1、淺談如何構建新課程標准下的高效課堂
高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。新課程標准明確提出：「提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂於探究
2、如何構建新型的課堂教學模式
我們湖南目前使用的教材是譯林版得牛津英語教材，此套教材比較活，比較聯系實際，但同時，詞彙量以及語法等的難度同時也加大了。因此，需要我們新世紀的英語教師對教學有深刻的反思，特別是對課堂教學模式的改進擺在了我們教師們的面前，，提高課堂教學效率，值得我們英語教師深思。 教無定法，教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材、方法及自身的特點，創造性地開展教學活動，激活學生的學習熱情，強化學生的自信，培養學習興趣，喚醒學生潛能。教師要充分備課----備學生、備教材、備方法，要體現教學方法的多樣性、創新性，永葆英語課的新鮮、有趣，切忌「為法所縛」、「照本宣科」。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則，不光要教語言，還要教方法、教做人，要體現出教學的靈活性。 語言學習需要大量的操練，其中包括話語訓練和書寫訓練。中學生學習英語，與嬰兒學母語有相似之處。如：對聲音的反應比成年人敏感，模仿聲音的能力也強，羞怯感小等。因此，教師要抓緊這一時期進行話語訓練，提高學生的聽力和口語能力。要進行話語訓練，就必須要有活躍的課堂氣氛作保證。語言的概念告訴我們：Language is the most important tool of people』s thinking and communication.語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會生活的重要條件。英語作為外語，在學生生活中缺乏適當語言氛圍，課堂教學是進行話語訓練的主要途徑，只有活躍的課堂氣氛，才能組織學生進行大量的話語訓練。同時，組織大班教學，每個學生口頭練習的機會不多。只有在課堂上把所有學生調動起來，組織學生自主操練，才能使每個學生得到更多的練習機會。因此，現在的高中英語教學非常重視課堂活躍。這里所指活躍的課堂氣氛涵蓋了學生的積極舉手發言、組對練習、分組討論等師生互動和生生互動的操練方式，也涵蓋了學生閱讀理解、當堂寫作等積極的、獨立的思維活動。只要全體學生都參與到課堂中來，全體學生能參與所有課堂活動，全體學生參與到課堂教學的各個方面，包括：活動設計、活動組織、活動開展和活動評估等。這樣的課就是活躍的課。活躍課堂效果的檢驗，就看學生在課堂上是否有活動的時間、是否有表現的機會、是否有成功的體驗。要使課堂活躍起來就必須做到凡是學生能表達的讓學生自己去說，凡是學生能動手的讓學生自己去做，凡是學生能思考的讓學生自己去想。 要活躍課堂就要了解許多課堂氣氛不夠活躍的原因。根據一份調查，呆板的課堂氣氛主要歸昝於以下十條原因： 1.班級中的多數學生沒有明確的學習目的； 2.班級中的多數學生對英語缺乏興趣； 3.班級中的多數學生英語基礎很差； 4.班級中的多數學生喜歡獨立學習； 5.學生不能理解教師的基本教學指令； 6.班級中個別雙差生搗蛋，干擾課堂教學； 7.教師備課不夠充分； 8.教師的英語口語水平差； 9.教師的駕馭課堂的能力差； 10.教師的教學方法過於呆板。 針對上面一些情況，我認為我們應該做到： 一、加強理論學習，增加教育底蘊要組織一堂活躍的英語課，教師要有足夠的教育理論儲備，要掌握目前課程改革的要求，要了解現代西方主要外語教學流派。要正確處理知識與能力的關系。英語教學的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。二、貫徹3A理論，激發學生興趣 這是英語教學上的一個比較流行的理論：3A指Awareness,Autonomy和Authenticity。表示「意識、自主和真實」。讓學生明確學習內容、學習目標、學習方式、學習計劃。 Learners learn what is meaningful to them. Learners learn in ways that are meaningful to them. Learners learn better if they feel in control of what they are learning. Learning is closely linked to how people feel about themselves. Learning takes place in a social context. 從大處著手，要給學生以理想道德教育，幫助學生樹立學好外語為人類作貢獻的遠大理想。從近處著眼，要讓學生了解我們的學科教育目標，學年教學計劃、當周教學安排和當堂教學打算。常識告訴我們明確的學習目的能激發學生的學習興趣。同時解放思想，開放課堂。大膽嘗試，開展任務型教學和探究式教學。真正把「講課」改為「做課」。做到了這一點英語課堂必定活躍。 三、貫徹交際策略，掃除教學障礙 高中英語要投入一定精力教給學生課堂用語(classroom English),幫助學生掃清聽課障礙。同時要求教師教學的指令必須明確。試想學生聽不懂老師的指令，學生不知所措，課堂必定是死水一潭。教師要明白基本提問方式是啟動對話，打破僵局的根本保證。教給學生基本的提問方式是非常重要。對話是一種活躍課堂氣氛的好形式。問答是對話的基礎。只有學生掌握了基本提問方式：who,what,when,where,why,how等，學生才能開展討論、對話等活動。課堂才能活躍起來。出現交際障礙時，要明白用What do you mean by this? Pardon? Sorry,I didn』t catch it.等日常用語使交流繼續下去。這是課堂活躍的重要保證。 四、調整時間分配，多做生生活動 生生活動即Students to students的活動，主要包括：pair work,group work,discussion,interview,retelling,brainstorm等。在教學設計中，多考慮生生活動，多安排生生活動。許多老師喜歡安排師生活動，主要原因是教師自己的指令不明確，學生自主活動不能開展，沒有教師的帶領活動無法進行。本人以為師生活動主要起示範作用，不宜太多。現代教育強調教育的差異性，要提供給學生多種選擇，適應個性發展需求。因此要多組織生生活動。還學生自由發展的空間。同時在學生自主活動的過程中，學生可以觀察、體驗、探究、發揮潛能，培養合作精神。 五、調用一切資源，創設真實情景 學生學習英語的積極性進一步說明在起始階段培養對話能力是完全可能的，而且符合語言教學的規律和學生的心理特點。」同時他還指出「採用情景教學，使學生如身臨其境是十分重要的。」目前，因為現在的英語課程基本上都和實際生活接軌，所以，創設一點情景應該是非常容易的事情，學生更容易在比較真實地情境中使用英語。 六、熟練教學材料，做好教學設計 一堂英語課是否活躍很大程度上取決於教師備課是否充分。要使自己的教學設計合理，教師首先要熟悉教學內容，了解學生實際。教材、備學生。根據學生不同的學習情況提出不同的要求、安排不同的任務、做出不同的評價，做到因材施教，這樣才能保護學生學習的積極性，使不同的學生各有所得，課堂自然活躍。其次要思考教學目標、教學方法，做好時間分配。此所謂備思想、備方法。最後設想活動步驟，活動方式，活動人員以及活動評價。正確的、恰當的評價是維持活躍課堂的重要措施。不正確的和不恰當的評價會挫傷學生學習的積極性，會使課堂死水一潭。英語教學設計要關注多元目標。不僅要重視語言知識和語言技能，而且要重視情感態度、學習策略和文化意識。依本人的教學經驗，如果備課時考慮了情感態度教育、學習策略教育和文化意識教育，課堂必定活躍。因為只注重語言知識和語言技能的課堂必然單調乏味，自然活躍不了。 七、組織課前預備，服務課堂教學 心理學指出「新知識的接受需要一段過渡時間。」所以一堂新授課需要有導入的過程。同理，上課之前教師提前兩、三鍾進教室，用英語和學生聊聊天，或組織學生唱一、兩首歌曲，或用英語給學生講故事，或要學生猜一猜與課文相關詞語的謎語等，這些都可以使學生及時進入狀態，為上課做准備。直接起到了活躍課堂氣氛的作用。 八、學樂相互交替，開展趣味教學 盡管高中階段的學生開始已處在青少年期，但他們的注意力維持的時間仍然不長。加之現在的獨生子女數量較多，學生心智有兒童化的趨勢，所以，在初中英語教學中，適當組織一些學習游戲，開展趣味競賽是活躍課堂氣氛的重要手段。因此英語教師要不斷實踐，努力探索學習游戲和趣味競賽組織方式，積累經驗。使學習游戲和趣味競賽真正起到活躍英語課堂氣氛的作用。 九、運用科學手段，開展媒體教學 眾所周知，運用多媒體教學能活躍課堂氣氛。PowerPoint,authorware,flash等系統製作出來的課件，呈現介面優美，交互方式靈活，能增加教學材料的直觀性、提高學習過程的趣味性、彌補課堂場景的局限性。在多媒體教學中，音樂、圖片、電影、動畫等材料只要用得恰當，就能擴大了課堂教學容量，提高了英語教學效率。 十、控制漸進節率，掌握教學標高 現代教育強調成功的體驗對學習的激勵作用。所以教師在教學中要嚴格控制教學標高。教學內容太難，學生不能接受會使學生散失學習興趣。長期低水平的重復，也會使學生覺得索然無味。教師通常要把握的教學標高是：在學生已經掌握的知識結構的基礎上通過探究、討論、思考能得出新的正確的結論，或通過操練能力能夠向前邁進一步。此所謂，跳一跳，夠得著。為了啟動學生的口語交流活動，老師在課內要經常給學生作示範朗讀或讓學生聽錄音，並不斷提出明確的要求，幫助學生較快地熟練、記憶表達結構，可以有效的活躍課堂氣氛。我們所有的教學活動的安排都要做到先易後難。操練的難度不能有太大的跳躍性。這樣學生的學習興趣濃，課堂氣氛自然活躍。
3、如何構建高效課堂
隨著新課程標准實施的腳步越來越監近我們，作為新課程的實踐者，我們每個人都不可以無動於衷，事不關己。相反，我們必須盡快行動起來，為新課程的實施做好相應的准備。在這里，就如何打造新課程標准下的「高效課堂」，結合自己的教學實踐談幾點膚淺的體會。
一、首先，弄清楚什麼是「高效課堂」？
專家們在談「高效課堂」時，有的說：「高效課堂」就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經驗；又有的說：「高效課堂就是在有效的空里，採取恰當的形成，激發學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力」；還有的說：「高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎上，同時充分利用本節課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善的客觀真實，」等等，而我的理解就是：「教師在單位時間空里里，將教學目標最大化和最優化。」也就是將新課程標准中的「知識與技能，方法與過程，情感態度，價值觀」三維目標最大化，最優化。
二、重點淡淡怎樣打造「高效課堂」？
我認為「打造高效課堂」，教師應具備以下三個條件：1、要有充分的課前准備。2、要有較強的課堂駛？能力。3、要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。
第一點，教師為什麼要有充分的課前准備？因為這是打造「高效課堂」的前提基礎。我非常認同史紹典主任上次說的一個觀點，「教學目標要有預設性」。沒有充分准備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。《孔子兵法》說得好：「知己知彼，方能百戰不殆！?」備課之關鍵在於備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是「知己」，備學生就是「知彼」，而備方法就是研究戰略戰本。古人說高效方能為師「，故教師備課時，不能僅限於將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有「會當凌絕頂，一纜眾山小」的感受，而不象是走進了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉向，如果教師一味的照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。萬是歷史知識，絕不是一個個孤立的點，或者單純的線，它應該是網路式的，主體式的十分豐富。關於教學方法的設計，應與學生的個體情況結合起來，孔子說：因材而施教，所以方法應是靈活多樣的，它是根據知識的難易度和學生的認知水平來確定的。
第二點：教師為什麼必須要有很強的課堂駛？能力？因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎麼吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。
第三點：說說教師為何要有真摯的情感？如果說前面的兩條是打造「高效課堂」的硬體的話，那麼這一條就是「打造高效課堂」的軟體保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情人的。這里所說「真摯情感」有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向學生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之後方能感動學生。歷史課是德育教育的最好資源。當你講到孫中山、毛澤東、羅斯福這些偉人時，你的臉上一定充滿「敬仰」之情；當你講到袁世凱賣國復辟時，你的臉上表現出的一定是「憤怒」；當你講到中國落後挨打時，你的臉上流露出的一定是「痛心」，而當你講到中華人民共和國誕生時，你的臉上一定有按納不住的「喜悅、興奮與自豪」。有了你這些真情的傳遞，學生自然而然地懂得了什麼是美，什麼是丑？什麼是善，什麼是惡？什麼是光榮，什麼是恥辱？什麼是偉大，什麼是平庸？從而形成正確的人生觀、價值觀。我所說的「真摯情感」第二層意思是，教師要真心關愛學生，當今強調要構建和諧校園、和諧師生關系。什麼樣的師生關系才是和諧的師生關系呢？我認為：它應該是平等的、友好的、在學習過程合作中非常愉快的師生關系。怎樣才能建立起這種關系？古人又說：身正方能為范。所以教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那麼教師就必須認真備課，認真上課，及時認真批發學生的作業、試卷，及時向學生反饋，這樣才能示範，這才叫平等。而友好的愉快的師生關系的建立，一般來說，教師對那些品學兼優的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些品學兼優的學生搞好關系？首先教師要用平等的心態對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產生成就感，提高其學習興趣，激發他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之後，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，願意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成「高效課堂
4、如何創建高質量課堂之八：課堂模式
在課堂教學改革過程中，建構或推行新的課堂模式成了自覺或不自覺的行為，到底要不要模式，如何建構與推行模式，則有不同的聲音。那麼—— 統一課堂模式：要還是不要 【專家觀點】要從依靠模式到超越模式■韓立福 在觀課研課的實踐中，有一些教師經常用「教無定法、貴在得法」這句話來給自己找依據，其實這是一句教學境界達到一定高度後，才能使用的話。目前，對於一些教師沒有跳出單一化的「新授課」課型，在這種課上，教師沒有學會智慧導學，學生也沒有學會自主、合作與探究學習，此時，引用類似「教無定法」之類的話就不太適用。如果真正想要達到「教無定法」的教學境界，一般而言，必須經歷以下五步：第一是依靠模式，實現教學方式轉型，將「教」的課堂轉向「學」的課堂；第二，依靠模式，實現角色轉型，指導學生學會自主合作與探究學習，教師要與學生同步，學會智慧導學；第三，依靠模式，規范教與學的行為，提高教學質量和課堂教學品位，促進教師專業發展；第四，超越模式，達到「教無定法、貴在得法」的境界；第五，不再依賴模式，達到「教是為了不教」的境界。關於課堂教學要不要模式的問題，筆者認為不能一概而論，而應根據學生學習能力和教師自身的專業素質、教學水平來選擇和確定。在課堂教學改革實踐中，開始階段須依靠模式，隨著學生學習能力和教師專業能力的不斷提升，則應逐步超越模式，走向文化自覺。從課堂教學改革與發展角度來講，從依靠模式到超越模式是提升課堂教學品位的有效路徑，也是促進教師專業成長的有效途徑。下面從學校課堂教學改革實際來談一談如何使一所學校實現由「依靠模式」到「超越模式」的成功轉型。 基於理念建構模式。學校要依據素質教育理念、課程改革理論，結合學校多年積淀的教學經驗和教學特色，在課改專家引領下，建構學校課堂教學模式。在建構模式時要突出五個要素：一是明確學校教學理念，基於多年實踐和認識，學校應理清教學理念；二是創新課型，建立多元課型體系；三是確定教師和學生在不同課型中的行動要素，或確定師生統一的學習要素，要具體到細節；四是明確師生採用的教與學工具名稱與數量；五是構建學生成長目標，明確通過本模式的實施，將培養什麼樣學生。基於規范研發操作指南。學校課改領導小組和專家小組要對學校建構的基本模式進行全面而科學地詮釋，並研發制定「教師導學行動操作指南」、「學生學習行動操作指南」和「學校課改行動操作指南」，具體明確在本模式系統中，教師要做什麼，學生要做什麼，學校教務、德育、科研等部門分別要做什麼，各部門應承擔什麼樣的新職責和任務，目的是規范教師和學生的操作行為。基於轉型分科研訓模式。在建構模式、研發規范基礎上，學校要組織學科教師進行分科培訓，並對相關基本模式和各種操作規范進行專題研討和深度培訓，重點研討在學科教學中如何運用模式，如何用教師操作規范來改變教師習慣性的傳統教學行為；如何用學生操作規范來改變學生以往被動學習方式和學習習慣。通過這種比較性分析和研究，就能夠很快辨別出實施模式前後的行為變化，明確今後在該模式系統中的操作思路和行動方向。到這個階段時，教師可以按該模式要求來備課和上課，開始進入實驗研究階段。基於個性創建學科變式。教師經過一段時間的實驗和操作後，對模式有了一定的認識和體會，在此基礎上，由教研組或備課組開展專題研究，建構基於學校基本模式基礎上的、符合學科特色的學科課堂教學模式，亦稱學科變式。在這一階段中，教師要邊實踐邊思考，邊研究邊提煉，逐步突出本學科的教學特色和個性。基於實踐優化課堂模式。教師採用學科變式實施教學，在課堂教學實踐中，應重點指導學生自主合作與探究學習的能力，關注單位時間的學習效率；同時對自己教學行為應不斷進行反思和總結，不斷提高智慧導學藝術和水平，推動由「教師搭台師生唱」走向「師生搭台師生唱」，由「師生搭台師生唱」走向「師生搭台學生唱」，再由「師生搭台學生唱」走向「學生搭台學生唱」。基於發展超越模式范型。在學校模式和學科變式引領下，課堂教學境界將逐步提升，學生自主合作與探究學習能力也會達到一定水平。學生的學科學習基本上無需教師的無間斷指導，而達到了「可有可無」的境界。此時，學生的課堂學習行為已經超越了學校模式框架體系。達到這個境界後，教師和學生在課堂教學中就無需用固定模式來規范學習行為，從而達到一種行為自覺。 （作者系中國教育科學研究院副研究員） 【學校案例】構建學導型思辨課堂模式■趙萬科 為探索輕負擔、高質量、低耗時、高效益的課堂教學模式，我們請有關專家上門指導，實踐性地提出了「依標施教，以學定教，先學後導，問題評價」的教學理念，構建了學導型思辨課堂教學模式，積極推進「自主、合作、探究」的學生學習方式。新的課堂教學模式，在學生行動上突出如何使學生「自主、合作、探究」地學，在教師行動上突出如何引導、指導學生學習。學導型思辨課堂學導型思辨課堂教學模式由三種課型、五個環節和三張評價單構成。三種課型即問題生成學導課、問題展示解決課、問題拓展提升課。五個環節即情境設置、自主合作、展示交流、師生互導、拓展提升。三個評價單即問題生成評價單、問題解決評價單、問題拓展評價單。三種課型的構建經過全校師生反復研究、對比、借鑒，主要基於對新課程三維目標的落實，對新課程「自主、合作、探究」學習方式的體現及我校學生興趣不濃、狀態不佳、鞏固率低下的狀況。在這三種課型中各有五個環節。「問題生成學導課」：一是情境引導，激發慾望。教師創設問題情境，激發學生的學習興趣和慾望，產生合作學習的沖動和願望。二是自主學習，結構預習。這個環節要給學生充分的時間，課前教師要發給學生「問題生成評價單」，學生結合此單的內容進行預習，主要是學生自學，教師巡視督導。三是問題發現，小組評價。組長組織成員互批互改，發現學生通過自學而存在的問題，並且對每個成員的成果進行評價。四是組內展示，合作探究，各小組組長組織成員進行成果展示，圍繞自學中尚未解決的問題展開討論。五是歸納共性，生成問題。通過學習小組合作交流，對個性問題進行有效評價，答疑解惑，二次生成小組共性問題，由學術助理將問題生成卡反饋給教師，教師結合預設的問題和學科生成的問題製作「問題解決評價單」。本課型的核心要素是充分預習。「問題展示解決課」：一是問題引領，合作學習。課前教師下發「問題解決評價單」，學生根據教師創設的情境，圍繞單上的問題分組展開積極討論。在學生討論時，教師要逐組巡查，如發現討論不積極、不熱烈的小組，教師要作為角色之一參與進去引導學生進行討論，使討論具有實效性和深刻性。二是小組展示，生生質疑。在學生充分討論的基礎上，組內派出代表進行問題展示。展示時要遵循「展、思、論、評、演、記」六原則。問題展示形式要靈活多樣，盡量滿足學生的展示需要。在小組展示時，各小組成員要認真傾聽其他小組的觀點，積極思考並及時質疑追問，要科學評價別人的發言，適當保留個人意見，及時反思交流活動中的表現。教師根據小組展示的情況，及時點撥提升，給予評價。三是師生質疑，拓展延伸，教師根據小組展示的情況，對小組難以解決的問題進行引導，並對重難點進行延伸拓展，對小組展示不到位的知識點進行質疑、補充。四是問題訓練，評價指導，教師針對小組展示出現的重大問題，採用典型例題進行鞏固訓練，達到舉一反三的效果。五是歸納總結，知識升華。每個小組對本節課的知識進行歸納總結，使思維活躍，方法多樣，能力提升。教師在小組總結的基礎上適時補充，使知識更加條理、系統、完善。在課堂教學中要鼓勵學生大膽質疑，敢於打破陳規，敢於異想天開，向書本挑戰、向教師挑戰、向權威挑戰，真正讓課堂成為學堂。課後教師結合「問題展示解決課」中尚未解決的問題和未達三維目標的問題製作「問題拓展評價單」。「問題拓展提升課」：一是創設情境，提出問題。課前發放「問題拓展評價單」，教師要以問題形式創設情境，直入主題。教師針對學情引導學生對所學知識進行回顧、挖掘，加深學生對問題的理解。二是小組拓展，總結歸納。小組根據教師引出的問題進行聯想、拓展，把本章節的問題進行總結，發現規律。小組要遵循拓展的「憶、練、思、展、論、提」六原則。三是問題訓練，合作評價。通過「問題拓展評價單」讓學生對所學知識進一步鞏固和提高，小組合作探究學習，學科長組織成員互評。四是關鍵問題，師生共探。小組內還存在的共性問題在全班作出展示，教師適時引導、點撥、修正，通過師生共探使問題得以解決、知識體系得以完善、綜合能力得以提升。五是歸納總結，體驗成功。教師要指導學生對學習成果進行自主歸納總結，讓學生體驗收獲和成功的快樂。在這一環節中我們對學生不作嚴格要求，既要起到優生優培的作用，又要對一般學生起到知識的積累及激發興趣的作用，體現教學相長，師生合作，完成情感、態度、價值觀的目標。這三種課型之間緊密聯系，以螺旋式動態相互支撐，五個環節之間相互促進，三個評價單相輔相成，它們彼此之間融為一體，相互交錯，相互聯系，共同作用於課堂，使課堂成為師生之間思維共振、情感共鳴、個性共揚的活動場所。以教研作保障提升教學質量為了能夠確保課堂教學改革順利、穩步實施，我們把構建新課堂作為學校全面工作的「一號工程」，通過校本學習、專家引領，促進教師觀念及行為的轉變;以活動為載體，大力開展校本教研活動，落實「五大教學常規」，確保教學目標落實到位、啟動「課堂學生學習常規培養習慣」工程，培養學生科學的學習方法和良好的學習習慣、加強常規檢查評價，落實「教學校長、主任周工作檢查評價制度」、突出課堂過程設計，向優化過程要效率。「態度決定高度，細節決定成敗」，我們注重每一個環節的落實和每一個細節的打造，校長親臨課堂指導，教師團隊協力合作，學生團隊意見反饋，層層把關、各方面任務落實都為課堂教學改革落到實處提供了強有力的保障。但是，措施的實施能有效促進各項工作的展開，而有效教研的開展卻可以真正推進教學質量的提升。圍繞新的教學模式，我們在教研上加強突破，以此保證教學質量的提升，近兩年，我校的教學質量連年攀升。 （作者系山西省太谷縣第二中學校長） 【校長觀點】要學會從「入模」走向「出模」■楊文普 當前，對教學模式的認識有兩種病症：一是模式「拒絕症」，二是模式「紅眼症」。「拒絕症」認為教學模式是一種固化的模具，就如同工廠按程序加工機器零件一樣，有什麼樣的模式就會造就什麼樣的學生，模式容易束縛學生個性，勢必造成千人一面的惡果，不應推行。「紅眼症」主要是一些人看到一些學校因模式而出名，也想「火」一把。於是一夜之間，各種模式如雨後春筍般見諸報端，甚至個別學校，把別人的模式改頭換面，再起個新名，經媒體一炒，竟成了全國課改名校。其實，模式本身並沒有錯，出現這種並發症的根本原因是對教學模式缺乏理性的思考。教學模式是在一定教學理論的指導下，為達到特定的育人目標、採用特定的教學程序而設定的一種操作樣式。一種教學模式在一定區域推廣是否會造成千人一面，主要要看該模式的目標到底是什麼，其次是看這個特定的程序能否能達到這個特定的育人目標。如果某個模式的目標就是要張揚學生個性，培養創新型人才，那又怎能帶來千人一面的結果呢？因此，不僅不應拒絕好的模式，而且要大力推廣，只是我們在選擇模式前要認真甄別。個別「名師」課堂的一枝獨秀，他們主要憑借的是自身的素質，一旦離開了名師個體便不復存在，它令千百教師望而卻步。我國地域遼闊，由於受地域等因素的限制，教師素質差別很大，特別需要好的教學模式引領廣大教師落實新課改精神，使教師有法可依、有章可循。縱觀中外教育發展的歷史，每次課程改革都是在諸多教學模式的相互作用下推進的。拒絕接受別人的模式實際是在固守自己的模式，是在孤芳自賞。拒絕模式是「教條」的，是不負責的，但盲目的「造模」、「推模」、「為模而模」也是非常冒險的。現在有些教師「談模色變」，幾乎患上了模式恐懼症：報載某地兩年內共推廣了兩個半模式，為什麼會有半個模式呢？據說是第三個模式剛剛推行時，領導發話了：「我們必須走自己的路，要創出自己的模式……」於是兩月之後，一個「中外合資」的教學模式就誕生了。領導一發話就立即創造出一個新的教學模式來，這無疑是好大喜功。禪宗講悟道有三個層次：第一個層次是看山是山，看水是水；第二層次是看山不是山，看水不是水；第三個層次又回到原點：看山還是山，看水還是水。「造模」和「推模」也應如此，必須從該模式本身「要培養什麼樣的人」這個原點出發，到這個模式「最終培養了什麼樣的人」這個原點結束，選錯了方向就是逆水行舟。從傳統教學的教師講學生被動聽，到教師問學生被動答，再到學生主動問學生主動答，是課改發展的必然規律和趨勢。對於當前改革中出現的一些問題，我們應該以一種包容的心態去看待，隨著改革的深入，諸多不合理的模式將被實踐所淘汰，真正好的模式也必將擔當起歷史的重任。著名收藏家張伯駒曾說：「不知舊物則絕不可言新。」探討別人的長處，正是我們創新的必要准備，從「形似」走向「神似」，從「入模」走向「出模」，沿著理想的目標去探討理想的教學模式，才是教書匠走向教育家的必然歷程。（作者系河南省西峽縣第一高級中學校長） 【教研員觀點】對教學模式要有清醍認識■辛文青 孫艷芳 基礎教育課程改革實施以來，課堂教學模式成為教育教學改革不能忽視的熱門話題。那麼，如何正確認識課堂教學模式並有效地推進實施呢？要正確認識模式不同的發展階段，不同的教育觀念和教育思想往往產生不同的教學模式。如17世紀捷克教育家誇美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學模式是以認識論為基礎，提出了「感知—記憶—理解—判斷」的教學模式。德國教育學家赫爾巴特第一次將心理學原理運用於對教學過程的分析，提出「明了—聯合—系統—方法」的四段論教學模式。經過其學生的實踐和發展，逐漸以「傳統教學模式」的名稱成為20世紀教學模式的主導；以後反傳統學派代表人美國實用主義教育家杜威提出「從做中學」的教學思想，創建了「創設情境—確定問題—佔有資料—提出假設—檢驗假設」五階段課堂教學模式。杜威的「反傳統」教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以「學」為主的教學模式的研究。沒有哪一種模式是普遍適用和最好的。教學模式是一種具體化、可操作的教學思想或理論，為教師提供了一個較具體的教學行為框架，規定了在教學活動中師生先做什麼、後做什麼，有其特定的邏輯步驟和操作程序，各步驟應當完成的任務，使得教師在課堂上有章可循，便於教師理解、把握和運用。 任何一種教學模式都是圍繞著一定的教學目標設計的，教學目標是教學模式構成的核心要素，它影響著教學模式的操作程序和師生的組合方式。不同學科、不同學段、不同課型、不同的教學條件和師生的具體情況，涉及的教學模式應當是有所區別的。不存在任何地方都適用的模式，模式萬能論、模式唯一論、模式對抗論都沒有正確把握現代教學各模式間的辯證關系。既不存在萬能的模式，也沒有一無所長的模式，每種教學模式都有其功能，也只有一定的功能。最好的教學模式是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。因此，教學模式的研究應該從「學習—實踐—評價—創新—構建」出發，既不能機械照搬已有的教學模式，也不應該脫離科學的方法和指導盲目應用於教學。推進的兩種思路目前，我市教學模式的實踐推廣主要採取兩種思路：一是規定相對統一的操作模式，在一個縣或學校推廣實施。二是不給出統一的模式，但要求學校吸取相關模式的精華，根據自己的情況自主創新教學改革模式。這兩種思路各有利弊，第一種思路是「拿來主義」，先拿來一種模式，在一定區域范圍強制推廣。其優點在於操作性強，推廣速度快，見效明顯，而且很快就能在當地形成一種濃厚的實踐、研討的氛圍；缺點在於教師在心理上本能地排斥某種統一的模式，這一點在優秀教師中體現得尤為明顯。第二種思路是「自創」，學校或學科教師在學習借鑒其他模式的基礎上，制定出小范圍的實施方案。這種思路的優點是給了學校和教師自主創新的空間；缺點是推廣速度慢、沖擊力小，見效也慢，而且在自主創新過程中，學校往往無法准確把握教學模式的精髓，從而出現了很多低效的教學改革樣式。應注意的問題 把握恰當的「度」。無論是「拿來主義」還是「自創」，最終目的都是追求課堂教學效益最優化。目前在實施過程中存在著學習表面化和教學格式化這兩個誤區：教學中機械照搬結構、形式，過分強調套用某種模式，忽略其精髓和靈魂所在，導致有形式無實質；過分強調環節、流程，教學過程中自主、合作、探究流於程序化，有其形而無其神，造成課堂學習形式化。 彰顯教師個人風格。教學模式就好像人手中的手杖，年輕教師有了這樣的手杖，從不會教學到輕車熟路地駕馭課堂教學，老教師有了這樣的手杖，課堂教學會日臻精彩完美。課堂教學需要這樣手杖的最終目的，就是要扔掉手杖，大膽地走自己的路。教育的本質是成長和解放，教育應該讓人獲得更多的自由而不是給人更多的精神枷鎖。教師應有選擇教學模式的自主權，就像學生有選擇學習方法的自由一樣。過分強調模式的統一會使教師的思維變得固化、呆板，其個性也會被磨滅，甚至會影響學生創造性思維的發展。在教學中，教師應依據實際情況，根據學生思維發展、情感發展的具體情況靈活調整教學的流程，有效體現教師的指導作用，以一個或幾個教學模式為基礎，把有關教學模式的有效措施加以改造作為基礎的教學模式，把教學要素組合起來形成一種能較好地完成教學任務的結構。這種結構不同於任何一種模式，是依照實際綜合各家之長而形成的新的教學方式，這是一個創造過程。實際的教學，一般都需要選擇、改造、運用多種教學模式，這個過程更多是多樣綜合，而不是機械搬用。
5、談談如何構建語文新課堂
建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，學生是課堂的主人，只有教師做到正確的引導才能實現課堂的高效。要在短短的40分鍾時間真正讓學生學到知識，掌握學習方法，是需要老師費一番心力的。
6、如何構建小學信息技術教育新課堂
關鍵詞：新理念；小學信息技術；新課堂
我國的信息技術普及教育起步較晚，特別是小學信息技術教學，直到90年代中期才形成了一定的教學體系。盡管學科名稱已經由「計算機」更為「信息技術」且已經成為課程設置中的一門必修課，但是在實際教學過程中，各地千差萬別，大部分學生學會的也只是一些課本上的操作，只有小部分學生會把信息技術作為一種信息處理工具應用到日常生活與學習中。盡管已經對學科整合進行了初步的研究，但不少信息技術教師僅僅是對課題研究感興趣，信息技術的教學多數還僅僅局限於自身學科的教與學上。如何徹底改變目前傳統學科教學與信息技術教學分道而行的窘境，如何使現有的信息技術課堂煥發新的生機，將成為廣大專職信息技術教師共同探究的新課題。
一、新課堂構建的必要性
隨著基礎教育新課程的發展，教師不僅要考慮教什麼和怎樣教的問題，而且要思考為什麼教的問題。要讓學生學有用的信息技術，必須實現信息技術與學科課程的整合，切實轉變學生的學習方式，保證學生自主性、探索性的學習落到實處。同時，教師也要認識到推行信息技術整合是以小學充足的基礎設施以及師生較高的信息技術素養為前提。在目前環境下，信息技術教師應轉變原有的工作方式，認識到自己不只是一個只「教書」的人，而應是擁有現代教育觀念、懂得反思技術、善於合作的探究者。在教好信息技術基礎知識的同時，要主動跳出只教信息技術知識的誤圈，對現有的信息技術教育的課堂重新進行審視、認識，對課堂進行必要的革新。
二、新課堂構建的意義
1.構建新課堂是課程改革的必由之路
學校在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，並把信息技術教育融合在其他學科的學習中。受目前教材編寫難以突破、課程設置守舊、軟體相對缺乏、硬體條件限制等各種因素的影響，小學信息技術課與傳統學科的完全整合尚有待時日。但在信息時代，知識更新速度極快，這就使得課程和教學形式不可避免地發生變化。為了跟上這種變化，教師應具備課程設計和開發的能力，要以先進的媒體技術為基礎，以建構主義理論為指導，努力構建符合課改要求的信息技術的新課堂，改革課程結構，制定最佳教學策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應時代的變化，使課改落到實處。
2.構建新課堂是改造舊課堂的必然選擇
中小學信息技術課程指導綱要提出：要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。
信息技術教育必須走與其他學科相結合的路子。改造舊課堂是信息時代發展的必然選擇，通過調整現有信息技術課程的教學結構，改變學生學習內容的呈現方式，一方面，使學生的學習方式得到改變，促進學生積極主動地學習。由於學生獲得知識的過程和方法不一樣，由此帶給學生真正意義上的收獲也不可能一樣，對學生終身發展的影響也就不同。另一方面，使學生的活動時間和空間在其他課程中獲得有效的保障。
三、新課堂構建的理念與教師角色的轉換
1.新課堂是學生自主活動的「操作車間」
一堂好課應當是一堂學生「學」得好的課。課堂上，學生具有充分自主學習、探究的機會，學生能從學習操作中獲得積極的情感體驗，得到充分的發展。學生學會運用信息技術能為學好當前的課程及為今後更高層次的學習提供良好的幫助，奠定必要的基礎。正如小學生學習語文並不是為了當作家，但如果不學習語文就無法完成其他各科課程的學習一樣，小學信息技術教育也同樣不是為了培養信息技術專家，只是為學生提供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學的效率和效益。
2.新課堂是師生從事知識建構與發展的「實驗室」
目前的信息技術教育在確定教學目標、教學方法時，多數教師依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的引導放在核心位置，把過多的練習當成提高課堂教學效率的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解。因此，課程改革是一場攻堅戰，學科教學整合也是一場攻堅戰，新理念、新教法必然要和舊的教學觀念、教學模式發生激烈的碰撞和磨擦。因此，面對老教材，我們要認真學習、領會新課標精神，樹立新理念，構建新課堂，要正確處理好新理念與教師傳統教學觀念之間的矛盾，正確處理好新理念與教師原有知識體系之間的矛盾，防止因循守舊、默守陳規，穿新鞋走老路，要切實提高課堂教學效率。
7、如何創建高質量課堂之八:課堂模式
在課堂教學改革過程中，建構或推行新的課堂模式成了自覺或不自覺的行為，到底要不要模式，如何建構與推行模式，則有不同的聲音。那麼—— 統一課堂模式：要還是不要【專家觀點】要從依靠模式到超越模式■韓立福 在觀課研課的實踐中，有一些教師經常用「教無定法、貴在得法」這句話來給自己找依據，其實這是一句教學境界達到一定高度後，才能使用的話。目前，對於一些教師沒有跳出單一化的「新授課」課型，在這種課上，教師沒有學會智慧導學，學生也沒有學會自主、合作與探究學習，此時，引用類似「教無定法」之類的話就不太適用。如果真正想要達到「教無定法」的教學境界，一般而言，必須經歷以下五步：第一是依靠模式，實現教學方式轉型，將「教」的課堂轉向「學」的課堂；第二，依靠模式，實現角色轉型，指導學生學會自主合作與探究學習，教師要與學生同步，學會智慧導學；第三，依靠模式，規范教與學的行為，提高教學質量和課堂教學品位，促進教師專業發展；第四，超越模式，達到「教無定法、貴在得法」的境界；第五，不再依賴模式，達到「教是為了不教」的境界。關於課堂教學要不要模式的問題，筆者認為不能一概而論，而應根據學生學習能力和教師自身的專業素質、教學水平來選擇和確定。在課堂教學改革實踐中，開始階段須依靠模式，隨著學生學習能力和教師專業能力的不斷提升，則應逐步超越模式，走向文化自覺。從課堂教學改革與發展角度來講，從依靠模式到超越模式是提升課堂教學品位的有效路徑，也是促進教師專業成長的有效途徑。下面從學校課堂教學改革實際來談一談如何使一所學校實現由「依靠模式」到「超越模式」的成功轉型。 基於理念建構模式。學校要依據素質教育理念、課程改革理論，結合學校多年積淀的教學經驗和教學特色，在課改專家引領下，建構學校課堂教學模式。在建構模式時要突出五個要素：一是明確學校教學理念，基於多年實踐和認識，學校應理清教學理念；二是創新課型，建立多元課型體系；三是確定教師和學生在不同課型中的行動要素，或確定師生統一的學習要素，要具體到細節；四是明確師生採用的教與學工具名稱與數量；五是構建學生成長目標，明確通過本模式的實施，將培養什麼樣學生。基於規范研發操作指南。學校課改領導小組和專家小組要對學校建構的基本模式進行全面而科學地詮釋，並研發制定「教師導學行動操作指南」、「學生學習行動操作指南」和「學校課改行動操作指南」，具體明確在本模式系統中，教師要做什麼，學生要做什麼，學校教務、德育、科研等部門分別要做什麼，各部門應承擔什麼樣的新職責和任務，目的是規范教師和學生的操作行為。基於轉型分科研訓模式。在建構模式、研發規范基礎上，學校要組織學科教師進行分科培訓，並對相關基本模式和各種操作規范進行專題研討和深度培訓，重點研討在學科教學中如何運用模式，如何用教師操作規范來改變教師習慣性的傳統教學行為；如何用學生操作規范來改變學生以往被動學習方式和學習習慣。通過這種比較性分析和研究，就能夠很快辨別出實施模式前後的行為變化，明確今後在該模式系統中的操作思路和行動方向。到這個階段時，教師可以按該模式要求來備課和上課，開始進入實驗研究階段。基於個性創建學科變式。教師經過一段時間的實驗和操作後，對模式有了一定的認識和體會，在此基礎上，由教研組或備課組開展專題研究，建構基於學校基本模式基礎上的、符合學科特色的學科課堂教學模式，亦稱學科變式。在這一階段中，教師要邊實踐邊思考，邊研究邊提煉，逐步突出本學科的教學特色和個性。基於實踐優化課堂模式。教師採用學科變式實施教學，在課堂教學實踐中，應重點指導學生自主合作與探究學習的能力，關注單位時間的學習效率；同時對自己教學行為應不斷進行反思和總結，不斷提高智慧導學藝術和水平，推動由「教師搭台師生唱」走向「師生搭台師生唱」，由「師生搭台師生唱」走向「師生搭台學生唱」，再由「師生搭台學生唱」走向「學生搭台學生唱」。基於發展超越模式范型。在學校模式和學科變式引領下，課堂教學境界將逐步提升，學生自主合作與探究學習能力也會達到一定水平。學生的學科學習基本上無需教師的無間斷指導，而達到了「可有可無」的境界。此時，學生的課堂學習行為已經超越了學校模式框架體系。達到這個境界後，教師和學生在課堂教學中就無需用固定模式來規范學習行為，從而達到一種行為自覺。 （作者系中國教育科學研究院副研究員）【學校案例】構建學導型思辨課堂模式■趙萬科 為探索輕負擔、高質量、低耗時、高效益的課堂教學模式，我們請有關專家上門指導，實踐性地提出了「依標施教，以學定教，先學後導，問題評價」的教學理念，構建了學導型思辨課堂教學模式，積極推進「自主、合作、探究」的學生學習方式。新的課堂教學模式，在學生行動上突出如何使學生「自主、合作、探究」地學，在教師行動上突出如何引導、指導學生學習。學導型思辨課堂學導型思辨課堂教學模式由三種課型、五個環節和三張評價單構成。三種課型即問題生成學導課、問題展示解決課、問題拓展提升課。五個環節即情境設置、自主合作、展示交流、師生互導、拓展提升。三個評價單即問題生成評價單、問題解決評價單、問題拓展評價單。三種課型的構建經過全校師生反復研究、對比、借鑒，主要基於對新課程三維目標的落實，對新課程「自主、合作、探究」學習方式的體現及我校學生興趣不濃、狀態不佳、鞏固率低下的狀況。在這三種課型中各有五個環節。「問題生成學導課」：一是情境引導，激發慾望。教師創設問題情境，激發學生的學習興趣和慾望，產生合作學習的沖動和願望。二是自主學習，結構預習。這個環節要給學生充分的時間，課前教師要發給學生「問題生成評價單」，學生結合此單的內容進行預習，主要是學生自學，教師巡視督導。三是問題發現，小組評價。組長組織成員互批互改，發現學生通過自學而存在的問題，並且對每個成員的成果進行評價。四是組內展示，合作探究，各小組組長組織成員進行成果展示，圍繞自學中尚未解決的問題展開討論。五是歸納共性，生成問題。通過學習小組合作交流，對個性問題進行有效評價，答疑解惑，二次生成小組共性問題，由學術助理將問題生成卡反饋給教師，教師結合預設的問題和學科生成的問題製作「問題解決評價單」。本課型的核心要素是充分預習。「問題展示解決課」：一是問題引領，合作學習。課前教師下發「問題解決評價單」，學生根據教師創設的情境，圍繞單上的問題分組展開積極討論。在學生討論時，教師要逐組巡查，如發現討論不積極、不熱烈的小組，教師要作為角色之一參與進去引導學生進行討論，使討論具有實效性和深刻性。二是小組展示，生生質疑。在學生充分討論的基礎上，組內派出代表進行問題展示。展示時要遵循「展、思、論、評、演、記」六原則。問題展示形式要靈活多樣，盡量滿足學生的展示需要。在小組展示時，各小組成員要認真傾聽其他小組的觀點，積極思考並及時質疑追問，要科學評價別人的發言，適當保留個人意見，及時反思交流活動中的表現。教師根據小組展示的情況，及時點撥提升，給予評價。三是師生質疑，拓展延伸，教師根據小組展示的情況，對小組難以解決的問題進行引導，並對重難點進行延伸拓展，對小組展示不到位的知識點進行質疑、補充。四是問題訓練，評價指導，教師針對小組展示出現的重大問題，採用典型例題進行鞏固訓練，達到舉一反三的效果。五是歸納總結，知識升華。每個小組對本節課的知識進行歸納總結，使思維活躍，方法多樣，能力提升。教師在小組總結的基礎上適時補充，使知識更加條理、系統、完善。在課堂教學中要鼓勵學生大膽質疑，敢於打破陳規，敢於異想天開，向書本挑戰、向教師挑戰、向權威挑戰，真正讓課堂成為學堂。課後教師結合「問題展示解決課」中尚未解決的問題和未達三維目標的問題製作「問題拓展評價單」。「問題拓展提升課」：一是創設情境，提出問題。課前發放「問題拓展評價單」，教師要以問題形式創設情境，直入主題。教師針對學情引導學生對所學知識進行回顧、挖掘，加深學生對問題的理解。二是小組拓展，總結歸納。小組根據教師引出的問題進行聯想、拓展，把本章節的問題進行總結，發現規律。小組要遵循拓展的「憶、練、思、展、論、提」六原則。三是問題訓練，合作評價。通過「問題拓展評價單」讓學生對所學知識進一步鞏固和提高，小組合作探究學習，學科長組織成員互評。四是關鍵問題，師生共探。小組內還存在的共性問題在全班作出展示，教師適時引導、點撥、修正，通過師生共探使問題得以解決、知識體系得以完善、綜合能力得以提升。五是歸納總結，體驗成功。教師要指導學生對學習成果進行自主歸納總結，讓學生體驗收獲和成功的快樂。在這一環節中我們對學生不作嚴格要求，既要起到優生優培的作用，又要對一般學生起到知識的積累及激發興趣的作用，體現教學相長，師生合作，完成情感、態度、價值觀的目標。這三種課型之間緊密聯系，以螺旋式動態相互支撐，五個環節之間相互促進，三個評價單相輔相成，它們彼此之間融為一體，相互交錯，相互聯系，共同作用於課堂，使課堂成為師生之間思維共振、情感共鳴、個性共揚的活動場所。以教研作保障提升教學質量為了能夠確保課堂教學改革順利、穩步實施，我們把構建新課堂作為學校全面工作的「一號工程」，通過校本學習、專家引領，促進教師觀念及行為的轉變;以活動為載體，大力開展校本教研活動，落實「五大教學常規」，確保教學目標落實到位、啟動「課堂學生學習常規培養習慣」工程，培養學生科學的學習方法和良好的學習習慣、加強常規檢查評價，落實「教學校長、主任周工作檢查評價制度」、突出課堂過程設計，向優化過程要效率。「態度決定高度，細節決定成敗」，我們注重每一個環節的落實和每一個細節的打造，校長親臨課堂指導，教師團隊協力合作，學生團隊意見反饋，層層把關、各方面任務落實都為課堂教學改革落到實處提供了強有力的保障。但是，措施的實施能有效促進各項工作的展開，而有效教研的開展卻可以真正推進教學質量的提升。圍繞新的教學模式，我們在教研上加強突破，以此保證教學質量的提升，近兩年，我校的教學質量連年攀升。 （作者系山西省太谷縣第二中學校長）【校長觀點】要學會從「入模」走向「出模」■楊文普當前，對教學模式的認識有兩種病症：一是模式「拒絕症」，二是模式「紅眼症」。「拒絕症」認為教學模式是一種固化的模具，就如同工廠按程序加工機器零件一樣，有什麼樣的模式就會造就什麼樣的學生，模式容易束縛學生個性，勢必造成千人一面的惡果，不應推行。「紅眼症」主要是一些人看到一些學校因模式而出名，也想「火」一把。於是一夜之間，各種模式如雨後春筍般見諸報端，甚至個別學校，把別人的模式改頭換面，再起個新名，經媒體一炒，竟成了全國課改名校。其實，模式本身並沒有錯，出現這種並發症的根本原因是對教學模式缺乏理性的思考。教學模式是在一定教學理論的指導下，為達到特定的育人目標、採用特定的教學程序而設定的一種操作樣式。一種教學模式在一定區域推廣是否會造成千人一面，主要要看該模式的目標到底是什麼，其次是看這個特定的程序能否能達到這個特定的育人目標。如果某個模式的目標就是要張揚學生個性，培養創新型人才，那又怎能帶來千人一面的結果呢？因此，不僅不應拒絕好的模式，而且要大力推廣，只是我們在選擇模式前要認真甄別。個別「名師」課堂的一枝獨秀，他們主要憑借的是自身的素質，一旦離開了名師個體便不復存在，它令千百教師望而卻步。我國地域遼闊，由於受地域等因素的限制，教師素質差別很大，特別需要好的教學模式引領廣大教師落實新課改精神，使教師有法可依、有章可循。縱觀中外教育發展的歷史，每次課程改革都是在諸多教學模式的相互作用下推進的。拒絕接受別人的模式實際是在固守自己的模式，是在孤芳自賞。拒絕模式是「教條」的，是不負責的，但盲目的「造模」、「推模」、「為模而模」也是非常冒險的。現在有些教師「談模色變」，幾乎患上了模式恐懼症：報載某地兩年內共推廣了兩個半模式，為什麼會有半個模式呢？據說是第三個模式剛剛推行時，領導發話了：「我們必須走自己的路，要創出自己的模式……」於是兩月之後，一個「中外合資」的教學模式就誕生了。領導一發話就立即創造出一個新的教學模式來，這無疑是好大喜功。禪宗講悟道有三個層次：第一個層次是看山是山，看水是水；第二層次是看山不是山，看水不是水；第三個層次又回到原點：看山還是山，看水還是水。「造模」和「推模」也應如此，必須從該模式本身「要培養什麼樣的人」這個原點出發，到這個模式「最終培養了什麼樣的人」這個原點結束，選錯了方向就是逆水行舟。從傳統教學的教師講學生被動聽，到教師問學生被動答，再到學生主動問學生主動答，是課改發展的必然規律和趨勢。對於當前改革中出現的一些問題，我們應該以一種包容的心態去看待，隨著改革的深入，諸多不合理的模式將被實踐所淘汰，真正好的模式也必將擔當起歷史的重任。著名收藏家張伯駒曾說：「不知舊物則絕不可言新。」探討別人的長處，正是我們創新的必要准備，從「形似」走向「神似」，從「入模」走向「出模」，沿著理想的目標去探討理想的教學模式，才是教書匠走向教育家的必然歷程。（作者系河南省西峽縣第一高級中學校長）【教研員觀點】對教學模式要有清醍認識■辛文青 孫艷芳基礎教育課程改革實施以來，課堂教學模式成為教育教學改革不能忽視的熱門話題。那麼，如何正確認識課堂教學模式並有效地推進實施呢？要正確認識模式不同的發展階段，不同的教育觀念和教育思想往往產生不同的教學模式。如17世紀捷克教育家誇美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學模式是以認識論為基礎，提出了「感知—記憶—理解—判斷」的教學模式。德國教育學家赫爾巴特第一次將心理學原理運用於對教學過程的分析，提出「明了—聯合—系統—方法」的四段論教學模式。經過其學生的實踐和發展，逐漸以「傳統教學模式」的名稱成為20世紀教學模式的主導；以後反傳統學派代表人美國實用主義教育家杜威提出「從做中學」的教學思想，創建了「創設情境—確定問題—佔有資料—提出假設—檢驗假設」五階段課堂教學模式。杜威的「反傳統」教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以「學」為主的教學模式的研究。沒有哪一種模式是普遍適用和最好的。教學模式是一種具體化、可操作的教學思想或理論，為教師提供了一個較具體的教學行為框架，規定了在教學活動中師生先做什麼、後做什麼，有其特定的邏輯步驟和操作程序，各步驟應當完成的任務，使得教師在課堂上有章可循，便於教師理解、把握和運用。 任何一種教學模式都是圍繞著一定的教學目標設計的，教學目標是教學模式構成的核心要素，它影響著教學模式的操作程序和師生的組合方式。不同學科、不同學段、不同課型、不同的教學條件和師生的具體情況，涉及的教學模式應當是有所區別的。不存在任何地方都適用的模式，模式萬能論、模式唯一論、模式對抗論都沒有正確把握現代教學各模式間的辯證關系。既不存在萬能的模式，也沒有一無所長的模式，每種教學模式都有其功能，也只有一定的功能。最好的教學模式是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。因此，教學模式的研究應該從「學習—實踐—評價—創新—構建」出發，既不能機械照搬已有的教學模式，也不應該脫離科學的方法和指導盲目應用於教學。推進的兩種思路目前，我市教學模式的實踐推廣主要採取兩種思路：一是規定相對統一的操作模式，在一個縣或學校推廣實施。二是不給出統一的模式，但要求學校吸取相關模式的精華，根據自己的情況自主創新教學改革模式。這兩種思路各有利弊，第一種思路是「拿來主義」，先拿來一種模式，在一定區域范圍強制推廣。其優點在於操作性強，推廣速度快，見效明顯，而且很快就能在當地形成一種濃厚的實踐、研討的氛圍；缺點在於教師在心理上本能地排斥某種統一的模式，這一點在優秀教師中體現得尤為明顯。第二種思路是「自創」，學校或學科教師在學習借鑒其他模式的基礎上，制定出小范圍的實施方案。這種思路的優點是給了學校和教師自主創新的空間；缺點是推廣速度慢、沖擊力小，見效也慢，而且在自主創新過程中，學校往往無法准確把握教學模式的精髓，從而出現了很多低效的教學改革樣式。應注意的問題 把握恰當的「度」。無論是「拿來主義」還是「自創」，最終目的都是追求課堂教學效益最優化。目前在實施過程中存在著學習表面化和教學格式化這兩個誤區：教學中機械照搬結構、形式，過分強調套用某種模式，忽略其精髓和靈魂所在，導致有形式無實質；過分強調環節、流程，教學過程中自主、合作、探究流於程序化，有其形而無其神，造成課堂學習形式化。 彰顯教師個人風格。教學模式就好像人手中的手杖，年輕教師有了這樣的手杖，從不會教學到輕車熟路地駕馭課堂教學，老教師有了這樣的手杖，課堂教學會日臻精彩完美。課堂教學需要這樣手杖的最終目的，就是要扔掉手杖，大膽地走自己的路。教育的本質是成長和解放，教育應該讓人獲得更多的自由而不是給人更多的精神枷鎖。教師應有選擇教學模式的自主權，就像學生有選擇學習方法的自由一樣。過分強調模式的統一會使教師的思維變得固化、呆板，其個性也會被磨滅，甚至會影響學生創造性思維的發展。在教學中，教師應依據實際情況，根據學生思維發展、情感發展的具體情況靈活調整教學的流程，有效體現教師的指導作用，以一個或幾個教學模式為基礎，把有關教學模式的有效措施加以改造作為基礎的教學模式，把教學要素組合起來形成一種能較好地完成教學任務的結構。這種結構不同於任何一種模式，是依照實際綜合各家之長而形成的新的教學方式，這是一個創造過程。實際的教學，一般都需要選擇、改造、運用多種教學模式，這個過程更多是多樣綜合，而不是機械搬用。
8、教師如何構建新型課堂
有效的課堂教學模式是高校課堂教學成功的一半,但是在眾多教學模式中,青年教師初進課堂,如何有效地構建課堂教學模式是開展教學活動最先遇到的難題。本文借鑒翻轉課堂的設計理念,針對當前高校課堂教學環境的特點,將教學模式分為三個基本環節的循環過程,使課堂中與課堂外的教學活動有機組合,以幫助青年教師構建適宜現代課堂教學的新模式。通過該教學模式方法來幫助青年教師快速構建起有效的課堂教學模式,激發教師和學生主動參與知課堂教學,進入一個全新的教學授課模式,以達到良好的教學效果。
9、構建新課堂的基本理念是什麼？
而新課程以「一切為了學生的發展」為核心理念，它認為：
1．學生是發展的人
這里首先要認識到學生的發展是有規律的，教師的責任在於學習規律，掌握規律，在現實中應用規律。其次，學生是具有巨大潛能的。教師要相信每一位學生都能成才、成功。要相信只要我們找到因材施教的辦法，每一個學生都能夠成為天才。
2．學生是獨特的人
首先，學生是完整的人，他不是學習的機器，有感情，我們應該還給學生一個完整的生活世界。其次是認識差異，因材施教。學生之間存在著較大的差異，其差異的表現又反映在不同方面，我們要承認差異，尊重差異，轉化差異，視差異為財富，因材施教，各展其長。
3．學生是獨立的人
這里指：首先，學生是有思想，有個性，具有主觀能動性的人。其次，學生是學習的主體，教師要認識到學習是學生自己的事，教師不能包辦代替。要讓學生體驗獲得知識的過程，而不是告知學生現成的結論。
正因為如此，新課程要求教師在教學中注意：一是關注每一個學生；二是關注學生的情緒和情感；三是關注學生的道德生活和人格培養。
三、課程改革的六大具體目標
（一）是改變過去課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，並使獲得知識與技能的過程成為學會學習、形成正確價值觀的過程。
（二）是改革課程結構過於強調學科本位，門類過多和缺乏整合的現狀，重視課程均衡性、綜合性和選擇性。
（三）是改革課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能。
（四）是改變過去強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生的主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
（五）是淡化評價的甄別與選拔的作用，建立評價內容多元，評價方式多樣，著眼於促進學生發展，教師提高，並有效改進教學實踐的評價體系。
（六）是改革課程管理過於集中的狀況，建立國家、地方、學校三級課程管理體系，增強課程對地方、學校與學生的適應性。
這就是課程改革的六大具體目標，了解了它，課改的基本精神和思想也就把握了。
四、課程的理念與創新
在這個問題里，我將給大家談談怎樣實施新課堂的改革，主要談以下幾點：
（一）確立新理念，適應新課堂
理念是行動的先導，創新提課程的靈魂。課程改革的成功是新教育理念實踐的結果。
課程理念的轉變與提升：
1．整齊劃一到注意學生個性的發展與創新。
2．本位的灌輸到學生自主學習、全面發展。
3．從單一機械的課堂到讓學生回歸自然、社會實踐。
4．從強調獨立分科到重視全面綜合。
5．從評價重選拔到評價促進師生發展。
6．從封閉保障的教學到開放交往的教學。
新課程的實施，從強調教師、教材，到強調教師、學生、教學內容、教學環境四個因素的整合，課程變成一種動態的、生長的環境，是四個因素相互之間持續互動的動態過程。新課程強調在教學中達到知識與技能、過程和方法、情感、態度和價值觀三維目標的和諧發展。
10、如何構建新課程理念下的高效課堂教學
隨著新課程改革的不斷推進，初中語文課堂教學模式發生了很大的變化。以愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，更加適合了現代初中生的接受能力和思維方式，受到了廣大學生的歡迎，也極大地提高了教學效率和質量。因此，我們初二語文備課組教師在探索新課改背景下的初中語文課堂模式進程中，積極打破傳統的模式，堅持以人為本、以學生為本的教學理念，科學制訂切合學生實際的三維教學目標，在課堂教學上突出學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，積極參與課堂教學，採用合作學習，增加討論環節，以學定教，力求學生自主發展。在教學實踐中取得了較好的效果。
【關鍵詞】新課改；初中語文；課堂教學模式
《義務教育語文課程標准》明確指出：「九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利於培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神，應該積極提倡。」因此，我們初二語文備課組老師深信：語文新課程改革背景下的課堂教學應從提高學生語文素養和個性發展為宗旨，愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，全面落實「一切以學生的發展為根本出發點」的教學理念，重新建構嶄新的、高效的初中語文課堂教學模式。
當代教育學的研究成果表明，「教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。」當前的初中語文教學正走入教與學矛盾沖突的發展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學生感受的注入式教學，又要反對以學生為絕對中心的散漫式教學。於是，我們在教學實踐中對語文新課程改革背景下的課堂教學模式進行了初步探索，試圖在老師的「教」和學生的「學」之間尋找最佳契合點。
一．以人為本，教學相長
傳統的教學，真正忽略的是人的發展。過去的我們為了完成教學任務深入鑽研教材，精心設計教學流程，精雕細琢了每個教學環節,尤其是上公開課、評比課，更是耗盡了全組乃是全校老師的集體智慧，課堂上學生按教師預設的套路走，老師成了出色的領銜主演。結果是學生成了老師的最佳配角。為徹底改變這一現狀，為實現我們自身教學觀念和教學方式的真正轉變，首先我們通過自學、研討等方式多次再學習新課程標准，領會其核心理念；利用備課活動、教研活動的機會學習、探討課改名校的做法，從而使我們對全國及整個上海課改的形勢有了清醒的認識，增強了改革的緊迫感。二是結合我校實際，經過篩選，我們積極學習山東杜郎口，南京溧水東廬中學的課改經驗，嘗試並體驗返璞歸真的以人為本的人性教學。如今我們已將「一切以學生的發展為根本出發點」的教學理念，自覺地轉化為個人的教學行為。
學生學習方式的轉變，則需要我們老師去引導。我們在教學設計、課堂教學中著力構建有利於學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發現，讓學生敢說、會說，願意並善於同他人合作。目前，學生的學習方式已由過去被動地接受、自我封閉、等老師教，轉變為自主學習、合作學習、探究學習。
現在我們組的語文課堂教學已實現了幾個轉變：不是老師的主講堂而是學生的主學堂，不是一言之堂而是百家爭鳴，不是靠死記硬背的積累，而是靠主動積極的思維和與之相伴的情感體驗，不是被動的接受式而是主動地探究式。也改變了一種評價：不看老師講得是否精彩，而是看學生學得是否主動，以學定教；實現和諧自由的課堂，真正把學習變成學生自己的事情。教師在教學實踐中體驗著成功的快樂、體驗著與學生一起成長的快樂。
二、教有目標，學有方向
所謂教有目標，就是指在教學設計中，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標的設置，這是語文課堂從單調平面的教學向豐富立體的教學轉變。三維教學目標，是課程實施中教師對學生學習結果的預期，它是具體的、可操作的，是指導教學過程的准則。它具有一定的靈活性，可由教師根據教學計劃和學生的學習狀況進行把握和調整。因此，在設計三維教學目標時，我們首先認真分析教學內容，把課程標准和教材信息轉化為自己的信息，進一步吃透文本中的著眼點。如：目標的著力點、內容的重難點、資源的開發點、落實的知識點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等等。
其次我們通過多種途徑的摸底調查，力求做到全面了解學生的現有水平、學習需要、學習環境、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異和認知規律等等。
另外我們還對學習的內容進行整合。在分析學習內容、了解學生情況以及回顧先前教學經驗與反思的基礎上，開發學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取捨、加工、提煉等處理，再確定三維目標。而對學習內容進行重組時，以有利於學生發展為前提。如：有利於縮小教材體系與學生實際水平之間的距離，易於建立「最近發展區」，使學生有可能達到發展水平；有利於激發學生的情感，能引導學生有興趣地學，能激發學生追求知識的慾望；有利於學生積極思維，積極參與課堂活動，並對知識有獨到的感悟和深刻的領會；有利於學生運用正確的解決問題的思路和方法，有利於學生理解知識的過程和探究的過程等。
三、以學定教，自主發展
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「在學生的腦力勞動中，擺在第一位的並不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。」在現實的教學中，教師面對的往往是思路寬闊、思維活躍的學生，這時便出現了教師的既定目標與學生的旺盛求知慾之間的矛盾。為了調和這種隱性的教學矛盾，就需要教師在課堂教學中體現新課程理念。我們初二語文組運用東廬中學的「以學定教」的教育理念，嘗試了新的教學模式。學前給學生下發講學稿。 我們的課堂模式是：1．揭示學習目標；2．指導學生認准學習的重難點；3．學生小組研討，提出存在的疑難問題；4．組織全班學生討論、更正，教師點撥；5．拓展訓練；6．歸納綜合。
一份講學稿通常包括教案、學案、筆記、作業、測試等幾部分。學案是講學稿的核心，它要引導學生學會閱讀文本，學會自學，激勵學生在參與中學習；體現教師必要的對學習內容、學習方法的指導和要求；滿足不同層次學生的需求，使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到鼓勵，學習艱苦的學生也能嘗到成功的喜悅；讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，進步學生學習的自信心。
講學稿編制質量的高低直接決定了課堂質量優劣，為此，我們一方面努力強化責任意識，另一方面強調備課組的職責，實行三級備課制。主備人拿出草稿後，全組老師根據單子自己先備，在每周兩次的集體備課時討論修改定稿，由組長交教研組長審核後付印。集體備課還備展示形式、預見性問題、預見性措施、點評語等。
在強化自主學習的同時，我們還十分重視對學習小組的建設。目前，小組合作學習在我們初二年級的語文課堂上蔚然成風，給課堂帶來無限的活力。對小組合作學習，我們具體作了以下嘗試。一是選定好組長並對其進行培訓；二是建立一套有序的合作常規；三是培養良好的合作學習習慣，包括獨立思考的習慣、積極參與敢於表達見解的習慣、會聽的習慣、遵守課堂紀律和合作規則的習慣；四是營造寬松的學習環境；五是採用多樣化的評價方式。
四、積極嘗試，小有成效
1．學生真正參與學習。以往常規的課堂，活動展示更多傾向於個別學生，而新的課堂教學模式的運用，每一位學生必須經過自主、合作、探究等活動環節，即使小組成員不進行全班展示交流，但每一位學生也至少經歷了兩次學習活動，這樣學生在課上就成了積極主動者，參與學習的投入程度大大增強，從而達成了學生真正參與學習的目的，學生課堂學習的效率理所當然地得到了提高。
2．課堂變得更有活力。新模式下的課堂已不再由教師主宰，學生們有自己自由的學習活動空間：他們可以或自由誦讀，或角色表演；或默默靜思，或大聲發言，不必「循規蹈矩」。學生人人可以發表獨到的見解；發言不必老師點名，展示自己的機會明顯增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集體討論而豁然開朗。學生敢於發言，不再拘謹呆板，樂於自我展示；展示能力逐漸增強，小組活動更加積極，課堂煥發出前所未有的活力。
3．自覺踐行課改新理念。經過一段時間的學習、嘗試，我們明確了在課堂的角色，接受了課改的新理念，在課堂教學中自覺地實踐，並有自己的思考。
4．師生共享學習的快樂。我們初二年級的語文課堂教學在講學稿的引導下，充分重視學生的預習——展示——反饋。學生在自主學習中掌握知識，收獲快樂；在交流合作中解決疑難，互相促進；在展示反饋中提升了各種能力；在相互融合中開闊了視野，提高了學習效率。新的課堂教學模式，為語文課帶來了創新與活力，教師在學生的快樂學習中收獲著、享受著快樂。
課改是一個龐大的系統工程，需要理論和實踐層面的進一步探索，更需要信心和勇氣。一年多來，初二年級組語文教師作了許多有益的探索，付出了艱辛的勞動，也花費了不少心血，但就目前高效的語文課堂教學模式的構建僅僅是邁出了第一步，離真正成功還有很長的路要走。如何在新課程改革背景下，更科學地構建初中語文高效的課堂教學模式，不僅僅是當前我們語文老師的首要任務，而且還將是一項長期、光榮、艱巨的任務。