擔子重，多給自己鼓勵和加壓，在生活的詞典中去掉「不敢」二字。
5.懶惰
青年大學生本應是充滿朝氣和活力、開拓進取的群體，但事實並不總是如此。大學校園內曾經流行著這樣的打油詩：「人生本該HAPPY，何必整天STUDY，只要考試PASS，拿到文憑GO
AWAY」，許多大學生也以「九三學社」成員自稱，這從一個側面反映了他們疲疲沓沓、得過且過、做一天和尚撞一天鍾、缺乏進取精神的懶惰心理。
懶惰是不少大學生為之感到苦惱又難以克服的一種人格發展缺陷，是意志活動無力的表現，懶惰是影響大學生積極進取、張揚青春活力的天敵，尤其是在改革開放、日新月異的今天，它與時代是那麼格格不入，必須予以改變，否則會有被時代淘汰的危險。
處於懶惰狀態的大學生也常以此感到內疚、自責、後悔，但又覺得無力自拔，心有餘而力不足，這主要是因為他們往往想得多而做得少，缺乏毅力所致。要克服懶惰，應充分認識到其危害性，自己對自己負責，振作精神，「起而行之」，從日常小事做起，並努力做到不給自己找借口，不原諒自己的偷懶，力爭今日的事今日畢，多與人交往，多關心外部世界，多參加有益身心的社會活動，而做到這一切，有一個堅定而有價值的理想是非常重要的。
6.狹隘
受功利主義影響，大學生中的「狹隘」現象有增無減。凡事斤斤計較、耿耿於懷、好嫉妒、好挑剔、容不得人等等，都是心胸狹隘的表現，即日常說的「氣量小」。心胸狹隘往往影響人際關系，傷害他人感情，也常給自己帶來煩悶、苦惱，影響自己的情緒和在他人心目中的形象，因此，於人於已有百害而無一利。狹隘人格多見於內向者，尤其是女性。
克服狹隘，一要胸懷寬廣坦盪，一切向前看，正如歌德所言，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是心靈。二要豐富自己，一個人的視野越開闊，就越不會陷入狹隘之中，這就是所謂的「站得高，看得遠」。三要學會寬容，寬以待人。
7.拖拉
拖拉是不少大學生的通病。拖拉是指可以完成的事而不及時完成，今天推明天，明天推後天，正是：「春天不是讀書天，夏日炎炎正好眠，秋多蚊蟲冬又冷，一心收拾待明年。」導致拖拉的原因，一是試圖逃避困難的事，二是目標不明確，三是惰性作用。拖拉-方面耽誤學習、工作，另一方面並沒有使人因此而輕鬆些，相反往往會導致心理壓力，引起焦慮，總覺得有事情沒完成，干別的事也難以安心，還會貽誤時機。
改變拖拉，首先要充分認識其危害性，找到自己拖拉的原因，下決心改變。其次要科學安排時間，凡事有輕重緩急，要一件-件的完成，還要講究科學的學習和工作方法。再次要敢於做不合心意或者需要花大力氣的工作，必須完成的事，與其拖著、欠著，還不如及早動手干，完成後會有一種如釋重負的感覺，會有一種欣喜感、滿足感、成就感，而拖拖拉拉只會帶來疲杏、松垮及焦慮。
8.抑鬱
抑鬱是大學生常見的情緒困擾，是一種感到無力應付外界壓力而產生的消極情緒，常伴有厭惡、痛苦、羞愧、自卑等情緒體驗。抑鬱人皆有之，對於大多數人來說，抑鬱只是偶爾出現，時過境遷，很快會消失;但那些性格內向，多疑多慮，不愛交際，生活中遭遇意外挫折的人更容易長期處於抑鬱狀態，甚至導致抑鬱症。
抑鬱的大學生的主要表現是：情緒低落，鬱郁寡歡，悶悶不樂，思維遲緩，興趣喪失，缺乏活力，反應遲鈍，干什麼打不起精神，體驗不到快樂。抑鬱在低年級大學生中更為普遍。所謂的「周末綜合症」在很大程度上即是抑鬱。
要避免抑鬱或從抑鬱中解脫出來，就需要正確地評價自己，看清自己的長處，建立自尊，增強自信;調整認知方式，建立理性認知，不把事物看成非黑即白;擴大人際交往，多與人溝通，多交朋友。如果抑鬱情緒較嚴重，應尋求幫助。
9.自我中心
隨著自我意識的發展，大學生越來越感到自己內心世界的千變萬化、獨一無二，他們越來越多地把關注的重心投向自我，尤其是那些有較強自信心、自尊心、優越感、獨立感的學生就比較容易出現自我中心傾向。當這種傾向與一些不健康的思想意識(如個人主義、自私自利思想)和心理特徵(如過強的自尊心、唯我獨尊等)結合時，就會表現出過分的、扭曲的自我中心。過多自我中心的人往往以自我為核心，想問題、做事情，從「我」出發，不能設身處地進行客觀思考，頤指氣使，盛氣凌人，不允許別人批評，「老虎屁股摸不得」。這種人往往見好就上，見困難就讓，有錯誤就推，總認為對的是自己、錯的是別人，因而他們常不能贏得他人的好感和信任，人際關系多不和諧。
克服過分自我中心的途徑包括：第一，樹立健康的人生觀，自覺地將自己和他人、集體結合起來，走出自己的小天地;第二，恰當地評價自己，既不低估也不高估，既不妄自菲薄，也不自高自大;第三，尊重他人，只有尊重和信任才能獲得友誼;第四，設身處地地從他人的角度思考問題，將心比心，真誠地關愛他人，從而做到「我愛人人，人人愛我」。
10.虛榮
可以說，虛榮心普遍存在於每一位大學生身上，尤其是女生身上，這是正常的，但一旦過分，則會有害無益。
虛榮心往往與自尊心、自卑感聯系在一起，沒有自尊心，就沒有虛榮心，而沒有自卑感，也就不必用虛榮心來表現自尊心，虛榮心是自尊心和自卑感的混合物。虛榮心強的大學生一般性格內向、情感脆弱、多愁善感，雖然自慚形穢，卻又害怕別人傷害自己的尊嚴，過分介意別人的評論與批評，與人交往時總有一種防禦心理，不允許有稍微侵犯，且常會千方百計地抬高自己的形象，他們捍衛的往往是虛假的、脆弱的、不健康的自我，以致無暇來豐富、壯大真實的自我。
防止或改變過強的虛榮心，首先要對其危害性有清醒的認識，有勇氣有決心改變自己。其次應當努力認識自己，了解自己的長處與短處，揚長避短。第三要樹立自信和健康的榮譽心，正確表現自己，不卑不亢。第四，不為外界的議論所左右，正確對待個人得失。
大學生只有克服自身存在的人格缺陷，在職場與生活中才能夠更好的展現自己。

9、人格偏差一般是哪個成長期間形成的？

你好，一般都是在兒童時期青少年時期形成的。

10、人格偏差的判斷條件？

你好，很高興為你解來答負面心源理達到一定程度，甚至可能產生人格偏差。典型的人格偏差有以下這些：

1.偏執人格。俗話說，「不撞南牆不回頭」，說明固執是人的一種天性。但如果是「三撞南牆不回頭」，一股道兒走到黑，這種人就屬於偏執人格了。

2.循環人格。表現為忽而熱情似火，忽而冷若冰霜，這種人具有矛盾人格。

3.分裂人格。敢想別人不敢想的，敢做別人不敢做的。這種人語言行動往往超出社會規范，讓人不可捉摸。貌似深沉，實則孤獨、怪僻。

4.癔病人格。這種人精神狀態不穩定，工作馬虎，生活沒有責任心，常常做一些匪夷所思的出格舉動。

5.神經衰弱人格。表現得前怕狼，後怕虎。這種人的知識變成負擔，大事小事都要考證一番，看上去是深思熟慮，實則為裹足不前，最終結果面面俱到的思考成了作繭自縛。

6.懷疑人格。表現得看誰都不是好人。這種人敏感過了頭，視覺、聽覺好像有放大鏡功能，別人的語言、行為都被惡意誇張。如果任其發展下去，還有可能出現幻聽幻視。

應該說，所有這些人格偏差都有一定的心理基礎，也就是說在一定的心理背景下產生的。如果能控制住不良的心理基礎，就可以控制住人格偏差。