1、小學數學蘇教版下冊二年級課堂教學視頻 <角的認識>
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2、哪有蘇教版二年級語文下冊全套視頻教學
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3、蘇教版二年級下冊數學哪一課適合講公開課
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[小學數學 ] 認識周長課件 [原創] 2010-10-13 43 787 KB
認識周長課件。。。
資源級別：免點資源 資源版本：新人教版 資源年份：2010 文件類型： 資源上傳：自由萬歲
2. [小學數學 ] 小學數學公開課-認識周長視頻課堂實錄 [原創] 2010-07-03 1 509 MB
《認識周長》，西師版小學三年級數學上冊。
資源級別：精品資源 資源版本：西師版 資源年份：2010 文件類型： 資源上傳：天涯共此時
3. [小學數學 ] 認識周長課件 [原創] 2010-06-19 20 10.72 MB
市級優質課賽講一等獎課件。。。
資源級別：普通資源 資源版本：西師版 資源年份：2010 文件類型： 資源上傳：天涯共此時
4. [小學數學 ] 認識周長課件 2010-04-10 15 2.76 MB
優質課件。。。。。
資源級別：普通資源 資源版本：人教版 資源年份：2010 文件類型： 資源上傳：笑眯眯
5. [小學數學 ] 公開課教案-周長的認識教案 [原創] 2010-01-23 0 13 KB
公開課教案-周長的認識教案
資源級別：精品資源 資源版本：未知 資源年份：2010 文件類型： 資源上傳：因為有你
6. [小學數學 ] 認識周長教案 [整理] 2009-12-08 31 45 KB
小三周長認識案。 【教學內容】。 西南師大版教科書三年級上冊第86-87頁的例1、例2、例3，以及相關練習。。 【教學目標】。 1．結合事物或圖形，讓學生通過觀察、操作等活動，認識周長。。 2．能測量物體表面及圖形的周長，會用測量的方法算出長方形..
資源級別：免點資源 資源版本：西師版 資源年份：2009 文件類型： 資源上傳：水上漂流
7. [小學數學 ] 提供漁場 讓其學漁-《周長的認識》聽課後反思與感想 [原創] 2009-10-19 21 7 KB
提供漁場 讓其學漁-《周長的認識》聽課後反思與感想。不久前，筆者有幸聆聽了省著名特級教師劉永寬老師上的「周長的認識」一課，深有感悟。劉永寬老師上的「周長的認識」一課，充分體現了以人為本，以學生為主體的新課標精神。他從學生熟悉的簡單的圖形入手，激發學生..
資源級別：免點資源 資源版本：新標准 資源年份：2009 文件類型： 資源上傳：lfm2238
4、蘇教版語文二年級下冊識字4評課
來媽媽,是個親切源的詞彙,媽媽,在我們身邊演義著必不可少的角色,為我們的生活塑造著點點滴滴.如果我們是茶,媽媽是一個茶杯；如果我們是風箏,媽媽將是那條線,牽著我們飛到夢想的天地,如果我們是船,媽媽是照耀在那黑暗的大海中的燈塔,引導我們逃過那險惡的深海.而我的媽媽一直引導我前進.
「39號85分」聽著老師宣布第三單元數學成績時,內心中期待的喜悅如同璀璨的流星般,消失在無邊無垠的黑暗中.心情也如同那窗外的雨一樣糟糕,我獨自坐在教室里,望著那鮮紅而又刺目的分數,眼裡的淚水如斷了線的珠子「啪,啪,啪,」地滾落到試卷上.我哭泣,我自責,我一遍又一遍地盤問著自己,為什麼會考這么差,難道付出的努力就要付之東流嗎?
我邁著無奈,悲傷的步伐,沉重地走出了校門,投入我眼簾的竟是我那媽媽慈祥的身影.我走了過去.媽媽看見我揉的舯紅的雙眼.
媽媽心痛地問：「怎麼了?」
「考試考砸了.」我絕望地說.
5、蘇教版二年級語文下冊第七課生字組詞有哪些
秋（秋天）（鞦韆）（秋遊）（秋分）（秋色）（金秋）（立秋）（春秋）版
煙（煙台）（權煙草）（煙火）（煙霧）（煙波）（香煙）（吸煙）（抽煙）
蘆（蘆葦）（蘆柴）（蘆席）（蘆笛）（蘆薈）（蘆筍）（葫蘆）
夕（夕陽）（夕照）（前夕）（夕煙）（夕幕）
歸（歸來）（歸家）（歸還）（歸隊）（歸國）（歸航）（歸公）（回歸）
歌（歌唱）（歌聲）（歌星）（歌手）（歌廳）（歌詞）（歌曲）（唱歌）
燈（燈光）（燈火）（燈台）（燈具）（燈泡）（燈謎）（燈塔）（點燈）
6、蘇教版二年級下冊誰的本領大教學實錄
一復習。
師：這節課我們繼續學習《誰的本領大》。上節課我們已經知道了課文講了誰和誰比本領比了幾次？第一次比什麼？誰贏了？第二次比什麼？誰贏了？
二、指導第一次比本領。
師：書不僅要讀懂，更好讀好。怎樣把書讀好呢？記得老師以前講過，讀書時要一邊讀一邊在頭腦中放電影。讀到了什麼，要像放電影似的在頭腦中放出來。
（出示：有一天風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。）
讀了這一句話，你腦海中浮現出什麼畫面，又聽到了什麼聲音。
生：我看到了風和太陽遇到一起，還握了手。
生：我還聽到他們都說自己的本領大。
師：那誰願上台來與老師一起演一演。
（一生上來，要演太陽，師演風）。
師：你好，太陽先生。
生：你好，風先生。
（兩人握手）
師：太陽先生，你說咱倆誰的本領大？
生：我的本領大。
師：我說我的本領大。
生：我的本領大。
師：我的本領大。
（學生大笑，掌聲。師請學生回位。）
師：剛才我們演的一段，用一句話說就是：
生讀：都說自己的本領大。
師：我們演的很具體，文中說的很概括，同一個意思有時可以說的細一些，有時也可以說的粗一些。我們讀書的時候，遇到粗說的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來，就做到了心到，就叫會讀書。這篇課文對話比較多，所以在學會放電影的同時，還要學會讀人物的對話。
（出示：風說：「那還不容易！」）
師：當太陽提出要比脫下那孩子的外衣時，風說了這一句話，想一想，該如何讀。
一生讀，讀得很輕松。
師：聽到他讀，你覺得容易不容易？（容易）是啊，對於我風來說，脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎？簡單得不得了嗎？誰再來讀一讀。
（一生讀。沒讀好，再讀，好一些。師又范讀，加上表情與動作讀。）
師：老師讀得怎麼樣。
（一生說讀得不輕松，一生說老師讀得輕松，還加上了動作，表情也不錯。師再讀，學生說讀得好。）
師：看來讀書確實是需要練習的，你看，老師第二遍就比第一遍讀得好。同學們也學著老師練一練。
（學生加上表情與動作再讀。生讀得較好。）
出示：太陽對風說：「看我的吧。」
師：看到風沒能脫下孩子的衣服，太陽說話了，這句話該如何讀呢？
生練讀。師請一讀的較好的上來讀，該生拍著自己的胸脯讀，讀得很好。
師：聽他這一讀一拍，你體會到了什麼？
生：驕傲，了不起，得意。
師：你看像他這樣讀就真正做到了會讀書，真不簡單！同學們像他那樣讀一讀。
生練讀。
師：請同學用剛才學到的讀書的方法，來讀一讀第一至三自然段。一邊讀一邊在腦海中入電影，遇到人物說的話時，要想一想說話時的語氣、表情，還有哪些動作。
生讀。
（師生分角色朗讀。師請三生：太陽、風、孩子，師讀旁白。）
評析：
朗讀貴在得法。此處採取了教讀（授法）——悟讀（悟法）——演讀（表達）的思路，意在教學生如何去讀書，在老師的引導下逐步悟得讀書的方法。授學生朗讀之「漁」。
三、指導讀第二次比本領。
師：剛才我們讀的是太陽和風第一次比本領。四至八自然段寫的是太陽和風第二次比本領。這部分怎麼讀呢？剛才有些同學想讀沒有機會，那讀好這一部分你不就有機會了嗎？下面請同學們分角色來讀四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有幾個角色，分別是哪幾個角色？（三個角色一個旁白），那下面就請小組四個人分分工。（生分工）分配好角色之後我們就要把書讀好，把角色演好。一個同學在讀在演的時候，其他同學該做什麼？對，其他同學要做參謀，提出好的讀書建議，讓這位同學把書讀得更好。
（生分小組練習分角色朗讀。）
評析：
學生讀書能力的形成有一個反復歷練的過程，在學生初步悟得讀書之法的基礎之上，放手讓學生練習分角色朗讀，讓學生在分角色朗讀的過程中運用讀書之法，必將漸能形成讀書能力。此處採取小組分角色朗讀的方式，讓學生在共同研讀如何讀好書的過程中，對於培養學生的合作能力與合作的意識也是大有裨益的。
反思：
從學生練習的效果上看存在幾點不足：一是有的小組角色分配不能自主完成，出現爭讀同一個角色的現象，相持不下，最後由教師來解決。顯示了小組的組織性渙散，學生的合作意識淡薄，這必須認真反思平時的課堂教學。二是學生在練習中不能很好地發揮團體的優勢，雖然教師提出互相評議、共同讀好的要求，但學生大多不能做到讀完後評一評，再練一練，只是分角色把課文讀完了！沒有達到預期的訓練效果。為什麼會出現這樣的效果呢？一是可能與教師提出的要求不細致有關，學生還沒有懂得如何去操作；二是與平時課堂中此種訓練偏少或者不到位有關。
（師請四位同學上來分角色朗讀表演。師相機指導。）
旁白讀：第二天，風和太陽又碰到了一起。太陽得意地對風說：
太陽：風先生，你敢同我比本領嗎？
（讀得很得意，但有一處斷句。師表揚該生讀得有感情，同時指出學生不足，師讓生再讀，生再讀，漏了一個「還」字，再讀，讀得很好。）
師插話：這次讀得真棒。（問該生）你很得意，想一想人得意時會是什麼神情會有什麼動作？（生仰起臉，用手拍著自己的胸脯讀：「風先生，你還敢同我比本領嗎？）
師：這臉一仰，手一拍，了不起得意的味道都出來了，讀得真好！同學們也來讀一讀。
生練讀這句話。
旁白讀：風看見河裡來了一條船，就說：
風讀：誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。
（師讓該生手指著船再讀，好了一些。）
旁白讀：太陽說
太陽：這有什麼難的！（該生讀得很有感情，生讓其他學生也練習讀這一句。）
旁白：於是，它又發出強烈的光，想催船夫用力搖船。
（師插話：太陽該怎麼做？太陽五指叉開，作發光狀，生笑。）
旁白：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
（師插話：此時我想采訪一下船夫。）
師：（對船夫），此時你有什麼感受？（難受）哪兒難受？（船夫：頭暈眼花，熱得不得了。）此時你最想做什麼？（睡覺，洗澡，避陰）還想不想搖船？（不想）有沒有力氣搖船？（沒有）。我的采訪完了，謝謝船夫！
師：（對旁白）想一想怎樣才能把船夫的感受讀出來。（生再讀，讀得較慢。）
旁白：這時，風呼呼地吹了起來。
（風對著課本吹氣。師插話：該對著誰吹？生又對著船夫在的地方吹去。生笑。）
船夫高興地喊：
船夫讀：（跳起來，很興奮）起風了！快掛帆吧！（師表揚）
旁白讀：只見風推著帆，帆帶著船像箭一樣飛快地前進！（讀得急，較快，很有感情。師讓其他同學也跟著練習。）
旁白讀：太陽驚訝地說：
太陽：（伸出大拇指，奇怪地，誇贊地）「風先生，你的本領也不小哇！」
評析：：以評促讀，以演促讀。
反思：
在教學的指導下學生能逐步把書讀好，體現朗讀訓練的過程，學生的感悟也逐步深入。但出現的問題也不少。第一是學生讀書的效果不甚理想，上來讀的是幾個讀書能力不錯的同學，但在沒指導的情況下多有不到位的遺憾。這與剛才練習不到位有關。第二是在評議朗讀的過程中出現了教師一言堂的現象，學生評議很少，顯然沒進入角色，出現了純觀眾的冷場感。出現這種現象的原因一是與教師的不放手有關，都是教師引導更多是指導學生怎麼讀，怎麼演，沒有留給下面學生更多的發言機會。二是與學生剛才練習不到位，對課文感悟膚淺，確實沒有達到指導台上同學的水平。
（師讓生在下面練讀自己喜歡的角色的話，後又讓四生上台來讀。讀後評議。）
評析：在指導學生讀過之後，再讓全體學生練讀，是一種面的訓練，是關注全體的一種體現。這是更深一層次的朗讀。
反思：
第二次上台讀書的同學在讀書效果上並不理想，並沒有第一次指導時四位同學讀的好，一是這四名同學的讀書能力明顯不如第一次四生強，二是學生練習太少，還沒練好。（在第一課時學生的讀書就有不過關的可能）。教師在這里也是輕描淡寫一帶而過，有走馬觀花之感。
四、讀文悟法。
出示：第二天，風和太陽又碰到了一起。（「又」變紅）
師：老師在讀書時有個習慣，就是讀到後面時會想到前面的內容。比如老師讀到這一句，（指屏幕）老師看到這個又字就想到了前面的一句話。
生讀：有一天，風和太陽碰到了一起。
師：前面說過了，這次又出現了，是第二次了，所以用了一個「又」字。這叫前後呼映。
（接著出示：太陽說：「這有什麼難的！」）
讀了這句話，老師又想到了前面一句話。（生讀：風說：「那還不容易！」）這兩句話的意思一樣，但是說法不一樣。這樣語言就不會重復，就更生動了。
因為這個故事寫了兩次比賽，兩次比賽中有許多話，都有相似的地方，有好多前後呼映的地方，我們在讀書時要前後聯系起來想，讀讀後面想想前面，讀讀前面也看看後面，這樣書就能讀活了。請同學們再讀一讀課文，看看哪些地方，讓你這樣想了！
評析：
讀書要注意前後聯系，要注意品味語言，這種意識是一節課一節課練出來。正如特級教師高萬同老師所說的那樣,既要讀進去,又能走出來。
五、小結。
出示填空：
本文寫了（）和（）比本領，第一次比（），（）贏了。第二次比（），（）贏了。
師：到底是誰的本領大呢？
六、對比閱讀。
出示：
誰的本領大
公雞和鴨子比誰的本領大。它們比賽跑步。公雞連飛帶跑，把鴨子落下了一大段路。鴨子一搖一擺，怎麼也趕不上。公雞得意地對鴨子說：「你可相信我的本領大了吧！」
它們又比游泳。鴨子游得又快又穩。公雞渾身是水，差點淹死。鴨子也得意地對公雞說：「到底誰的本領大？」
師：讀了這篇課文，使我想起了期中考試試卷上的一篇閱讀短文，題目也是誰的本領大。請同學們再來讀一讀，想想兩篇文章有什麼相同的地方，又有什麼不同的地方。
（生讀，思考，交流。）
師：你喜歡哪篇文章？說說理由。
（生交流。）
師；想聽聽老師的想法嗎？我喜歡寫風和太陽比本領那一篇，讀了其中的對話，我就能看出太陽和風的性格。我也喜歡這一篇，因為這一篇中用了許多的成語，寫得非常精彩。同學們我們學習文章要注意從不同的文章中汲取妙詞佳句，學習其中精彩的地方，這樣我們寫起東西來就會得心應手了。說話也能顯示出水平來。
評析：
期中考試試卷中的閱讀題《誰的本領大》是與本文在主旨及寫法上有諸多相同之處，根據相似理論的相關原理，對新知的建構是建立在學生已有的知識經驗基礎之上的，在這里讓學生對比閱讀，不僅能有效地激發學生的讀書興趣，而且能讓學生在對比兩文異同的過程中培養其思維能力，發展其鑒賞能力，更能讓學生在對比閱讀中形成類的概念，領悟這一類主題文的寫法。
七、拓展寫點。
師：關於誰的本領大的故事，還有很多，課外時間我們可以去讀一讀。同時這類故事也很簡單。讀了課文，老師就有一種我也要寫一篇故事的沖動。這樣簡單的故事，我也能寫啊。你們有這種沖動嗎？要寫這一類故事，老師給你三個建議：
一、故事中太陽和風的本領遠不止書上所寫的那點，他們可比的還有很多，如果你願意，不妨把書上的比賽內容給改一下，爭取超過編書的人。
二、如果你願意，你可以另外寫一寫其他的事物比本領的故事。來個創編。
三、書中故事還沒有完成，如果，第三天，風和太陽又碰到了一起，他們還會比嗎？要比，還會比什麼呢？要不比，他們會做些什麼呢？
評析：
編故事、改故事、續寫故事，是在學習課文的基礎上，進行的一項更好層次的表達訓練，是溶讀書與練筆於一體的訓練，是溶語言表達與思維訓練於一體的訓練，學生要想寫好故事，就要認真領悟課本寄寓的道理，就要認真學習課文的寫法，就要借鑒課本中一些好詞佳句，就要進行一番細致的創造，真可謂一舉多得。
反思：
古人雲情動辭發，此時情已動，而又沒機會發，作為一項作業布置下去，等課後去寫，對二年級學生來說較為勉強，表達的慾望就不是那麼的強了，實屬一種遺憾！若是放在第三課時來專門來進行寫、編，可能效果要好！
7、蘇教版，小學二年級識字7，詩人為什麼要側耳聽？為什麼看不見鳥，只聽到鳥聲？
詩人停下腳步去側耳聽，肯定是隱約聽見了什麼聲響，側耳 ，是為了讓耳朵更接近聲音；看不見鳥是因為樹木茂密，鳥被枝葉擋住了，但樹木阻擋視線卻阻隔不了聲音的傳遞，所以能聽見鳥叫。